The treatment program originally dr

The treatment program originally drew on procedures described
by Patterson, Reid, Jones, and Conger (1975) and
Fleishman and Conger (1978). Changes in content and delivery
evolved over the course of our work (Kazdin, Esveldt-Dawson,
French, & Unis, 1987a). Sessions covered several content areas
and included observing and denning behavior, variations of
positive reinforcement, shaping, negotiating and contracting,
and providing time out, reprimands, and special contingencies
for low-rate behavior. Didactic instruction, modeling, and role
play were used to develop specific skills of the parents and to
convey techniques to be used at home. After initial programs
were in operation for several weeks at home, the child's school
was contacted. The therapist, teachers, and parent developed a
reinforcement program to address child deportment and academic
performance. The program was devised so that the
child's performance at school was monitored and evaluated by
the teacher but back-up reinforcers (privileges, activities, and
small prizes) were earned at home. At different points in treatment
the child was brought into the sessions to review the program
and to negotiate the reinforcement contingencies. These
sessions were included to involve the child in PMT, to monitor
the parents' execution and adherence to the program, and to
supervise and shape parent-child negotiations of home- and
school-based reinforcement contingencies.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โปรแกรมการรักษาเดิมดึงกล่าวโดย Patterson รีด โจนส์ Conger (1975) และFleishman และ Conger (1978) การเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาและการจัดส่งพัฒนาดำเนินงาน (Kazdin, Esveldt-ดอว์สันฝรั่งเศส & Unis, 1987a) รอบครอบคลุมพื้นที่หลายเนื้อหาและสังเกต และ denning ลักษณะ รูปแบบของเสริมแรงทางบวก สร้างรูปร่าง การเจรจาต่อรอง และการทำ สัญญาและให้เวลา reprimands และ contingencies พิเศษลักษณะการทำงานราคาถูก คำสั่งที่พลวัต โมเดล และบทบาทเล่นใช้ในการพัฒนาทักษะ ของมารดา และการถ่ายทอดเทคนิคการใช้ที่บ้าน หลังจากโปรแกรมเริ่มต้นได้ในหลายสัปดาห์ที่บ้าน โรงเรียนของลูกที่ติดต่อ บำบัดโรค ครู การพัฒนาหลักการโปรแกรมเสริมเพื่อ deportment เด็กและวิชาการประสิทธิภาพของ โปรแกรมถูกคิดค้นเพื่อให้การตรวจสอบ และประเมินโดยประสิทธิภาพของลูกที่โรงเรียนครูแต่ reinforcers สำรอง (สิทธิ์ กิจกรรม และรางวัลเล็ก) ได้รับที่บ้าน จุดแตกต่างกันในการรักษาเด็กถูกนำเข้ามาในเซสชันการทบทวนโปรแกรมกต่อ contingencies เสริม เหล่านี้เซสชันถูกรวมอยู่ในการเกี่ยวข้องกับเด็กในการชำระเงิน การตรวจสอบการดำเนินการของผู้ปกครองและติด กับโปรแกรม และควบคุม และปรับหลัก-รองเจรจาของบ้าน - และcontingencies เสริมตามโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โปรแกรมการรักษาเดิมเข้ามาในขั้นตอนที่อธิบายไว้
