The goal of the present study was t

The goal of the present study was to examine preschool teachers’ attitudes, beliefs, and emotional reactions in response to vignettes depicting a range of children’s peer group behaviors. Participants were N = 405 female preschool teachers, aged 20–65 years (M = 41.54, SD = 10.50), recruited from childcare centers and preschools located primarily in Ontario, Canada. Participants read a series of short scenarios depicting hypothetical children engaging in a range of peer-group behaviors at preschool, including:(1) physical aggression; (2) relational aggression; (3) shyness; (4) unsociability; (5) rough-and-tumbleplay; and (6) exuberance. Following each vignette, teachers responded to a series of items assessing their attitudes (e.g., intent to intervene, tolerance), beliefs (e.g., implications for children’s social and academic functioning), and emotional reactions (e.g., anger, worry) toward each child behavior. Results indicated that preschool teachers expressed more negative views in response to child aggression as com-pared to social withdrawal. Exuberance and rough-and-tumble play elicited comparatively positive, but also somewhat mixed responses. However, clear differences were also evidenced among sub-types of both aggression and social withdrawal. Findings are discussed in terms of the implications of teachers’distinctions among different types of young children’s peer-group behaviors at preschool.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เป้าหมายของการศึกษาปัจจุบันคือการ ตรวจสอบครู preschool ทัศนคติ ความเชื่อ และปฏิกิริยาทางอารมณ์การแสดงช่วงของพฤติกรรมกลุ่มเพื่อนเด็ก vignettes ผู้เข้าร่วมได้ N = 405 หญิง preschool ครู อายุ 20 – 65 ปี (M = 41.54, SD = 10.50), พิจารณาจากศูนย์ childcare และ preschools แห่งออนตาริโอ แคนาดาเป็นหลัก ผู้เรียนอ่านชุดของสถานการณ์สั้น ๆ แสดงสมมุติเด็กในช่วงของพฤติกรรมกลุ่มเพียร์ที่ preschool, including:(1) รุกรานทางกายภาพ (2) เชิงรุกราน (3) ความอาย (4) unsociability (5) หยาบ และ-tumbleplay และยุคคลินตัน (6) ต่อไปนี้แต่ละมาก ครูตอบสนองกับลำดับของรายการประเมินทัศนคติ (เช่น เจตนาแทรกแซง การยอมรับ) ของพวกเขา ความเชื่อ (เช่น ผลสำหรับเด็กด้านสังคม และวิชาการทำงาน), และปฏิกิริยาทางอารมณ์ (เช่น ความโกรธ ความกังวล) ต่อพฤติกรรมของเด็กแต่ละ ผลระบุว่า ครู preschool แสดงมุมมองลบมากขึ้นตอบสนองต่อการรุกรานเด็กเป็นถอน pared com เพื่อสังคม ยุคคลินตันและ rough-and-tumble เล่น elicited บวกดีอย่างหนึ่ง แต่ยังค่อนข้างผสมการตอบสนอง ล้างอย่างไรก็ตาม ความแตกต่างเป็นหลักฐานระหว่างชนิดย่อยของการรุกรานและถอนสังคมยัง ผลการวิจัยกล่าวถึงในแง่ของผลกระทบของ teachers'distinctions