The Reggio teacher plays a role of

The Reggio teacher plays a role of artful balancing between engagement and attention (Edwards, 1998). Based on careful and sensitive listening, observation/documentation, and reflection with other adults, the teachers serve as resources and guides to the children (Rinaldi, 2001b). Classroom teachers work in pairs, and collaboration and mentoring between personnel throughout the system are strongly promoted. Additional teachers especially trained in the visual arts work with teachers and children to encourage expression through different media and symbol systems. Teachers organize environments rich in possibilities and provocations that invite the children to undertake extended exploration and problem solving, often in small groups, where cooperation and disputation mingle pleasurably. Teachers also act as recorders (documenters) for the children, helping them trace and revisit their words and actions and thereby making the learning visible (Project Zero & Reggio Children, Italy, 2001). They provide instruction in tool and material use as needed, help find materials and resources, and scaffold children's learning—sometimes entering "inside the group of children," sometimes remaining attentively "on the outside." (For a detailed and illustrated description of a "castle project," go to http://child.etsu.edu/links/kkids/Castle/castle1.html. The physical environment (the "amiable" school) receives much attention and supports exchange and relationships through physical qualities of transparency, reflectiveness, openness, harmony, softness, and light (Ceppi & Zini, 1998; Gandini, 1993). A classroom atmosphere of playfulness and joy pervades. The school and surrounding community welcome the children into their culture and toward democratic participation.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เรจจิโอครูมีบทบาทของศิลปะการสมดุลระหว่างการมีส่วนร่วมและความสนใจ (เอ็ดเวิร์ด 1998) อิงความระมัดระวัง และละเอียดอ่อนฟัง เอกสาร ประกอบของสังเกต และสะท้อนกับผู้ใหญ่อื่น ๆ ให้บริการครูเป็นแหล่งข้อมูลและคำแนะนำกับเด็ก (ดี้ 2001b) อาจารย์ที่ทำงานคู่ และขอส่งเสริมความร่วมมือและให้คำปรึกษาระหว่างบุคลากรทั่วทั้งระบบ ครูเพิ่มเติมโดยเฉพาะอย่างยิ่งการฝึกอบรมในศิลปะการแสดงที่ทำงานกับครูและเด็กให้แสดงออกผ่านสื่อและระบบสัญลักษณ์ ครูจัดสภาพแวดล้อมที่ยั่วยุที่เชิญเด็กไปดำเนินการสำรวจเพิ่มเติมและในการแก้ปัญหา มักจะอยู่ในกลุ่มขนาดเล็ก ซึ่งความร่วมมือและ disputation สังสรรค์อนุรักษ์ และความเป็นไปได้ ครูยังทำหน้าที่เป็นเครื่องบันทึก (documenters) สำหรับเด็ก ช่วยให้พวกเขาติดตาม และทบทวนคำและการกระทำของพวกเขา และทำให้การเรียนรู้มองเห็นได้ (โครงการศูนย์และเรจจิโอเด็ก อิตาลี 2001) พวกเขาให้คำแนะนำในมือ และใช้วัสดุตามต้องการ ช่วยค้นหาวัสดุและทรัพยากร นั่งร้านสำหรับเด็กเรียน — ป้อนบางครั้ง "ภายในกลุ่มของเด็ก บางครั้งที่เหลือและทำความเข้าใจ"ด้าน นอก " (รายละเอียด และภาพประกอบคำอธิบายของ "โครงการปราสาท" ไป http://child.etsu.edu/links/kkids/Castle/castle1.html สภาพแวดล้อมทางกายภาพ (โรงเรียน "น่ารักๆ") ได้รับความสนใจมาก และสนับสนุนการแลกเปลี่ยนและความสัมพันธ์ผ่านคุณสมบัติทางกายภาพของความโปร่งใส reflectiveness เปิด กลม นุ่ม และแสง (Ceppi & Zini, 1998 Gandini, 1993) บรรยากาศของชั้นเรียนความร่าเริงและความสุขขจรขจาย