1. IntroductionNatural sciences and

1. Introduction
Natural sciences and art are considered as irrelevant branches of science. Basic contents of natural science have
been given only theoretically during education. This resulted the misunderstanding that knowledge is a memorized
concept and thus, decreasing its persistence. According to Moran (1983), everything forming a human depends on
his/her life experience and those experiences depend on observations perceived from the outside world. The best
ways of forwarding opinions are drawing, painting, dramatization; creative atelier works (Breckenridge et. al., 1969;
Woodman and Schoenfeldt, 1992). Since creativity is unique for becoming an individual person, it must be supported
and awarded. Creativity is necessary for learning process, too. Permanent learning is being achieved more easily by
multiple intelligence concepts (Selçuk et. al, 2004; EllialtÕo÷lu, 2006). Learning the basic principles of natural
sciences should be supported with this concept. This will produce “science literate” individuals. Within this respect,
the aim of the Mobile Science and Art project that works up with six- and seven-aged children in preschools of
Isparta was to transpose knowledge to the public in an understandable manner, to visualise it as much as possible, to
support it with interactive applications, to become aware of the children to the scientific facts, and to trigger their
curiosity feeling, research and get to know request. In the scope of the project, it is predicted to realize overall 10
activities consisting of experiments, observations and atelier works are carefully selected from those in international
science museums, METU Public and Science Centre, TUBøTAK Science Convivial and Popular Science Books,
considering the age of the participants. Assessments applied before and after each activity
2. Method
2.1. Subjects
One hundred and forty nine 7-year-olds and two hundred and sixty five 6-year-olds participated in this study. The
children were students at an elementary school and nursery schools in Isparta, Turkey (Table 1).
Table 1. Name of the schools and number of participants included in the study
2.2. Procedure
Overall ten activities were applied to the participants. Some of the activities were planned to realize individually
and some of them in a group containing 5 children, thus supporting their both in-group and individual success. Those
ten activities were assessed by pre- and final evaluation forms filled by each participant.
2.2.1. Description of the activities
The aim of the first activity called “Sea Transportation” was to realize the role of the motor in vehicles. In that
participants created a simple motor vehicle by using plastic bottles under the supervisor of the consultant. The motor
was constructed by an elastic band winded by a pen. After construction participants were floated their motor vehicles
to see the role. In pre- and final evaluation form, the participants were asked to draw a motor vehicle for sea.
In the second activity, namely “Formation of White-light”, children prepared a circle containing blue-, red- and
green- colored segments made of carton. The circle had an elastic band at the center for spinning. At the end of the
construction, each participant tried to form the white-light by spinning the circle prepared. In the pre-evaluation
form, children were asked to paint the objects with the real colors to understand whether they know the name of the
colors, and in the final evaluation they were asked to identify the colors that form white-light.
“Does air lift up the objects?” was the third activity aiming to understand the lifting power of the air. In that, each
participant was competed with others to lift the object up to maximum on the scale of the experimental set-up (Figure
1). In the pre-evaluation form, they were asked to follow the labyrinth consisting of a kite, a balloon, and a
parachute, respectively. They created their flying objects from the plasticine.
The aim of the fourth activity, “Importance of an air”, was to recognize air is necessary for living, burning, and a
special burning process; respiration. Participants observed that burning does not continuing if air does not exist with
the well-known model made up of candela and a glass. Pre-evaluation was a drama work containing a question of “Which objects contain air inside?”, and final evaluation was a multiple choice mini-test considering the same
question.
“Let’s make a stethoscope” was the fifth activity aiming to realize the place of the heart in a body and to
understand its role. Participants were encouraged to build up a stethoscope by using a plastic funnel and a tube. At
the end, they listened the heart of the other participant before and after jumping. They were asked to draw any five of
the doctors’ tool in the pre-evaluation form. In the final evaluation form, a stethoscope was constructed with its parts
by each participant on a sheet.
