Explaining the Workload ProblemsIn

Explaining the Workload Problems
In the remainder of this paper we offer an analysis and explanation of why members of the taskforce undertook their work in this way. To anticipate, they developed structures and processes independent of any consideration of task efficiency or impact on their workload. Eventually, these processes became so inefficient that the group failed to make any substantive recommendation on how to assist Pacific students in the school. One obvious explanation for the limited achievement of the taskforce is the competing priorities, the timetable clashes and the constant interruptions that are an endemic feature of any large secondary school. The committee and co-curricular responsibilities of staff far exceeded the time they were able to allocate to such duties. Such an explanation is too simple, however, because the staff simultaneously suffered from and created these pressures. They unintentionally created these pressures by adding on new activities without reducing the number of those already existing, by developing parallel structures to solve similar problems, by relying on volunteers with high workloads to undertake key tasks and by uncritically accepting all suggestions for how Pacific students might be assisted. We offer three explanations for the teachers’ actions. First, their bounded non-systemic thinking left them largely unaware that they had created an uncoordinated proliferation of many different initiatives. Second, the norm of professional autonomy reduced their capacity to hold one another accountable for the quality and efficiency of the various initiatives that were in place or for the efficiency of the taskforce processes. Thirdly, the norm of supportive collegiality led staff to uncritically support the genuine desire of colleagues to help Pacific students by volunteering to participate in yet another initiative. The relationship between these explanations, the practices of the taskforce and their achievements is summarized in Figure 1.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อธิบายปัญหาปริมาณในส่วนเหลือของเอกสารนี้ เรามีการวิเคราะห์และอธิบายเหตุสมาชิก taskforce undertook งานในลักษณะนี้ ตัด พวกเขาพัฒนาโครงสร้างและกระบวนการขึ้นอยู่กับการพิจารณา efficiency งานหรือผลกระทบต่อปริมาณการ ในที่สุด กระบวนการเหล่านี้กลายเป็น inefficient เพื่อที่กลุ่มไม่สามารถให้คำแนะนำใด ๆ เราในวิธีการช่วยเหลือนักเรียนโรงเรียน Pacific อธิบายชัดเจนหนึ่งสำหรับความสำเร็จที่จำกัดของ taskforce เป็นระดับความสำคัญของการแข่งขัน ตารางเวลาปะทะกัน และขัดจังหวะคงที่คุณลักษณะการตรวจใด ๆ โรงเรียนมัธยมศึกษาขนาดใหญ่ คณะกรรมการและความรับผิดชอบบริษัทเสริมพนักงานไกลเกินเวลาที่พวกเขาสามารถที่จะปันส่วนให้หน้าที่ดังกล่าว คำอธิบายได้ง่ายเกินไป อย่างไรก็ตาม เนื่องจากพนักงานพร้อมรับความเดือดร้อนจาก และสร้างแรงกดดันเหล่านี้ พวกเขาตั้งใจสร้างแรงกดดันเหล่านี้ โดยการเพิ่มกิจกรรมใหม่โดยลดจำนวนของผู้ที่มีอยู่แล้ว โดยการพัฒนาโครงสร้างคู่ขนานเพื่อแก้ปัญหาที่คล้ายกัน โดยอาศัยอาสาสมัครมีปริมาณงานสูงเพื่องานสำคัญ และการยอมรับแต่โดยดีคำแนะนำทั้งหมดสำหรับวิธีอาจจะช่วยนักเรียน Pacific เรามีสามคำอธิบายสำหรับการดำเนินการของครู ครั้งแรก ความคิดไม่ใช่ระบบกี่เหลือพวกเขาส่วนใหญ่ไม่รู้ตัวว่า พวกเขาได้สร้างกไปด้วยการริเริ่มแตกต่างกันมาก สอง ปกติของอาชีพอิสระลดลงความสามารถในการถือคนอื่นรับผิดชอบคุณภาพและ efficiency ของโครงการต่าง ๆ ที่อยู่ ในสถานที่ หรือ efficiency taskforce กระบวน ประการ ปกติของ collegiality สนับสนุนนำเพื่อสนับสนุนความปรารถนาแท้จริงของเพื่อนร่วมงานจะช่วยให้นัก Pacific โดยอาสาสมัครเข้าร่วมโครงการอีกแต่โดยดี ความสัมพันธ์ระหว่างคำอธิบายเหล่านี้ วิธีการ taskforce และความสำเร็จของพวกเขาจะสรุปในรูปที่ 1