โรงเรียนและชุมชนโดยรอบต้อนรับเด็ก ในวัฒนธรรมของตน และ ยังมีส่วนร่วมประชาธิปไตย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ครู Reggio เล่นบทบาทของความสมดุลระหว่างการสู้รบเก่งและความสนใจ (เอ็ดเวิร์ด 1998 บริการ) อยู่บนพื้นฐานของความระมัดระวังและที่สำคัญฟังการสังเกต / เอกสารและการสะท้อนกับผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ครูทำหน้าที่เป็นแหล่งข้อมูลและคำแนะนำให้กับเด็ก (Rinaldi, 2001b) ครูผู้สอนในชั้นเรียนทำงานเป็นคู่และการทำงานร่วมกันและให้คำปรึกษาระหว่างบุคลากรทั่วทั้งระบบมีการส่งเสริมอย่างยิ่ง ครูผู้สอนการฝึกอบรมเพิ่มเติมโดยเฉพาะในทัศนศิลป์ทำงานร่วมกับครูและเด็กเพื่อส่งเสริมให้การแสดงออกผ่านสื่อที่แตกต่างกันและระบบสัญลักษณ์ ครูจัดสภาพแวดล้อมที่เต็มไปด้วยความเป็นไปได้และการยั่วยุที่เชิญชวนให้เด็ก ๆ ที่จะดำเนินการตรวจสอบข้อเท็จจริงการขยายและการแก้ปัญหามักจะอยู่ในกลุ่มเล็ก ๆ ที่ความร่วมมือและการอภิปรายคลาคล่ำเจริญใจ ครูยังทำหน้าที่เป็นเครื่องบันทึก (documenters) สำหรับเด็กที่ช่วยให้พวกเขาติดตามและทบทวนคำพูดและการกระทำของพวกเขาและจึงทำให้การเรียนรู้ที่มองเห็น (โครงการศูนย์เด็กและเรจ, อิตาลี, 2001) พวกเขาให้คำแนะนำในการใช้เครื่องมือและวัสดุที่ใช้งานได้ตามต้องการช่วยหาวัสดุและทรัพยากรและนั่งร้านเรียนรู้บางครั้งเด็กเข้ามา "ในกลุ่มของเด็ก" บางครั้งที่เหลือตั้งใจ "ที่อยู่ข้างนอก." (สำหรับรายละเอียดและภาพประกอบของโครงการ "ปราสาท" ไปยัง http://child.etsu.edu/links/kkids/Castle/castle1.html. สภาพแวดล้อมทางกายภาพ (ที่ "น่ารัก" โรงเรียน) ได้รับความสนใจมากและ สนับสนุนการแลกเปลี่ยนและความสัมพันธ์ที่ผ่านคุณสมบัติทางกายภาพของความโปร่งใสไตร่ตรองเปิดกว้าง, ความสามัคคี, ความอ่อนนุ่มและเบา (Ceppi & Zini 1998; Gandini, 1993).. บรรยากาศในชั้นเรียนของความสนุกสนานและความสุขขจรขจายโรงเรียนและชุมชนโดยรอบยินดีต้อนรับเด็กออกเป็น วัฒนธรรมและต่อการมีส่วนร่วมในระบอบประชาธิปไตยของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ครู Reggio เล่นบทบาทของสมดุลระหว่างงานและความสนใจ ( Edwards , 1998 ) ตามฟังอย่างระมัดระวังและอ่อนไหว เอกสารการสังเกต / และสะท้อนกับผู้ใหญ่คนอื่น ครูเป็นทรัพยากรและแนวทางให้เด็ก ( รีนัลดี้ 2001b ) ห้องเรียนครูทำงานเป็นคู่และความร่วมมือและให้คำปรึกษาระหว่างบุคลากรทั้งระบบขอเลื่อนตำแหน่ง เพิ่มเติม โดยเฉพาะอย่างยิ่งการอบรมครูทัศนศิลป์ศิลปะในการทำงานกับครูและเด็กเพื่อส่งเสริมการแสดงออกผ่านสื่อต่าง ๆและระบบสัญลักษณ์ ครูจัดสภาพแวดล้อมที่อุดมไปด้วยความเป็นไปได้ และชวนเด็กๆ อันเป็นการขยายการสำรวจและการแก้ไขปัญหา มักจะอยู่ในกลุ่มเล็ก ๆ ที่ให้ความร่วมมือและการวิพากษ์วิจารณ์ได้อย่างเพลิดเพลิน . ครูยังทำหน้าที่เป็นเครื่องบันทึก ( documenters ) สำหรับเด็ก ช่วยให้พวกเขา ติดตาม และทบทวนคำพูดและการกระทำของตน และเป็นการเรียนรู้ที่มองเห็นได้ ( โครงการศูนย์ & Reggio เด็ก , อิตาลี , 2001 ) มีการใช้เครื่องมือและวัสดุได้ตามต้องการ ช่วยหาวัสดุและทรัพยากร และการเรียนรู้ของเด็ก บางครั้งเข้าห้าง " อยู่ในกลุ่มของเด็ก " บางครั้งที่เหลืออย่างตั้งใจ " ด้านนอก " ( สำหรับรายละเอียดและภาพประกอบคำอธิบายของ " ปราสาทโครงการ " ไป http://child.etsu.edu/links/kkids/castle/castle1.html . สิ่งแวดล้อมทางกายภาพ ( โรงเรียน " น่ารัก " ) ได้รับความสนใจมากและสนับสนุนการแลกเปลี่ยนความสัมพันธ์และผ่านคุณภาพทางกายภาพของความโปร่งใส , การสะท้อนกลับ , เปิดกว้าง , ความสามัคคี , ความอ่อนนุ่มและเบา ( ceppi & zini , 1998 ; Gandini 1993 ) ห้องเรียนบรรยากาศของความสนุกสนานและความสุขขจรขจาย . โรงเรียนและชุมชนใกล้เคียง ต้อนรับเด็กในวัฒนธรรมของตนและต่อการมีส่วนร่วมทางการเมือง