Concept cartoons are cartoon style

Concept cartoons are cartoon style drawings designed as a stimulus to question; to intrigue; to provoke discussion; and to generate scientific thinking (Long and Marson, 2003). In the curriculum, concept cartoons which included two or more caricatures, focused on science-specific questions (Naylor, Keogh and Downing, 2007). Since problems, in daily life, are central to them, it is thought concept cartoons enhance inquiries and discussion; and develop scientific thinking (Morris et al., 2007). Concept cartoons help teachers to grasp their students’ conceptual development provoke the students to learn; and keep them interested (Huang et al., 2006). The application of the process of concept cartoons, in learning environment (Cengizhan, 2011), meant that concept cartoons were presented to students so that they investigated and discussed the accuracy of the opinions included in cartoons. The students’ opinions on the cartoons are reinterpreted in the results of the research findings. Consequently, concept cartoons are visual tools which draw the students’ attention; help to solve problems which they meet in their daily lives and provide the students with alternative ideas. For that reason, this study aimed at presenting the example of activity about using concept cartoons in the learning process in order to enhance the students’ motivation and gain their attention by guiding their discussion by presenting alternative ideas and making it easier for students to solve problems. In addition, this study determined the students’ views about concept cartoons assisted problem based learning method.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การ์ตูนแนวคิดมีลักษณะการ์ตูนภาพวาดมาเป็นกระตุ้นคำถาม การ intrigue เย้าสนทนา ก การสร้างความคิดทางวิทยาศาสตร์ (ยาวและ Marson, 2003) ในหลักสูตร การ์ตูนแนวคิดการรวมอย่าง น้อยสอง caricatures เน้นในคำถามวิทยาศาสตร์เฉพาะ (Naylor, Keogh และดาว นิ่ง 2007) เนื่องจากปัญหา ในชีวิตประจำวัน เป็นศูนย์กลางไป มันเป็นความคิดแนวการ์ตูนเพิ่มสอบถามและสนทนา และพัฒนาความคิดทางวิทยาศาสตร์ (มอร์ริส et al., 2007) ครูช่วยการ์ตูนแนวความคิดความเข้าใจของนักพัฒนาแนวคิดกระตุ้นนักเรียนที่จะเรียนรู้ และให้ความสนใจ (หวงและ al., 2006) กระบวนการแนวคิดประยุกต์ใช้การ์ตูนและ ในการเรียนรู้สิ่งแวดล้อม (Cengizhan, 2011), หมายถึง แนวคิดที่การ์ตูนได้นำนักเรียนเพื่อให้ตรวจสอบ และอธิบายความถูกต้องของความคิดเห็นในการ์ตูน ความคิดเห็นของนักเรียนในการ์ตูนเป็น reinterpreted ในผลลัพธ์ของผลการศึกษาวิจัย ดังนั้น การ์ตูนแนวความคิดเป็นเครื่องมือภาพที่ดึงความสนใจของนักเรียน ช่วยแก้ปัญหาซึ่งจะพบในชีวิตประจำวัน และให้นักเรียน มีความคิดอื่น เหตุผล การศึกษานี้มุ่งนำเสนอตัวอย่างของกิจกรรมเกี่ยวกับการใช้การ์ตูนแนวคิดในกระบวนการเรียนรู้เพื่อเสริมสร้างแรงจูงใจของนักเรียน และได้รับความสนใจ โดยการนำการสนทนาโดยนำเสนอความคิดทางเลือก และสำหรับนักเรียนเพื่อแก้ปัญหา นอกจากนี้ การศึกษานี้กำหนดมุมมองของนักเรียนเกี่ยวกับวิธีการเรียนรู้ปัญหาช่วยตามการ์ตูนแนวคิด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การ์ตูนแนวความคิดเป็นภาพวาดการ์ตูนสไตล์การออกแบบเป็นแรงบันดาลใจในคำถาม; ที่จะวางอุบาย; ที่จะกระตุ้นการอภิปราย; และเพื่อสร้างความคิดทางวิทยาศาสตร์ (ยาวและ Marson 2003) ในหลักสูตรการ์ตูนแนวคิดซึ่งรวมถึงสองคนหรือมากกว่าการ์ตูนมุ่งเน้นไปที่คำถามวิทยาศาสตร์เฉพาะ (เนย์เลอร์, ค็อฟและดาวนิง, 2007) เนื่องจากปัญหาในชีวิตประจำวันเป็นศูนย์กลางของพวกเขามันเป็นความคิดการ์ตูนเสริมสร้างแนวคิดสอบถามข้อมูลและการอภิปราย; และพัฒนาความคิดทางวิทยาศาสตร์ (มอร์ริส et al., 2007) การ์ตูนแนวความคิดช่วยให้ครูที่จะเข้าใจการพัฒนาความคิดของนักเรียนยั่วยุให้นักเรียนที่จะเรียนรู้; และให้พวกเขาสนใจ (Huang et al., 2006) การประยุกต์ใช้กระบวนการของการ์ตูนแนวความคิดในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ (Cengizhan 2011) หมายความว่าการ์ตูนแนวความคิดที่ถูกนำเสนอให้กับนักเรียนเพื่อให้พวกเขาตรวจสอบและกล่าวถึงความถูกต้องของความคิดเห็นที่รวมอยู่ในการ์ตูน ความคิดเห็นของนักเรียนเกี่ยวกับการ์ตูนที่มีการตีความใหม่ในผลของผลการวิจัย ดังนั้นการ์ตูนแนวคิดเป็นเครื่องมือภาพที่ดึงดูดความสนใจของนักเรียน; ความช่วยเหลือในการแก้ปัญหาที่พวกเขาตอบสนองความต้องการในชีวิตประจำวันของพวกเขาและให้นักเรียนที่มีความคิดทางเลือก สำหรับเหตุผลที่การศึกษาครั้งนี้มุ่งเป้าไปที่การนำเสนอตัวอย่างของกิจกรรมที่เกี่ยวกับการใช้การ์ตูนแนวคิดในกระบวนการเรียนรู้เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการสร้างแรงจูงใจของนักเรียนและได้รับความสนใจของพวกเขาโดยแนวทางการอภิปรายของพวกเขาโดยนำเสนอความคิดทางเลือกและทำให้มันง่ายขึ้นสำหรับนักเรียนในการแก้ปัญหา . นอกจากนี้การศึกษานี้กำหนดมุมมองของนักศึกษาเกี่ยวกับการ์ตูนแนวความคิดการเรียนรู้วิธีการช่วยเหลือปัญหาตาม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แนวคิดการออกแบบสไตล์การ์ตูนวาดการ์ตูนจะกระตุ้นคำถาม ; อุบาย ; กระตุ้นการอภิปราย และการคิดทางวิทยาศาสตร์ ( ยาวและมาร์สัน , 2003 ) ในหลักสูตรการ์ตูนแนวคิดซึ่งรวมสองคนหรือมากกว่า caricatures เน้นวิทยาศาสตร์คำถามที่เฉพาะเจาะจง ( เนย์เลอร์คีโอ Downing , และ , 2007 ) เนื่องจากปัญหาต่างๆ ในชีวิตประจําวัน , กลางได้มันคิดว่า การ์ตูนแนวคิดเพิ่มสอบถามข้อมูลและการอภิปราย และพัฒนาการคิดเชิงวิทยาศาสตร์ ( มอร์ริส et al . , 2007 ) การ์ตูนช่วยให้ครูเข้าใจแนวคิดการพัฒนาความคิดรวบยอดของนักเรียนกระตุ้นนักเรียน เรียนรู้ และให้พวกเขาสนใจ ( Huang et al . , 2006 ) การประยุกต์ใช้กระบวนการของแนวคิดการ์ตูนในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ ( cengizhan , 2011 )หมายถึงการ์ตูนที่นำเสนอแนวคิดกับนักเรียนเพื่อให้พวกเขาตรวจสอบถึงความถูกต้องของความคิดเห็นอยู่ในการ์ตูน ความคิดเห็นของนักศึกษาที่มีต่อการ์ตูนจะ reinterpreted ในผลลัพธ์ของการวิจัย ผลการวิจัยพบว่า ดังนั้นแนวคิดการ์ตูนเป็นภาพเครื่องมือที่ดึงความสนใจของนักเรียน ' ;ช่วยในการแก้ปัญหาที่พวกเขาพบในชีวิตประจำวันของพวกเขาและให้ผู้เรียนมีความคิดทางเลือก สำหรับเหตุผลที่การศึกษาครั้งนี้ มีวัตถุประสงค์เพื่อนำเสนอตัวอย่างของกิจกรรมที่เกี่ยวกับการใช้แนวคิดการ์ตูนในกระบวนการเรียนรู้เพื่อเสริมสร้างแรงจูงใจของนักเรียน และได้รับความสนใจ โดยแนวทางการอภิปรายของพวกเขาโดยนำเสนอความคิดทางเลือกและทำให้มันง่ายสำหรับนักเรียนที่จะแก้ปัญหา นอกจากนี้การศึกษานี้ได้พิจารณานักศึกษาความคิดเห็นเกี่ยวกับแนวคิดการ์ตูนช่วยการเรียนรู้วิธีการแก้ปัญหา