The sixth activity was called as “Animation production”. All of the children made their simple animation
machine model by cutting the segments of cartoon and pasting
on its respective place. They saw an animation by turning the
model itself. Children numbered the figures in the preevaluation
form corresponding to the evolution order. They
were asked to place animation segments onto its respective
place in the final evaluation form.
Understanding the solution process and the solubility
concept were achieved by an activity called “Let’s built a
tower”. Children were allowed to build his/her tower with ten
cubic sugars in a plastic dish. Then colored water suspension
was added at the same time for all participants’ dishes by a
consultant. They observed climbing of the colored water up of
the tower. They compete with each other whose building will
be the latest building falls down. Both pre- and final-evaluation forms were multiple choice tests asking “Which
object melts?”, and “Which objects contain melted sugar inside?”, respectively.
In the activity “What is the microscope used for?”, children were introduced with a child microscope and
investigated some objects prepared before; like a wing of a fly etc. In the pre-evaluation form they painted a simple
microscope picture with colored sands to determine whether they saw it before or not. In the final evaluation form
the puzzle of a microscope were applied to each participant.
To get an acceptance of washing hands with a soap to the participants, they were allowed to clear their hands
coated by silver (model microbes) by using different objects; paper towel, wet wipes, and soap-water combination,
respectively. They answered a mini-test asking “Which objects are clear?”. They produce a way going to the clear
son by choosing the appropriate materials in the labyrinth.
In the final activity called “What is the difference in between a volcano and the other mountains?”, participants
observed simple volcano explosion and its results. They were asked to sign “Which objects are hot?” in the preevaluation
form. Finally children were allowed to choose the true
mountain as a volcano on the given figures in final evaluation
form.
Figure 1. Experimental set-up for the activities namely (a) “Does air lift
up the objects?”, (b) “Animation production”.
2.3. Evaluation
All activities were saved with a camera (Canon Legria HF
R106), artistic materials (such as plasticine-made objects,
Sibel Yigitarslan et al. / Procedia - Social and Behavioral Sciences 51 ( 2012 ) 512 – 515 515
microscobe drawings painted with sand etc.) of each participant saved with a photograph (Olympus SZ-10). Pre- and
final-evaluation forms of each participant were collected when finished. All of the materials obtained for an activity
were assessed. Truly answered each mini test had a point of hundred, and each true object had a point that gets
hundred in a whole. For example, in an activity called sea transportation; real sea transport vehicle drawing got fifty
points and motor drawing on true place got another fifty points. Each true object had twenty points in artistic studies,
and selection of colors in sand-painting was accepted as true answer. When all the materials of the participant were
assessed, mathematical average of each activity was calculated with a computer to get the participant’s individual
success. Then success of the school was calculated by following the same way considering all of the participants in
that. In all of the assessments 95% confidence was used, and student’s t-test was applied as a statistical method.
3. Results
The childrens’ responses on each activity demonstrated that experiencing resulted always an increase in
understanding (Table 2). This increase depends both on an age of the participant and whether the knowledge known
previously or not. If the information is known previously, the success of the activity reaches a value of 95%,
whereas if the information is new one, its success lowers down to 76%. The age of the participant is another factor
for the percent of success. In fact, nearly 84% success was achieved by 7-aged children, but 74% success was
achieved by 6-aged participants.
