A tendency to revere the contributi

A tendency to revere the contribution of the tutor often appeared in the interviews. One student reported,
Whenever I go on the discussion forum I always search down and look for a lecturer’s name so I go for lecturers more than the students. I mean I do read it all when I expand the text but I look for their notes. I know that’s sort of like gospel. It’s the right one. They know what they’re talking about. (Student, 2009)
For this student, the discussion forum did not in any way disrupt traditional concepts of a tutor’s authority; it merely necessitated the development of new practical strategies for locating that voice. This attitude may well have inhibited the discussion as the strategic students often emailed the tutors directly. When tutors responded to a one-to-one e-message, students were again in effect acting strategically by avoiding the discussion. When the tutor’s ideas are considered the most important, there is a danger that student contributions to the discussion will remain at the level of requests for clarification or confirmation of “rightness.”

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนวโน้มที่จะเคารพผลของกวดวิชามักจะปรากฏในการสัมภาษณ์ นักเรียนหนึ่งรายงานเมื่อใดก็ ตามที่ไปในเวทีสนทนา ฉันเสมอค้นลง แล้วมองหาชื่อของวิทยากรเพื่อไปสำหรับอาจารย์มากกว่านักเรียน หมายถึง ฉันอ่านมันทั้งหมดเมื่อฉันขยายข้อความ แต่ผมหาเหตุ ทราบที่อยู่เช่นในพระวรสาร หนึ่งเหมาะสมได้ พวกเขารู้ว่าพวกเขากำลังพูดถึง (นักเรียน 2009)สำหรับนักเรียนคนนี้ การสนทนาได้ไม่ในทางใดทางหนึ่งรบกวนแนวคิดดั้งเดิมของการอนุบาล มันแค่ necessitated พัฒนากลยุทธ์ปฏิบัติใหม่ในการค้นหาเสียงที่ ทัศนคตินี้อาจดีได้ห้ามการสนทนากับนักเรียนเชิงกลยุทธ์มักจะส่งอีเมลการสอนโดยตรง เมื่อสอนตอบความอีแบบหนึ่งต่อหนึ่ง นักเรียนได้อีกครั้งในหน้าที่กลยุทธ์ โดยหลีกเลี่ยงการอภิปรายผล เมื่อความคิดของกวดวิชาถือว่าสำคัญสุด มีอันตรายที่ผลงานนักเรียนสนทนาจะยังคงอยู่ที่ระดับของคำชี้แจงขอยืนยัน "rightness"

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แนวโน้มที่จะกราบไหว้มีส่วนร่วมของผู้ปกครองมักจะปรากฏในการสัมภาษณ์ นักศึกษาคนหนึ่งรายงาน
เมื่อใดก็ตามที่ฉันไปในฟอรั่มการสนทนาฉันมักจะค้นหาลงและมองหาชื่ออาจารย์ของผมจึงไปหาอาจารย์มากกว่านักเรียน ฉันหมายความว่าฉันจะอ่านมันทั้งหมดเมื่อฉันขยายข้อความ แต่ผมมองสำหรับการบันทึกของพวกเขา ฉันรู้ว่าเป็นประเภทเช่นพระกิตติคุณ มันเป็นหนึ่งที่เหมาะสม พวกเขารู้ว่าสิ่งที่พวกเขากำลังพูดถึง (นักเรียน, 2009)
สำหรับนักเรียนนี้ฟอรั่มการสนทนาไม่ได้ในทางใดทางทำลายแนวคิดดั้งเดิมของผู้มีอำนาจครูสอนพิเศษของ; มันเพียง แต่จำเป็นต้องมีการพัฒนากลยุทธ์การปฏิบัติใหม่สำหรับตำแหน่งที่เสียง ทัศนคติแบบนี้อาจจะยับยั้งการอภิปรายเป็นนักเรียนเชิงกลยุทธ์มักจะส่งอีเมลอาจารย์ผู้สอนโดยตรง เมื่ออาจารย์ผู้สอนที่ตอบสนองต่อหนึ่งต่อหนึ่งทาง e-ข้อความนักเรียนได้อีกครั้งในผลการแสดงกลยุทธ์โดยการหลีกเลี่ยงการอภิปราย เมื่อความคิดของครูได้รับการพิจารณาที่สำคัญที่สุดมีอันตรายที่การมีส่วนร่วมของนักเรียนในการอภิปรายจะยังคงอยู่ในระดับของการร้องขอสำหรับการชี้แจงหรือการยืนยันของ "ความถูกต้อง".

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แนวโน้มที่จะเคารพผลงานของครูมักจะปรากฏในการสัมภาษณ์ นักศึกษาคนหนึ่งรายงาน
เมื่อใดก็ตามที่ฉันไปในเวทีสนทนาฉันมักจะค้นหาลง และดูชื่อของอาจารย์ ดังนั้นฉันไปสำหรับอาจารย์มากกว่านักเรียน ฉันหมายถึง ฉันอ่านมันทั้งหมดเมื่อฉันขยายข้อความ แต่ผมมองสำหรับการบันทึกของพวกเขา ฉันรู้ว่ามันเหมือนประเสริฐ มันก็ถูกพวกเขารู้ว่าสิ่งที่พวกเขากำลังพูดถึง นักศึกษา ( 2009 )
สำหรับนักเรียนนี้ ฟอรั่มการสนทนาไม่ได้ในทางใด ๆ ทำลายแนวคิดแบบดั้งเดิมของครูอำนาจ มันแค่บังคับการพัฒนากลยุทธ์การปฏิบัติใหม่เพื่อติดตั้งเสียงนั้น ความคิดนี้อาจจะได้ยับยั้งการอภิปรายเป็นนักศึกษายุทธศาสตร์มักจะส่งติวเตอร์โดยตรงเมื่อทำการตอบแบบหนึ่งต่อหนึ่ง e-message นักเรียนอีกครั้งในผลการแสดงอย่างมีกลยุทธ์ โดยการหลีกเลี่ยงการสนทนา เมื่อความคิดของครูถือว่าสำคัญที่สุด ไม่มีอันตราย ที่นักศึกษามีส่วนร่วมในการอภิปรายจะยังคงอยู่ที่ระดับขอชี้แจงหรือการยืนยันของ " ความถูกต้อง "