1. Introduction
Natural sciences and art are considered as irrelevant branches of science. Basic contents of natural science have
been given only theoretically during education. This resulted the misunderstanding that knowledge is a memorized
concept and thus, decreasing its persistence. According to Moran (1983), everything forming a human depends on
his/her life experience and those experiences depend on observations perceived from the outside world. The best
ways of forwarding opinions are drawing, painting, dramatization; creative atelier works (Breckenridge et. al., 1969;
Woodman and Schoenfeldt, 1992). Since creativity is unique for becoming an individual person, it must be supported
and awarded. Creativity is necessary for learning process, too. Permanent learning is being achieved more easily by
multiple intelligence concepts (Selçuk et. al, 2004; EllialtÕo÷lu, 2006). Learning the basic principles of natural
sciences should be supported with this concept. This will produce “science literate” individuals. Within this respect,
the aim of the Mobile Science and Art project that works up with six- and seven-aged children in preschools of
Isparta was to transpose knowledge to the public in an understandable manner, to visualise it as much as possible, to
support it with interactive applications, to become aware of the children to the scientific facts, and to trigger their
curiosity feeling, research and get to know request. In the scope of the project, it is predicted to realize overall 10
activities consisting of experiments, observations and atelier works are carefully selected from those in international
science museums, METU Public and Science Centre, TUBøTAK Science Convivial and Popular Science Books,
considering the age of the participants. Assessments applied before and after each activity
2. Method
2.1. Subjects
One hundred and forty nine 7-year-olds and two hundred and sixty five 6-year-olds participated in this study. The
children were students at an elementary school and nursery schools in Isparta, Turkey (Table 1).
Table 1. Name of the schools and number of participants included in the study
2.2. Procedure
Overall ten activities were applied to the participants. Some of the activities were planned to realize individually
and some of them in a group containing 5 children, thus supporting their both in-group and individual success. Those
ten activities were assessed by pre- and final evaluation forms filled by each participant.
2.2.1. Description of the activities
The aim of the first activity called “Sea Transportation” was to realize the role of the motor in vehicles. In that
participants created a simple motor vehicle by using plastic bottles under the supervisor of the consultant. The motor
was constructed by an elastic band winded by a pen. After construction participants were floated their motor vehicles
to see the role. In pre- and final evaluation form, the participants were asked to draw a motor vehicle for sea.
In the second activity, namely “Formation of White-light”, children prepared a circle containing blue-, red- and
green- colored segments made of carton. The circle had an elastic band at the center for spinning. At the end of the
construction, each participant tried to form the white-light by spinning the circle prepared. In the pre-evaluation
form, children were asked to paint the objects with the real colors to understand whether they know the name of the
colors, and in the final evaluation they were asked to identify the colors that form white-light.
“Does air lift up the objects?” was the third activity aiming to understand the lifting power of the air. In that, each
participant was competed with others to lift the object up to maximum on the scale of the experimental set-up (Figure
1). In the pre-evaluation form, they were asked to follow the labyrinth consisting of a kite, a balloon, and a
parachute, respectively. They created their flying objects from the plasticine.
The aim of the fourth activity, “Importance of an air”, was to recognize air is necessary for living, burning, and a
special burning process; respiration. Participants observed that burning does not continuing if air does not exist with
the well-known model made up of candela and a glass. Pre-evaluation was a drama work containing a question of “Which objects contain air inside?”, and final evaluation was a multiple choice mini-test considering the same
question.
“Let’s make a stethoscope” was the fifth activity aiming to realize the place of the heart in a body and to
understand its role. Participants were encouraged to build up a stethoscope by using a plastic funnel and a tube. At
the end, they listened the heart of the other participant before and after jumping. They were asked to draw any five of
the doctors’ tool in the pre-evaluation form. In the final evaluation form, a stethoscope was constructed with its parts
by each participant on a sheet.
The sixth activity was called as “Animation production”. All of the children made their simple animation
machine model by cutting the segments of cartoon and pasting
on its respective place. They saw an animation by turning the
model itself. Children numbered the figures in the preevaluation
form corresponding to the evolution order. They
were asked to place animation segments onto its respective
place in the final evaluation form.
