The relatively high means for most

The relatively high means for most categories (around 2.5), presented in Table 5, indicate that most of the students were already familiar with many chemical concepts at the beginning of the basic course. This is true especially for concepts included in the following categories: scientific inquiry, sub-micro concepts, general types of substances, and specific materials. It is suggested that many concepts in these categories were familiar from science studies in middle school (for example: atom and molecule), and from daily life (for example: air). Concepts that were included in the ‘Chemical reaction’ category were less familiar to the students (mean 2.1) at the beginning of the basic course. No significant differences were found regarding the categories ‘General types of substances’ and ‘Specific materials’. This can be explained by the fact that many items were already rated at the maximal level in the pre-test by most students, especially in the category of “specific materials” (items such as air, ozone, and metal), whereas other items were less familiar at the beginning of the course and remained that way, since they were not addressed in the syllabus of the basic course and were not discussed during the course. To sum up, comparing the results of students at the beginning of the basic course (10th grade) and at the end of it (same classes) revealed a significant improvement in students’ acquaintance with concepts included in three out of five categories.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หมายถึงค่อนข้างสูงสำหรับประเภท (ประมาณ 2.5), ที่แสดงในตาราง 5 บ่งชี้ว่า นักเรียนส่วนใหญ่มีอยู่แล้วคุ้นเคยกับแนวคิดทางเคมีหลายที่จุดเริ่มต้นของหลักสูตรขั้นพื้นฐาน นี้เป็นจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับแนวคิดที่รวมอยู่ในประเภทต่อไปนี้: คำถามวิทยาศาสตร์ แนวคิดย่อยไมโคร สาร และเฉพาะวัสดุประเภททั่วไป แนะนำว่า แนวคิดมากมายในหมวดคุ้นเคยจากการศึกษาวิทยาศาสตร์ในระดับมัธยมศึกษา (ตัวอย่างเช่น: อะตอมและโมเลกุล), และ จากชีวิตประจำวัน (ตัวอย่างเช่น: อากาศ) แนวคิดที่รวมอยู่ในประเภท 'ปฏิกิริยาเคมี' ถูกค่อยคุ้นเคยกับนักเรียน (เฉลี่ย 2.1) ที่จุดเริ่มต้นของหลักสูตรขั้นพื้นฐาน พบว่าไม่แตกต่างกันเกี่ยวกับประเภท 'ชนิดทั่วไปของสาร' และ 'เฉพาะ ' สามารถอธิบายได้จากความจริงที่ว่า หลายรายการถูกแล้วได้คะแนนในระดับสูงสุดในการทดสอบก่อน โดยนักเรียนส่วนใหญ่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในประเภทของ "วัสดุเฉพาะ" (รายการ เช่นอากาศ โอโซน โลหะ), ในขณะที่รายการอื่น ๆ คุ้นเคยในตอนต้นของหลักสูตร และเหลือน้อยวิธี ก็ไม่รับในหลักสูตรของหลักสูตรขั้นพื้นฐาน และไม่ได้ถูกกล่าวถึงในช่วงนี้ เพื่อสรุป เปรียบเทียบนักเรียนที่เริ่มต้นของพื้นฐานของหลักสูตร (เกรด 10) และเมื่อสิ้นสุด มัน (เรียนที่เดียวกัน) เปิดเผยการปรับปรุงที่สำคัญในความใกล้ชิดของนักเรียนด้วยแนวคิดที่รวมอยู่ในประเภทสามในห้า