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อธิบายปัญหาภาระงาน
ในส่วนที่เหลือของบทความนี้ที่เรานำเสนอการวิเคราะห์และคำอธิบายว่าทำไมสมาชิกของคณะทำงานรับงานของพวกเขาในลักษณะนี้ การคาดการณ์ที่พวกเขาได้รับการพัฒนาโครงสร้างและกระบวนการที่เป็นอิสระจากการพิจารณาของประสิทธิภาพการงานสายหรือผลกระทบต่อภาระงานของพวกเขา ในที่สุดกระบวนการเหล่านี้กลายเป็นสาย INEF เพียงพอเพื่อให้กลุ่มล้มเหลวในการให้คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการที่สำคัญที่จะช่วยให้สาย Paci คนักเรียนที่อยู่ในโรงเรียน หนึ่งคำอธิบายที่ชัดเจนสำหรับความสำเร็จที่ จำกัด ของคณะทำงานเป็นลำดับความสำคัญของการแข่งขันตารางการปะทะกันและการหยุดชะงักอย่างต่อเนื่องที่มีคุณลักษณะเฉพาะถิ่นของโรงเรียนมัธยมขนาดใหญ่ใด ๆ และความรับผิดชอบของคณะกรรมการร่วมหลักสูตรพนักงานไกลเกินเวลาที่พวกเขามีความสามารถที่จะจัดสรรให้กับการปฏิบัติหน้าที่ดังกล่าว คำอธิบายดังกล่าวเป็นเรื่องง่ายเกินไป แต่เนื่องจากเจ้าหน้าที่ได้รับความเดือดร้อนพร้อมกันจากและสร้างแรงกดดันเหล่านี้ พวกเขาไม่ได้ตั้งใจสร้างแรงกดดันเหล่านี้โดยการเพิ่มกิจกรรมใหม่โดยไม่ต้องลดจำนวนของผู้ที่มีอยู่แล้วโดยการพัฒนาโครงสร้างขนานไปกับการแก้ปัญหาที่คล้ายกันโดยอาศัยอาสาสมัครที่มีปริมาณงานสูงในการดำเนินงานที่สำคัญและโดย uncritically ยอมรับข้อเสนอแนะทั้งหมดสำหรับวิธี Paci fi ที่นักเรียนคอาจ ได้รับความช่วยเหลือ เรามีคำอธิบายที่สามสำหรับการกระทำของครู ครั้งแรกที่ความคิดที่ไม่เป็นระบบที่สิ้นสุดของพวกเขาเหลือพวกเขาส่วนใหญ่ไม่รู้ว่าพวกเขาได้สร้างการขยายพร้อมเพรียงกันของความคิดริเริ่มที่แตกต่างกัน ประการที่สองบรรทัดฐานของตนเองอย่างมืออาชีพลดกำลังการผลิตของพวกเขาที่จะถืออีกคนหนึ่งรับผิดชอบคุณภาพและประสิทธิภาพการสายของความคิดริเริ่มต่างๆที่อยู่ในสถานที่หรือประสิทธิภาพในสาย EF คณะทำงานของกระบวนการ ประการที่สามเป็นบรรทัดฐานของ collegiality สนับสนุนนำพนักงาน uncritically สนับสนุนความปรารถนาของแท้ของเพื่อนร่วมงานที่จะช่วยให้นักเรียน Paci fi ที่คโดยอาสาสมัครที่จะมีส่วนร่วมในความคิดริเริ่มอื่น ๆ ความสัมพันธ์ระหว่างคำอธิบายเหล่านี้ปฏิบัติของคณะทำงานและความสำเร็จของพวกเขาจะสรุปในรูปที่ 1

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อธิบายปัญหาภาระงาน
ในส่วนที่เหลือของบทความนี้เราเสนอคำอธิบายการวิเคราะห์และว่าทำไมสมาชิกของกลุ่มเข้าทำงานในลักษณะนี้ คาดการณ์ พวกเขาพัฒนาโครงสร้างและกระบวนการที่เป็นอิสระของการพิจารณาใด ๆของงาน EF ประสิทธิภาพจึงหรือผลกระทบต่อภาระงานของพวกเขา ในที่สุดกระบวนการเหล่านี้กลายเป็น INEF จึง cient กลุ่มที่ล้มเหลวเพื่อให้ใด ๆสำคัญ แนะนำวิธีการช่วยนักเรียนแพ็คจึง C ในโรงเรียน หนึ่งในคำอธิบายที่ชัดเจนสำหรับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน จำกัด ของหน่วยเฉพาะกิจที่เป็นคู่แข่งหลัก ตารางเวลาการปะทะกันและค่าคงที่การหยุดชะงักที่เป็นคุณลักษณะเฉพาะถิ่นของโรงเรียนมัธยมขนาดใหญ่และความรับผิดชอบของคณะกรรมการร่วมหลักสูตรพนักงาน เกินเวลาที่พวกเขาสามารถที่จะจัดสรรให้ เช่น หน้าที่ เช่นคำอธิบายง่ายเกินไป แต่เนื่องจากเจ้าหน้าที่พร้อมกันที่ได้รับจาก และสร้างแรงกดดันเหล่านี้ พวกเขาตั้งใจสร้างแรงกดดันเหล่านี้ โดยการเพิ่มกิจกรรมใหม่ โดยการลดจำนวนของผู้ที่มีอยู่แล้วโดยการพัฒนาโครงสร้างขนาน เพื่อแก้ปัญหาที่คล้ายกัน โดยอาศัยอาสาสมัครกับงานสูงรับปากงานคีย์และ uncritically รับข้อเสนอแนะอย่างไรจึงจะช่วยนักเรียนแพ็ค C . เรามีสามคำอธิบายสำหรับการกระทำของครู ครั้งแรกของพวกเขาล้อมรอบไม่คิดทิ้งระบบส่วนใหญ่ไม่รู้ว่าพวกเขาได้สร้างการไม่พร้อมเพรียงกัน ซึ่งแตกต่างกันมาก ประการที่สองกฎเกณฑ์ของอิสระมืออาชีพลดขีดความสามารถที่จะถือซึ่งกันและกัน รับผิดชอบต่อคุณภาพและประสิทธิภาพของ EF จึงริเริ่มต่างๆที่อยู่ในสถานที่หรือใน EF จึงประสิทธิภาพของกระบวนการตั้งหน่วยเฉพาะกิจ ประการที่สามบรรทัดฐานของ collegiality เกื้อกูล นำเจ้าหน้าที่ uncritically สนับสนุนความปรารถนาของแท้ของเพื่อนร่วมงานที่จะช่วยนักเรียนแพ็คจึง C โดยอาสาสมัครที่จะเข้าร่วม แต่โครงการอื่น ความสัมพันธ์ระหว่างคำอธิบายเหล่านี้ การปฏิบัติของกลุ่มและความสำเร็จของพวกเขาได้สรุปไว้ในรูปที่ 1