Understanding the solution process and the solubility
concept were achieved by an activity called “Let’s built a
tower”. Children were allowed to build his/her tower with ten
cubic sugars in a plastic dish. Then colored water suspension
was added at the same time for all participants’ dishes by a
consultant. They observed climbing of the colored water up of
the tower. They compete with each other whose building will
be the latest building falls down. Both pre- and final-evaluation forms were multiple choice tests asking “Which
object melts?”, and “Which objects contain melted sugar inside?”, respectively.
In the activity “What is the microscope used for?”, children were introduced with a child microscope and
investigated some objects prepared before; like a wing of a fly etc. In the pre-evaluation form they painted a simple
microscope picture with colored sands to determine whether they saw it before or not. In the final evaluation form
the puzzle of a microscope were applied to each participant.
To get an acceptance of washing hands with a soap to the participants, they were allowed to clear their hands
coated by silver (model microbes) by using different objects; paper towel, wet wipes, and soap-water combination,
respectively. They answered a mini-test asking “Which objects are clear?”. They produce a way going to the clear
son by choosing the appropriate materials in the labyrinth.
In the final activity called “What is the difference in between a volcano and the other mountains?”, participants
observed simple volcano explosion and its results. They were asked to sign “Which objects are hot?” in the preevaluation
form. Finally children were allowed to choose the true
mountain as a volcano on the given figures in final evaluation
form.
Figure 1. Experimental set-up for the activities namely (a) “Does air lift
up the objects?”, (b) “Animation production”.
2.3. Evaluation
All activities were saved with a camera (Canon Legria HF
R106), artistic materials (such as plasticine-made objects,
Sibel Yigitarslan et al. / Procedia - Social and Behavioral Sciences 51 ( 2012 ) 512 – 515 515
microscobe drawings painted with sand etc.) of each participant saved with a photograph (Olympus SZ-10). Pre- and
final-evaluation forms of each participant were collected when finished. All of the materials obtained for an activity
were assessed. Truly answered each mini test had a point of hundred, and each true object had a point that gets
hundred in a whole. For example, in an activity called sea transportation; real sea transport vehicle drawing got fifty
points and motor drawing on true place got another fifty points. Each true object had twenty points in artistic studies,
and selection of colors in sand-painting was accepted as true answer. When all the materials of the participant were
