Uncertainty Avoidance in Teaching a

Uncertainty Avoidance in Teaching and Learning
Over the past few decades, the need to consider cultural differences in determining how best to teach English language has been discussed frequently. Holliday has strong feelings on the matter, and pushes for greater discourse and research:
“Clearly we need to re-think the whole fabric of English language teaching methodology; and we must do this through a greater awareness of social context and cultural variety”
(Holliday, 1997: 418)
Our understanding of the concept of varying uncertainty avoidance levels, and the impact these can have in language learning situations, is of great value in this quest. The „confused encounters‟ (Thorp, 1991: passim), or „culture bumps‟ (Carol Archer, 1986, quoted in Jiang, 2001: 382) which we experience can be overcome, if teachers are aware of their own cultural norms, as well as those of their students. Jiang provides several examples of frequently encountered culture bumps, and offers us a set of six principles that NESTs should follow to negotiate them successfully (Jiang, 2001: 387-389).
In his paper relating his dimensions of cultural differences to teaching and learning, Hofstede includes a table of „Differences in Teacher/Student and Student/Student Interaction Related to the Uncertainty Avoidance Dimension‟ (Hofstede, 1986:314. Reproduced in Table 1 below).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลีกเลี่ยงความไม่แน่นอนในการเรียนการสอน และการเรียนรู้ช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมา ต้องคำนึงถึงความแตกต่างทางวัฒนธรรมในการกำหนดวิธีการสอนภาษาอังกฤษได้มีการหารือบ่อย ฮอลิเดย์มีความรู้สึกรุนแรงในเรื่อง และผลักวิจัยและวาทกรรมมากขึ้น:"อย่างชัดเจนเราต้องคิดผ้าทั้งหมดของภาษาอังกฤษที่สอนวิธี และเราต้องทำเช่นนี้ผ่านการตระหนักรู้ของบริบททางสังคมและความหลากหลายทางวัฒนธรรม"(ฮอลิเดย์ 1997:418)ความเข้าใจของแนวคิดระดับการหลีกเลี่ยงความไม่แน่นอนต่าง ๆ และผลกระทบเหล่านี้ได้ในสถานการณ์ การเรียนรู้ภาษาเป็นค่าในการแสวงหานี้ "สับสน encounters‟ (Thorp, 1991: passim), หรือ"วัฒนธรรม bumps‟ (Carol Archer, 1986 เงินเจียง 2001:382) ซึ่งเราสามารถเอา ชนะ ถ้าครูทราบถึงบรรทัดฐานทางวัฒนธรรมของตนเอง เป็นคนดีของนักเรียน เจียงมีหลายตัวกระแทกวัฒนธรรมที่พบบ่อย และให้เราชุดของหกหลักที่รังควรจะเจรจาต่อรองเรียบร้อยแล้ว (เจียง 2001:387-389)ในกระดาษของเขาเกี่ยวกับขนาดความแตกต่างทางวัฒนธรรมเพื่อการเรียนการสอนและการเรียนรู้ของเขา ไร Hofstede มีตารางของ "ความแตกต่างในการโต้ตอบของนักเรียน/นักศึกษาและครู/นักเรียนที่เกี่ยวข้องกับ Dimension‟ หลีกเลี่ยงความไม่แน่นอน (ไร Hofstede, 1986:314 ซ้ำในตารางที่ 1)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การหลีกเลี่ยงความไม่แน่นอนในการเรียนการสอนและการเรียนรู้
ในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมาจำเป็นที่จะต้องพิจารณาความแตกต่างทางวัฒนธรรมในการกำหนดวิธีการที่ดีที่สุดในการสอนภาษาอังกฤษที่ได้รับการกล่าวถึงบ่อย วันหยุดมีความรู้สึกที่แข็งแกร่งในเรื่องนี้และผลักดันสำหรับวาทกรรมมากขึ้นและการวิจัย:
"เห็นได้ชัดว่าเราจำเป็นต้องคิดใหม่ผ้าทั้งวิธีการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ; และเราจะต้องทำเช่นนี้ผ่านความตระหนักมากขึ้นของบริบททางสังคมและความหลากหลายทางวัฒนธรรม "
(หยุด 1997: 418)
ความเข้าใจของเราของแนวคิดที่แตกต่างกันในระดับความไม่แน่นอนของการหลีกเลี่ยงและผลกระทบเหล่านี้สามารถมีอยู่ในสถานการณ์ที่การเรียนรู้ภาษามีค่ามากใน การแสวงหานี้ "การเผชิญหน้าสับสน" (Thorp, 1991: passim) หรือ "กระแทกวัฒนธรรม" (แครอลอาร์เชอร์, 1986 อ้างในเจียง 2001: 382) ซึ่งเรามีประสบการณ์สามารถเอาชนะถ้าครูมีความตระหนักในบรรทัดฐานทางวัฒนธรรมของตัวเองเป็น รวมทั้งผู้ที่ของนักเรียน เจียงให้หลายตัวอย่างของการกระแทกวัฒนธรรมที่พบบ่อยและเรามีชุดของหกหลักที่รังควรเป็นไปตามการเจรจาต่อรองให้พวกเขาประสบความสำเร็จ (เจียง 2001: 387-389) ได้.
ในกระดาษของเขาเกี่ยวกับมิติของเขาแตกต่างทางวัฒนธรรมเพื่อการเรียนการสอนและการเรียนรู้ Hofstede มีตารางของ "ความแตกต่างในครู / นักศึกษาและการมีปฏิสัมพันธ์ของนักเรียน / นักศึกษาที่เกี่ยวข้องกับความไม่แน่นอนของการหลีกเลี่ยงมิติ" A (Hofstede 1986: 314 ทำซ้ำในตารางที่ 1 ด้านล่าง.)