Reading can do more than serve as a

Reading can do more than serve as a stimulus for writing. Joyce and Christie
(1989) emphasize that it also plays an important role in acquiring students with the
rules and characteristics of skilled writing. Reading can "expose students to models of
different types of writing" (Joyce & Christie, 1989, p.105), e.g. literature, expository
or other modes of texts. Eckhoff (1984) analyzed the writing of 2-graders who had
been trained to read two different basal readers series: one read books with simple
structures and the other with more complex style. She found that the learners' writing
transferred certain characteristics of passages they had been reading. In her study,
learners who read stories with more complex sentence patterns used more complex
syntax in their writing, while the other learners wrote with simpler structure after
reading the stories with simpler patterns. Butler and Turbill (1984) also showed that
the 8-year-old boy's nonfiction writing resembled the narrative stories to which he had
wider exposure.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อ่านทำมากกว่าทำหน้าที่เป็นตัวกระตุ้นสำหรับการเขียน จอยซ์และคริสตี้(1989) เน้นว่า มันยังมีบทบาทสำคัญในนักศึกษากฎและลักษณะของทักษะการเขียน อ่านสามารถ "เปิดเผยรุ่นของนักเรียนแตกต่างกันเขียน" (Joyce & คริสตี้ 1989, p.105), เช่นวรรณคดี expositoryหรือโหมดอื่น ๆ ของข้อความ Eckhoff (1984) วิเคราะห์การเขียน 2-นักเรียนที่มีการฝึกให้อ่านสองชุดอ่านโรคต่าง ๆ: หนึ่งอ่านหนังสือ ด้วยง่ายโครงสร้างและอื่น ๆ ที่ มีลักษณะซับซ้อน เธอพบว่าผู้เรียนเขียนลักษณะบางอย่างของทางเดินที่พวกเขาได้อ่านแล้ว ในการศึกษาคนอ่านเรื่องราว ด้วยรูปประโยคที่ซับซ้อนใช้ซับซ้อนไวยากรณ์การเขียน ในขณะที่ผู้เรียนเขียนโครงสร้างเรียบง่ายหลังจากอ่านเรื่องราว ด้วยรูปแบบที่เรียบง่าย คนและ Turbill (1984) นอกจากนี้ยังพบว่าเด็กอายุ 8 ปี nonfiction เขียนคล้ายกับที่เขามีเรื่องบรรยายการรับแสงที่กว้างขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อ่านสามารถทำได้มากกว่าการทำหน้าที่เป็นตัวกระตุ้นในการเขียน จอยซ์และคริสตี้
(1989)
เน้นว่าก็ยังมีบทบาทสำคัญในการรับนักเรียนที่มีกฎระเบียบและลักษณะของการเขียนที่มีทักษะ สามารถอ่าน
"ให้นักศึกษามีรูปแบบของความแตกต่างของการเขียน" (จอยซ์และคริสตี้ปี 1989, p.105)
วรรณกรรมเช่นการชี้แจงหรือโหมดอื่นๆ ของข้อความ Eckhoff (1984) การวิเคราะห์การเขียนของนักเรียนชั้น 2
ที่มีรับการฝึกอบรมในการอ่านสองชุดฐานผู้อ่านที่แตกต่างกันอย่างใดอย่างหนึ่งอ่านหนังสือด้วยง่ายโครงสร้างและอื่น
ๆ ที่มีรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้น
เธอก็พบว่าการเขียนของผู้เรียนโอนลักษณะบางอย่างของทางเดินที่พวกเขาได้รับการอ่าน ในการศึกษาของเธอเรียนที่อ่านเรื่องราวที่มีรูปแบบประโยคที่ซับซ้อนมากขึ้นซับซ้อนมากขึ้นใช้ไวยากรณ์ในการเขียนของพวกเขาในขณะที่ผู้เรียนเขียนอื่นๆ ที่มีโครงสร้างที่เรียบง่ายหลังจากอ่านเรื่องราวที่มีรูปแบบที่เรียบง่าย บัตเลอร์และ Turbill (1984) นอกจากนี้ยังแสดงให้เห็นว่าการเขียนสารคดีเด็ก8 ปีของการเล่าเรื่องคล้ายกับเรื่องราวที่เขามีการเปิดรับแสงที่กว้างขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การอ่านทำได้มากกว่าที่เป็นตัวกระตุ้นให้เขียน จอยซ์กับคริสตี้
( 1989 ) เน้นว่า มันมีบทบาทสำคัญในการรับนักเรียนด้วย
กฎและลักษณะการเขียนที่มีทักษะ การอ่านสามารถ " ให้นักเรียนรุ่น
แตกต่างกันประเภทของการเขียน " ( Joyce &คริสตี้ , 1989 , p.105 ) , วรรณคดี เช่น ความเรียง
หรือโหมดอื่น ๆของข้อความเอ็กฮอฟ ( 1984 ) วิเคราะห์การเขียน 2-graders ที่
ถูกฝึกให้อ่านสองผู้อ่านแรกเริ่มของชุดข้อมูลที่แตกต่างกัน : หนึ่งอ่านหนังสือที่มีโครงสร้างง่ายๆ
และอื่น ๆที่มีลักษณะที่ซับซ้อนมากขึ้น เธอพบว่า การเขียนของผู้เรียน
โอนลักษณะบางอย่างของหัวข้อที่พวกเขาได้อ่าน ในการศึกษาของเธอ
ผู้เรียนที่อ่านเรื่องราวกับรูปประโยคที่ซับซ้อนมากขึ้นในการใช้ที่ซับซ้อนมากขึ้น
ไวยากรณ์ในการเขียนของพวกเขา ในขณะที่ผู้เรียนอื่น ๆเขียนง่าย โครงสร้างหลัง
อ่านเรื่องราวง่ายรูปแบบ พ่อบ้านและ turbill ( 1984 ) นอกจากนี้ยังพบว่า เด็กอายุ 8 ขวบ
สารคดีการเขียนเหมือนการเล่าเรื่องราวที่เขาได้
แสงที่กว้างขึ้น