assessed, mathematical average of each activity was calculated with a computer to get the participant’s individual
success. Then success of the school was calculated by following the same way considering all of the participants in
that. In all of the assessments 95% confidence was used, and student’s t-test was applied as a statistical method.
การประเมินที่ใช้ก่อนและหลังแต่ละกิจกรรม
2 2.1 วิธี
. วิชา
หนึ่งร้อยสี่สิบเก้า 7-year-olds สองร้อยหกสิบห้า 6-year-olds เข้าร่วมในการศึกษานี้
เด็กนักเรียนในโรงเรียนมีโรงเรียนประถมและอนุบาลใน Isparta , ตุรกี ( ตารางที่ 1 ) .
โต๊ะ 1 ชื่อของโรงเรียน และจำนวนผู้เข้าร่วมรวมอยู่ในการศึกษา
2.2 . ขั้นตอน
1 . บทนำ
ธรรมชาติวิทยาศาสตร์และศิลปะ จะถือว่าไม่เกี่ยวข้องสาขาของวิทยาศาสตร์ เนื้อหาวิทยาศาสตร์พื้นฐานธรรมชาติ
ได้รับเพียงทฤษฎีในการศึกษา นี้ก่อให้เกิดความเข้าใจผิดว่า ความรู้เป็นจำแนวคิด และดังนั้นจึง ลดของการคงอยู่ ตามโมแรน ( 1983 ) เป็นมนุษย์ขึ้นอยู่กับ
ทุกอย่างประสบการณ์ชีวิตของเขา / เธอและประสบการณ์เหล่านั้นขึ้นอยู่กับการสังเกตการรับรู้จากโลกภายนอก วิธีที่ดีที่สุด
ส่งต่อความคิดเห็นเป็นรูปวาด , ภาพวาด , การสร้างสรรค์ผลงาน ; สตูดิโอ ( Breckenridge et al . , 1969 ;
ตัดไม้ และ schoenfeldt , 1992 ) ตั้งแต่การสร้างสรรค์เฉพาะสำหรับการเป็นบุคคล จะต้องได้รับการสนับสนุน
และได้รับรางวัล .จุดมุ่งหมายของวิทยาศาสตร์เคลื่อนที่ และโครงการศิลปะที่เหมาะกับหก - เจ็ดอายุเด็กในโรงเรียนอนุบาล ของ
Isparta คือไขว้ความรู้ต่อสาธารณะในลักษณะที่เข้าใจได้ง่าย จะเห็นภาพมันเท่าที่เป็นไปได้
สนับสนุนกับการใช้งานแบบโต้ตอบที่จะตระหนักถึงเด็กข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ และ การเรียกของพวกเขา
อยากรู้ความรู้สึกการวิจัยและได้รับรู้ ขอ ในขอบเขตของโครงการ มันเป็นที่คาดการณ์ว่าโดยรวม 10
กิจกรรมประกอบด้วย การทดลอง การสังเกต และเข้าร่วมงานจะคัดสรรจากผู้ที่อยู่ในพิพิธภัณฑ์วิทยาศาสตร์นานาชาติ
, metu สาธารณะและศูนย์วิทยาศาสตร์ , อ่างขึ้นตากวิทยาศาสตร์สนุกสนานและหนังสือวิทยาศาสตร์ที่นิยม
เมื่อพิจารณาจากอายุของผู้เข้าร่วมการประเมินที่ใช้ก่อนและหลังแต่ละกิจกรรม
2 2.1 วิธี
. วิชา
หนึ่งร้อยสี่สิบเก้า 7-year-olds สองร้อยหกสิบห้า 6-year-olds เข้าร่วมในการศึกษานี้
เด็กนักเรียนในโรงเรียนมีโรงเรียนประถมและอนุบาลใน Isparta , ตุรกี ( ตารางที่ 1 ) .
โต๊ะ 1 ชื่อของโรงเรียน และจำนวนผู้เข้าร่วมรวมอยู่ในการศึกษา
2.2 . ขั้นตอน
ความคิดสร้างสรรค์เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเรียนรู้ด้วย การเรียนรู้แบบถาวรจะถูกพิชิตได้ง่ายขึ้นโดย
แนวคิดพหุปัญญา ( SEL 5 UK et al , 2004 ; ellialt Õ O ÷ Lu , 2006 ) เรียนรู้หลักการพื้นฐานของธรรมชาติ
วิทยาศาสตร์ควรให้การสนับสนุนกับแนวคิดนี้ นี้จะสร้าง " วิทยาศาสตร์บุคคลที่รู้หนังสือ " ในความเคารพนี้
10 กิจกรรมโดยรวมมีวัตถุประสงค์เพื่อเข้าร่วม บางกิจกรรมมีการวางแผนที่จะตระหนักถึงบุคคล
และบางส่วนของพวกเขาอยู่ในกลุ่มที่มี 5 คน ดังนั้น การสนับสนุนของพวกเขาทั้งในกลุ่มและความสำเร็จของแต่ละบุคคล
10 กิจกรรมเหล่านั้นได้ถูกประเมิน โดยก่อนและประเมินผลสุดท้ายเต็มรูปแบบโดยผู้เข้าร่วมแต่ละ .
2.2.1 . รายละเอียดของกิจกรรม
ใน ก่อน และ แบบประเมินท้าย ผู้เข้าร่วมถูกขอให้วาดรถยนต์สำหรับทะเล .