นี่แตกต่างกันของพฤติกรรมกลุ่มเพื่อนของเด็กที่หอศิลป์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เป้าหมายของการศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาทัศนคติของครูก่อนวัยเรียน 'ความเชื่อและปฏิกิริยาทางอารมณ์ในการตอบสนองต่อสะเปะสะปะภาพวาดช่วงของพฤติกรรมกลุ่มเพื่อนเด็ก ผู้เข้าร่วมกิจกรรมเป็นจำนวน = 405 ครูโรงเรียนอนุบาลหญิงอายุ 20-65 ปี (M = 41.54, SD = 10.50) ได้รับคัดเลือกจากศูนย์เด็กเล็กและโรงเรียนอนุบาลที่ตั้งอยู่ใน Ontario, แคนาดา ผู้เข้าร่วมการอ่านชุดของสถ​​านการณ์ระยะสั้นภาพวาดเด็กสมมุติมีส่วนร่วมในช่วงของพฤติกรรมแบบ peer-กลุ่มที่ก่อนวัยเรียนรวมไปถึง: (1) การรุกรานทางกายภาพ (2) การรุกรานเชิงสัมพันธ์ (3) ความประหม่า; (4) ความสงบปากคำ; (5) หยาบและ tumbleplay; และ (6) ความอุดมสมบูรณ์ ต่อไปนี้แต่ละบทความครูตอบสนองต่อชุดของรายการประเมินทัศนคติของพวกเขา (เช่นความตั้งใจที่จะแทรกแซงความอดทน) ความเชื่อ (เช่นความหมายสำหรับเด็กทำงานด้านสังคมและวิชาการ) และปฏิกิริยาทางอารมณ์ (เช่นความโกรธความกังวล) ที่มีต่อเด็กแต่ละคน พฤติกรรม ผลการศึกษาพบว่าครูโรงเรียนอนุบาลแสดงความคิดเห็นเชิงลบมากขึ้นในการตอบสนองต่อการรุกรานของเด็กเป็น com-เทียบกับถอนสังคม ความอุดมสมบูรณ์และหยาบและเกลือกกลิ้งเล่นออกมาเป็นบวกเมื่อเทียบกับ แต่ยังตอบสนองค่อนข้างผสม แต่แตกต่างที่ชัดเจนถูกหลักฐานยังอยู่ในหมู่ประเภทย่อยของทั้งการรุกรานและการถอนสังคม ผลการวิจัยจะกล่าวถึงในแง่ของผลกระทบของ teachers'distinctions ในประเภทที่แตกต่างกันของพฤติกรรมแบบ peer-กลุ่มเด็กเล็กก่อนวัยเรียนที่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เป้าหมายของการศึกษาคือ เพื่อศึกษาครูอนุบาล ทัศนคติ ความเชื่อ และอารมณ์ ปฏิกิริยาในการตอบสนองพบภาพวาดช่วงของเด็กกลุ่มเพื่อนนักเรียน จำนวน n = 405 หญิงครูปฐมวัย อายุ 20 - 65 ปี ( M = 41.54 , SD = 10.50 ) ได้รับคัดเลือกจากศูนย์พัฒนาเด็ก และโรงเรียนอนุบาล อยู่เป็นหลักใน Ontario , แคนาดาผู้เข้าร่วมอ่านชุดของสถานการณ์สั้นภาพวาดสมมุติเด็กมีส่วนร่วมในช่วงของกลุ่มเพื่อนนักเรียนที่โรงเรียน รวมถึง : ( 1 ) การรุกรานทางกายภาพ ; ( 2 ) การรุกรานสัมพันธ์ ( 3 ) ความอาย ; ( 4 ) unsociability ; ( 5 ) หยาบและ tumbleplay ; และ ( 6 ) ความอุดมสมบูรณ์ ตามแต่ละประตู ครูตอบสนองชุดของรายการการประเมินทัศนคติของพวกเขา ( เช่น เจตนาจะแทรกแซงความอดทน ) , ความเชื่อ ( เช่น ผลกระทบต่อเด็กและสังคมการทำงานวิชาการ ) และปฏิกิริยาทางอารมณ์ เช่น โกรธ กังวล ต่อเด็กแต่ละคนพฤติกรรม ผลการศึกษาพบว่า ครูอนุบาลมีมุมมองเชิงลบมากขึ้นในการตอบสนองการรุกรานเด็ก com pared การถอนสังคม ความอุดมสมบูรณ์และหยาบและเกลือกกลิ้งเล่นได้มาบวกเปรียบเทียบ ,แต่ยังตอบสนองค่อนข้างผสม . อย่างไรก็ตาม ความแตกต่างที่ชัดเจนยังเป็นหลักฐานในหมู่ย่อยประเภทของความก้าวร้าวและการถอนสังคม ข้อมูลที่กล่าวถึงในแง่ของผลกระทบของ teachers'distinctions ระหว่างประเภทที่แตกต่างกันของเด็กหนุ่มกลุ่มเพื่อนนักเรียนที่โรงเรียน