Tab
4. Conclusion
In this study, application of multiple intelligence theory on understanding of the basic principles of natural science
was investigated. At the end of the performed activities in seven different schools, minimum 76%, maximum 95% ,
and overall 86% increase was achieved in understanding of the basic principles with the usage of artistic activities of
414 participants (6- and 7-aged). The project financially supported by TUBøTAK was rewarded by Lifelong
Learning Programme of European Committee with STENCIL certificate.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1. บทนำธรรมชาติวิทยาศาสตร์และศิลปะถือเป็นสาขาที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์ เนื้อหาพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติได้การกำหนดตามหลักวิชาเท่านั้นในระหว่างการศึกษา ทำให้เข้าใจผิดว่าความรู้เป็น memorizedแนวคิด และดัง ลดความคงอยู่ ตามโมแรน (1983), เป็นมนุษย์ทุกอย่างขึ้นอยู่กับเขา/เธอประสบการณ์ชีวิตและประสบการณ์เหล่านั้นขึ้นอยู่กับข้อสังเกตที่มองเห็นจากโลกภายนอก ดีที่สุดวิธีการส่งต่อความคิดเห็นรูปวาด ภาพวาด dramatization ผลงานสร้างสรรค์ atelier (เบรกเคนริดจ์ et. al., 1969วู้ดแมนและ Schoenfeldt, 1992) เนื่องจากความคิดสร้างสรรค์ไม่ซ้ำกันสำหรับเป็น บุคคล จะต้องได้รับการสนับสนุนและได้รับรางวัล ความคิดสร้างสรรค์เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับกระบวนการ การเรียนรู้มากเกินไป เรียนถาวรที่ทำได้ง่ายขึ้นด้วยแนวคิดระบบสารสนเทศหลาย (Selçuk et. al, 2004 EllialtÕo÷lu, 2006) เรียนรู้หลักการพื้นฐานของธรรมชาติวิทยาศาสตร์ควรได้รับการสนับสนุนกับแนวคิดนี้ นี้จะผลิตบุคคล "literate วิทยาศาสตร์" ภายในนี้เคารพจุดมุ่งหมายของโครงการศิลปะและวิทยาศาสตร์การเคลื่อนที่ทำงานค่ากับเด็ก 6 - และเซเว่น-aged ใน preschools ของIsparta คือการ เปลี่ยนความรู้สู่สาธารณะในลักษณะเข้าใจ ไป visualise มันมากที่สุด การสนับสนุนกับโปรแกรมประยุกต์แบบโต้ตอบ การตระหนักของเด็กข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ และทริกเกอร์ของพวกเขาอยากรู้ความรู้สึก วิจัย และเรียนรู้คำ ในขอบเขตของโครงการ จึงคาดว่า จะทราบโดยรวม 10กิจกรรมประกอบด้วยการทดลอง สังเกตและงานอเตริเย่จะคัดสรรจากในประเทศพิพิธภัณฑ์วิทยาศาสตร์ METU สาธารณะ และ ศูนย์วิทยาศาสตร์ TUBøTAK วิทยาศาสตร์ Convivial และ หนังสือวิทยาศาสตร์ยอดนิยมพิจารณาอายุของผู้เข้าร่วม ประเมินผลใช้ก่อน และหลัง จากแต่ละกิจกรรม2. วิธี2.1. เรื่องหนึ่งร้อยสี่สิบเก้า 7 ปีและสองร้อยหกห้า 6 ปีเข้าร่วมในการศึกษานี้ ที่เด็ก ๆ นักเรียนที่มีโรงเรียนประถมและโรงเรียนสถานรับเลี้ยงเด็กใน Isparta ตุรกี (ตาราง 1)ตารางที่ 1 ชื่อโรงเรียนและจำนวนผู้เรียนในการศึกษา2.2 ขั้นตอนรวม กิจกรรม 10 ถูกนำไปใช้กับผู้เข้าร่วม บางส่วนของกิจกรรมที่ได้วางแผนตระหนักทีละและบางส่วนของพวกเขาในกลุ่มเด็ก 5 การสนับสนุนของพวกเขาทั้งสองจึง ประกอบด้วย in-group และประสบความสำเร็จละกัน ผู้กิจกรรมสิบถูกประเมิน โดยการประเมินก่อน และสุดท้ายฟอร์มที่กรอก โดยผู้เรียนแต่ละ2.2.1. ลักษณะของกิจกรรมจุดมุ่งหมายของกิจกรรมแรกที่เรียกว่า "ขนส่งทะเล" ได้ตระหนักถึงบทบาทของมอเตอร์ในยานพาหนะ ในที่มีผู้เข้าร่วมในการสร้างรถยนต์ง่าย ๆ โดยใช้ขวดพลาสติกภายใต้ผู้ควบคุมงานของบริษัทปรึกษา ยานยนต์ถูกสร้างขึ้น โดยมีแถบยางยืด winded ด้วยปากกา หลังจากก่อสร้าง ร่วมได้ลอยคันของพวกเขาดูบทบาท ในแบบประเมินผลก่อน และสุดท้าย ผู้เข้าร่วมได้ต้องวาดรถยนต์สำหรับซีในกิจกรรมที่สอง ได้แก่ "กำเนิดของแสงสีขาว" วงกลมที่ประกอบด้วยสีน้ำเงิน- สีแดง - เตรียมเด็ก และส่วนสีเขียวที่ทำจากกระดาษ วงกลมมีแถบยางยืดเป็นศูนย์สำหรับปั่น เมื่อสิ้นสุดการก่อสร้าง เข้าร่วมแต่ละพยายามเพื่อสร้างแสงสีขาว โดยหมุนวงกลมที่เตรียมไว้ ในการประเมินก่อนแบบฟอร์ม เด็กถูกขอให้วาดวัตถุที่ มีสีจริงเข้าใจว่า