ในกิจกรรมที่สอง คือ " การสร้างแสงสีขาว " เด็กเตรียมเป็นวงกลมที่มีสีน้ำเงิน สีแดง สีเขียว และสีส่วนของ
- กล่อง วงกลมมีแถบยางยืดที่ศูนย์เพื่อหมุน ในตอนท้ายของ
ก่อสร้างจุดมุ่งหมายของกิจกรรมแรก เรียกว่า " การขนส่ง " ทะเลได้ตระหนักถึงบทบาทของมอเตอร์ในยานพาหนะ ใน
ผู้สร้างรถยนต์ได้ง่ายโดยการใช้ขวดพลาสติกภายใต้ผู้บังคับบัญชาของที่ปรึกษา มอเตอร์
ถูกสร้างขึ้นด้วยแถบยางยืดด้วยปากกา หลังจากผู้เข้าร่วมสร้างเป็นลอยยานพาหนะของพวกเขา
เห็นบทบาทผู้เข้าร่วมแต่ละคนพยายามที่จะสร้างแสงสีขาวโดยการปั่นวงกลมเตรียมไว้ ในก่อนการประเมิน
แบบฟอร์ม , เด็กถูกขอให้วาดวัตถุด้วยสีจริงที่จะเข้าใจว่าพวกเขารู้ชื่อของ
สี และในรอบสุดท้ายพวกเขาถูกถามให้ระบุสีแบบแสงสีขาว
" อากาศยกวัตถุ ?" เป็นกิจกรรมที่ 3 มีวัตถุประสงค์เพื่อเข้าใจการยกอำนาจของอากาศ ในที่ผู้เข้าร่วมแต่ละ
กำลังแข่งขันกับผู้อื่นเพื่อยกวัตถุขึ้นสูงสุดในระดับของการทดลอง ( รูป
1 ) ในแบบประเมินก่อน พวกเขาถูกสั่งให้ตามเขาวงกต ประกอบด้วย ว่าว ลูกโป่งและ
ร่มชูชีพ ตามลำดับ พวกเขาสร้างวัตถุบิน จาก ดินน้ํามัน
จุดมุ่งหมายของกิจกรรมที่ 4 " ความสำคัญของอากาศ " คือการรับรู้อากาศเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับชีวิต , การเผาไหม้และการเผาไหม้กระบวนการ
พิเศษ ; การหายใจ ผู้เขียนสังเกตว่า ไม่ต่อเนื่อง ถ้าเครื่องไม่อยู่กับ
ที่รู้จักกันดีรูปแบบสร้างขึ้นจากความเจ็บปวดและแก้ว ประเมินผลงานก่อนเป็นละครที่มีคำถามของ " วัตถุที่ประกอบด้วยอากาศข้างใน "และประเมินผลสุดท้ายคือ เลือกหลายแบบ มินิ พิจารณาคำถามเหมือนกัน
.
" ทำให้หูฟัง " ครั้งที่ 5 กิจกรรมเป้าหมายที่จะตระหนักถึงสถานที่ของหัวใจในร่างกายและ
เข้าใจบทบาท ผู้เข้าร่วมมีการสร้างขึ้นในหูฟังโดยการใช้กรวยพลาสติกและท่อ ที่
สุดท้ายก็ฟังหัวใจของผู้เข้าร่วมอื่น ๆก่อนและหลังการกระโดดพวกเขาเห็นเป็นภาพเคลื่อนไหวโดยการเปลี่ยน
รูปแบบนั่นเอง เด็กนับเลขใน preevaluation
รูปแบบสอดคล้องกับวิวัฒนาการของการสั่งซื้อ พวกเขา
ขอให้สถานที่ส่วนภาพเคลื่อนไหวไปยังสถานที่นั้นๆ
ในรูปแบบการประเมินผลสุดท้าย เข้าใจกระบวนการและโซลูชั่น
แนวคิดการละลายยา โดยมีกิจกรรมที่เรียกว่า " ไปสร้าง
ทาวเวอร์ "เด็กได้รับอนุญาตให้สร้างของเขา / เธอกับหอ 10
ลูกบาศก์น้ำตาลในจานพลาสติก แล้วสีน้ำระงับ
เพิ่มในเวลาเดียวกัน สำหรับอาหารของผู้เข้าร่วมทั้งหมดโดย
ที่ปรึกษา พวกเขาได้ปีนขึ้น
สีน้ำหอ พวกเขาแข่งขันกับแต่ละอื่น ๆ ซึ่งจะเป็นอาคารตึก
ล่าสุด ล้มลงทั้งก่อนและสุดท้ายรูปแบบการประเมินหลายทางเลือกแบบทดสอบถาม " ซึ่ง
วัตถุละลาย ? " และ " วัตถุที่ประกอบด้วยน้ำตาลละลายข้างใน " ตามลำดับ .