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิธีที่ค่อนข้างสูงสำหรับประเภทมากที่สุด (ประมาณ 2.5) นำเสนอในตารางที่ 5 แสดงให้เห็นว่าส่วนใหญ่ของนักเรียนมีความคุ้นเคยกับแนวคิดทางเคมีจำนวนมากในจุดเริ่มต้นของการเรียนการสอนขั้นพื้นฐาน นี่คือความจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับแนวความคิดรวมอยู่ในประเภทต่อไปนี้สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมทางวิทยาศาสตร์แนวคิดย่อยไมโครประเภททั่วไปของสารและวัสดุที่เฉพาะเจาะจง มันบอกว่าหลายแนวคิดในประเภทเหล่านี้คุ้นเคยจากการศึกษาวิทยาศาสตร์ในโรงเรียนมัธยม (ตัวอย่างเช่น: อะตอมและโมเลกุล) และจากชีวิตประจำวัน (เช่นอากาศ) แนวความคิดที่ถูกรวมอยู่ในหมวดหมู่ 'เคมีปฏิกิริยา' น้อยคุ้นเคยกับนักเรียน (เฉลี่ย 2.1) จุดเริ่มต้นของการเรียนการสอนขั้นพื้นฐาน ไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญเกี่ยวกับประเภท 'ประเภททั่วไปของสาร' และ 'วัสดุที่เฉพาะเจาะจง นี้สามารถอธิบายได้ด้วยความจริงที่ว่าหลายรายการได้รับการจัดอันดับอยู่ที่ระดับสูงสุดในการทดสอบก่อนโดยนักเรียนส่วนใหญ่โดยเฉพาะในหมวดหมู่ของ "วัสดุที่เฉพาะเจาะจง" (รายการเช่นอากาศโอโซนและโลหะ) ในขณะที่รายการอื่น ๆ น้อยคุ้นเคยที่จุดเริ่มต้นของการเรียนการสอนและยังคงเป็นอย่างนั้นตั้งแต่พวกเขาไม่ได้อยู่ในหลักสูตรของหลักสูตรขั้นพื้นฐานและไม่ได้กล่าวในระหว่างการเรียนการสอน เพื่อสรุปผลการเปรียบเทียบผลลัพธ์ของนักเรียนที่จุดเริ่มต้นของหลักสูตรขั้นพื้นฐาน (10 คะแนน) และที่ปลายของมัน (ชั้นเรียนเดียวกัน) เปิดเผยปรับปรุงที่สำคัญในความใกล้ชิดของนักเรียนกับแนวความคิดรวมอยู่ในสามในห้าประเภท

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วิธีการที่ค่อนข้างสูงสำหรับประเภทมากที่สุด ( ประมาณ 2.5 ) แสดงในตารางที่ 5 นั้น พบว่า นักเรียนส่วนใหญ่มีความคุ้นเคยกับแนวคิดหลายสารเคมีที่จุดเริ่มต้นของหลักสูตรพื้นฐาน นี้เป็นจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับแนวคิดรวมอยู่ในประเภทต่อไปนี้ : การแสวงหาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ย่อยแนวคิดไมโคร ประเภททั่วไปของสารเคมีและวัสดุที่เฉพาะเจาะจง พบว่ามีหลายแนวคิดในประเภทเหล่านี้คุ้นเคยจากการศึกษาวิทยาศาสตร์ ม.ต้น ( ตัวอย่างเช่น : อะตอมและโมเลกุล ) และจากชีวิตประจำวัน ( ตัวอย่างเช่น : อากาศ ) แนวคิดที่ถูกรวมอยู่ในหมวดหมู่ " " เป็นปฏิกิริยาทางเคมีที่ไม่คุ้นเคยกับนักเรียน ( 2.1 ) ที่จุดเริ่มต้นของหลักสูตรพื้นฐาน ไม่พบหมวดหมู่ทั่วไป เกี่ยวกับชนิดของวัสดุสาร " และ " เฉพาะ " นี้สามารถอธิบายได้โดยความจริงที่ว่าหลายรายการมีอยู่แล้วในระดับสูงสุดในการทดสอบก่อนเรียน โดยนักเรียนส่วนใหญ่ โดยเฉพาะในประเภทของวัสดุที่เฉพาะเจาะจง " ( รายการ เช่น อากาศ โอโซน และโลหะ ) , และรายการอื่น ๆคุ้นเคยน้อยกว่าที่จุดเริ่มต้นของหลักสูตรและยังคงอยู่อย่างนั้น เพราะพวกเขา ไม่ได้อยู่ในหลักสูตรของหลักสูตรขั้นพื้นฐานและไม่ได้ถูกกล่าวถึงในหลักสูตร . โดยสรุป เมื่อเปรียบเทียบผลของนักศึกษาที่จุดเริ่มต้นของหลักสูตรพื้นฐาน ( เกรด 10 ) และในตอนท้ายของมัน ( เรียนห้องเดียวกัน ) เปิดเผยว่า การปรับปรุงในนักเรียนรู้จักกับแนวคิดรวม สามในห้าหมวดหมู่