พวกเขาทราบชื่อของการสี และในการประเมินขั้นสุดท้าย จะถูกขอให้ระบุสีที่เป็นแสงสีขาว"อากาศไม่ยกขึ้นวัตถุ" เป็นกิจกรรมที่สามมุ่งเข้าใจพลังยกของอากาศนั้น ที่ แต่ละผู้เข้าร่วมได้ร่วมแข่งขันกับผู้อื่นเพื่อยกวัตถุขึ้นสูงสุดในระดับของการติดตั้งทดลอง (รูป1) ในแบบฟอร์มการประเมินผลก่อน พวกเขาถูกถามไปตามเขาวงกตประกอบด้วยว่าว บอลลูน และร่มชูชีพ ตามลำดับ พวกเขาสร้างวัตถุของตนบินจากดินน้ำมันจุดมุ่งหมายของกิจกรรมสี่ "ความสำคัญของอากาศ" คือรู้จักอากาศจำเป็นสำหรับการใช้ชีวิต การเขียน และกระบวนการเขียนพิเศษ หายใจ ผู้เรียนสังเกตว่า เขียนไม่ต่อเนื่องถ้า อากาศไม่มีรุ่นรู้จักทำ candela และแก้ว การประเมินก่อนมีงานละครที่ประกอบด้วยคำถามของ "วัตถุใดประกอบด้วยอากาศอยู่ภายใน" และประเมินขั้นสุดท้ายมีหลายทางเลือกมินิทดสอบพิจารณาเหมือนกันquestion.“Let’s make a stethoscope” was the fifth activity aiming to realize the place of the heart in a body and tounderstand its role. Participants were encouraged to build up a stethoscope by using a plastic funnel and a tube. Atthe end, they listened the heart of the other participant before and after jumping. They were asked to draw any five ofthe doctors’ tool in the pre-evaluation form. In the final evaluation form, a stethoscope was constructed with its partsby each participant on a sheet.The sixth activity was called as “Animation production”. All of the children made their simple animationmachine model by cutting the segments of cartoon and pastingon its respective place. They saw an animation by turning themodel itself. Children numbered the figures in the preevaluationform corresponding to the evolution order. Theywere asked to place animation segments onto its respectiveplace in the final evaluation form.Understanding the solution process and the solubilityconcept were achieved by an activity called “Let’s built atower”. Children were allowed to build his/her tower with tencubic sugars in a plastic dish. Then colored water suspensionwas added at the same time for all participants’ dishes by aconsultant. They observed climbing of the colored water up ofthe tower. They compete with each other whose building willbe the latest building falls down. Both pre- and final-evaluation forms were multiple choice tests asking “Whichobject melts?”, and “Which objects contain melted sugar inside?”, respectively.In the activity “What is the microscope used for?”, children were introduced with a child microscope andinvestigated some objects prepared before; like a wing of a fly etc. In the pre-evaluation form they painted a simplemicroscope picture with colored sands to determine whether they saw it before or not. In the final evaluation formthe puzzle of a microscope were applied to each participant.To get an acceptance of washing hands with a soap to the participants, they were allowed to clear their handscoated by silver (model microbes) by using different objects; paper towel, wet wipes, and soap-water combination,respectively. They answered a mini-test asking “Which objects are clear?”