ในกิจกรรม " อะไรเป็นกล้องจุลทรรศน์ที่ใช้สำหรับ ? " เด็กที่รู้จักกับกล้องจุลทรรศน์เด็ก
ตรวจสอบวัตถุบางอย่างเตรียมไว้ก่อน เหมือนปีกบิน ฯลฯ ในรูปแบบการประเมินผลก่อนที่พวกเขาวาดง่าย
กล้องจุลทรรศน์ภาพด้วยทรายสีเพื่อตรวจสอบว่าพวกเขาเห็นมันมาก่อนหรือไม่ ใน
แบบฟอร์มประเมินผลสุดท้ายปริศนาของกล้องจุลทรรศน์ที่ใช้กับผู้เข้าร่วมแต่ละ .
ได้รับการยอมรับการล้างมือด้วยสบู่ให้ผู้เข้าร่วม พวกเขาได้รับอนุญาตให้ล้างมือ
เคลือบด้วยสีเงิน ( จุลินทรีย์แบบ ) โดยใช้วัตถุที่แตกต่างกัน ; กระดาษเช็ด , เช็ดเปียกและน้ำสบู่ผสม
ตามลำดับ พวกเขาตอบมิทดสอบถาม " ซึ่งวัตถุที่ชัดเจน " พวกเขาผลิตวิธีไปลูกชัดเจน
โดยการเลือกวัสดุที่เหมาะสมในเขาวงกต
สุดท้ายกิจกรรมที่เรียกว่า " อะไรคือความแตกต่างระหว่างภูเขาไฟและภูเขาอื่น ๆ ? " ผู้เข้าร่วม
สังเกตการระเบิดภูเขาไฟที่ง่ายและผลของมัน พวกเขาถูกถามเซ็น " ซึ่งวัตถุที่ร้อนพวกเขาถูกขอให้วาดใด ๆห้า
เครื่องมือแพทย์ในก่อนการประเมินรูปแบบ ในรูปแบบการประเมินสุดท้าย หูฟังที่ถูกสร้างขึ้นด้วยชิ้นส่วน
โดยผู้เข้าร่วมแต่ละบนแผ่น .
กิจกรรมที่หกคือ เรียกว่าเป็น " การผลิตภาพเคลื่อนไหว " ทั้งหมดของเด็กที่ทำให้ภาพเคลื่อนไหว
เครื่องรุ่นที่เรียบง่ายของพวกเขาโดยการตัดส่วนของการ์ตูน และการวาง
ในสถานที่แต่ละของ" ในรูปแบบ preevaluation
ในที่สุดเด็กได้รับอนุญาตให้เลือกภูเขาจริง
เป็นภูเขาไฟที่ระบุตัวเลขในรูปแบบการประเมิน
สุดท้าย รูปที่ 1 ทดลองตั้งค่าต่างๆ ได้แก่ ( ก ) " อากาศยก
ขึ้นวัตถุ ? " ( ข ) " การผลิตภาพเคลื่อนไหว " .
2.3 กิจกรรมทั้งหมดที่ถูกบันทึกไว้กับการประเมิน
กล้อง ( Canon HF
r106 19 )วัสดุศิลปะ ( เช่นดินน้ำมันทำให้วัตถุ
ซีเบล yigitarslan et al . / procedia - สังคมศาสตร์และพฤติกรรมศาสตร์ 51 ( 2012 ) 512 – 515 515
microscobe วาดวาดด้วยทราย ฯลฯ ) ของแต่ละผู้เข้าร่วมบันทึกภาพ ( Olympus sz-10 ) Pre -
สุดท้ายประเมินของแต่ละผู้เข้าร่วมศึกษา เมื่อเสร็จสิ้น ทั้งหมดของวัสดุที่ได้รับสำหรับกิจกรรม
ถูกประเมินจริงๆ ตอบแต่ละขนาดเล็กทดสอบมีจุดของร้อยและแต่ละจริงวัตถุมีจุดที่ได้รับ
100 ในทั้งหมด ตัวอย่างเช่น ในกิจกรรมที่เรียกว่าการขนส่งทางทะเล การขนส่งทางทะเลแบบรถจริงได้คะแนน 50
และมอเตอร์ การวาดภาพบนสถานที่จริงได้อีก 50 คะแนน แต่ละวัตถุมีจริงยี่สิบคะแนนในการศึกษาศิลปะ
ในทั้งหมดของช่วงความเชื่อมั่น 95% ถูกใช้ และให้นักเรียนตอบถูกนำมาใช้เป็นวิธีการทางสถิติ
การแปล กรุณารอสักครู่..