โดยแพตเตอร์สัน, เรดโจนส์และตู (1975) และ
Fleishman และตู (1978) การเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาและการส่งมอบ
การพัฒนาในช่วงเวลาการทำงานของเรา (Kazdin, Esveldt-ดอว์สัน,
ฝรั่งเศส, และสหรัฐอเมริกา, 1987A) การประชุมที่ครอบคลุมพื้นที่หลายเนื้อหา
และรวมถึงการสังเกตและพฤติกรรมเดนนิ่ง, รูปแบบของ
การเสริมแรงบวก, การสร้าง, การเจรจาต่อรองและการทำสัญญา
และการให้เวลาออกตำหนิและภาระผูกพันพิเศษ
สำหรับพฤติกรรมที่อัตราต่ำ การเรียนการสอนการสอน, การสร้างแบบจำลองและบทบาท
การเล่นถูกนำมาใช้ในการพัฒนาทักษะเฉพาะของพ่อแม่และ
ถ่ายทอดเทคนิคที่จะนำมาใช้ที่บ้าน หลังจากที่โปรแกรมเริ่มต้น
ที่อยู่ในการดำเนินการเป็นเวลาหลายสัปดาห์ที่บ้านโรงเรียนของเด็ก
ได้รับการติดต่อ บำบัดโรคครูอาจารย์และผู้ปกครองการพัฒนา
โปรแกรมการเสริมแรงเพื่อที่อยู่พฤติกรรมเด็กและนักวิชาการ
ประสิทธิภาพ โปรแกรมที่ถูกคิดค้นเพื่อให้
ประสิทธิภาพการทำงานของเด็กที่โรงเรียนได้รับการตรวจสอบและประเมินผลโดย
ครู แต่สำรอง reinforcers (สิทธิพิเศษกิจกรรมและ
ของรางวัลเล็ก ๆ ) ได้รับการได้รับที่บ้าน ที่จุดที่แตกต่างกันในการรักษา
เด็กที่ถูกนำเข้ามาในการประชุมเพื่อตรวจสอบโปรแกรม
และการเจรจาต่อรองภาระผูกพันการเสริมแรง เหล่านี้
ได้รวมการประชุมที่เกี่ยวข้องกับเด็กใน PMT เพื่อตรวจสอบ
การดำเนินการของผู้ปกครองและยึดมั่นในการเขียนโปรแกรมและการ
กำกับดูแลและรูปร่างการเจรจาพ่อแม่และลูกของที่บ้านและ
โรงเรียนตามภาระผูกพันการเสริมแรง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โปรแกรมการรักษา ตอนแรกวาดขั้นตอนอธิบาย
โดย แพทเทอร์สัน รี้ด , โจนส์ และปลาไหลทะเล ( 1975 ) และ
fleishman และปลาไหลทะเล ( 1978 ) การเปลี่ยนแปลงในเนื้อหา และการจัดส่ง
มีวิวัฒนาการมากกว่าหลักสูตรของงานของเรา ( kazdin esveldt
, ดอว์สัน , ฝรั่งเศส &ทำงานร่วมกัน 1987a ) การประชุมที่ครอบคลุมหลายพื้นที่และมีเนื้อหา
สังเกตและเดนนิ่งพฤติกรรมการเปลี่ยนแปลงของ
การเสริมแรงบวก รูปร่างการเจรจาและสัญญา
และการให้เวลานอก คำตำหนิ และภาระผูกพันพิเศษ
พฤติกรรมอัตราต่ำ การสอน การสอนและบทบาท
เล่นถูกใช้เพื่อพัฒนาทักษะเฉพาะของผู้ปกครอง และถ่ายทอดเทคนิค

จะใช้ที่บ้าน หลังจากที่เริ่มต้นโปรแกรม
ในการดำเนินการหลายสัปดาห์ที่บ้าน
โรงเรียนของเด็กครับ นักบำบัด , ครูและผู้ปกครองพัฒนา
เสริมโปรแกรมที่อยู่พฤติกรรมเด็กและงานวิชาการ

โปรแกรมที่ถูกวางแผนเพื่อให้งานของเด็กที่โรงเรียน

ติดตามและประเมินโดยครู แต่กลับ reinforcers ( สิทธิพิเศษ กิจกรรม และ
ของรางวัลเล็ก ๆ ) ได้รับที่บ้าน ที่จุดที่แตกต่างกันในการรักษา
เด็กถูกพาไปในการประชุมเพื่อทบทวนโปรแกรม
และเจรจาการเสริมแรงอย่างต่อเนื่อง . เซสชันเหล่านี้
รวมเกี่ยวข้องกับเด็กในรอบเดือน เพื่อตรวจสอบ
พ่อแม่บังคับและการยึดมั่นในโปรแกรม และดูแลรูปร่างและการเจรจาระหว่าง
-
โรงเรียนบ้านที่มีภาระผูกพัน .