. They produce a way going to the clearson by choosing the appropriate materials in the labyrinth.In the final activity called “What is the difference in between a volcano and the other mountains?”, participantsobserved simple volcano explosion and its results. They were asked to sign “Which objects are hot?” in the preevaluationform. Finally children were allowed to choose the truemountain as a volcano on the given figures in final evaluationform.Figure 1. Experimental set-up for the activities namely (a) “Does air liftup the objects?”, (b) “Animation production”.2.3. EvaluationAll activities were saved with a camera (Canon Legria HFR106), artistic materials (such as plasticine-made objects, Sibel Yigitarslan et al. / Procedia - Social and Behavioral Sciences 51 ( 2012 ) 512 – 515 515microscobe drawings painted with sand etc.) of each participant saved with a photograph (Olympus SZ-10). Pre- andfinal-evaluation forms of each participant were collected when finished. All of the materials obtained for an activitywere assessed. Truly answered each mini test had a point of hundred, and each true object had a point that getshundred in a whole. For example, in an activity called sea transportation; real sea transport vehicle drawing got fiftypoints and motor drawing on true place got another fifty points. Each true object had twenty points in artistic studies,and selection of colors in sand-painting was accepted as true answer. When all the materials of the participant wereassessed, mathematical average of each activity was calculated with a computer to get the participant’s individualsuccess. Then success of the school was calculated by following the same way considering all of the participants inthat. In all of the assessments 95% confidence was used, and student’s t-test was applied as a statistical method.3. ResultsThe childrens’ responses on each activity demonstrated that experiencing resulted always an increase inunderstanding (Table 2). This increase depends both on an age of the participant and whether the knowledge knownpreviously or not. If the information is known previously, the success of the activity reaches a value of 95%,whereas if the information is new one, its success lowers down to 76%. The age of the participant is another factorfor the percent of success. In fact, nearly 84% success was achieved by 7-aged children, but 74% success wasachieved by 6-aged participants.Tab4. ConclusionIn this study, application of multiple intelligence theory on understanding of the basic principles of natural sciencewas investigated. At the end of the performed activities in seven different schools, minimum 76%, maximum 95% ,and overall 86% increase was achieved in understanding of the basic principles with the usage of artistic activities of414 participants (6- and 7-aged). The project financially supported by TUBøTAK was rewarded by LifelongLearning Programme of European Committee with STENCIL certificate.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1. บทนำ
วิทยาศาสตร์ธรรมชาติและศิลปะถือเป็นสาขาที่ไม่เกี่ยวข้องของวิทยาศาสตร์ เนื้อหาพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติได้
รับเพียงทฤษฎีในระหว่างการศึกษา นี้ส่งผลให้เกิดความเข้าใจผิดว่ามีความรู้เป็นจำ
แนวคิดและทำให้ลดลงคงอยู่ของมัน ตามที่โมแรน (1983) ทุกอย่างกลายเป็นมนุษย์ขึ้นอยู่กับ
ประสบการณ์ของเขา / ชีวิตของเธอและประสบการณ์เหล่านั้นขึ้นอยู่กับการสังเกตการรับรู้จากโลกภายนอก ที่ดีที่สุด
วิธีการในการส่งต่อความคิดเห็นกำลังวาดภาพวาดเกินจริง; งานศิลปสร้างสรรค์ (ริดจ์, et al, 1969;..
Woodman และ Schoenfeldt, 1992) ตั้งแต่ความคิดสร้างสรรค์ที่ไม่ซ้ำกันสำหรับการเป็นบุคคลนั้นจะต้องได้รับการสนับสนุน
และได้รับรางวัล ความคิดสร้างสรรค์เป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับกระบวนการเรียนรู้อีกด้วย การเรียนรู้แบบถาวรจะถูกประสบความสำเร็จได้ง่ายขึ้นโดย
แนวคิดทางพหุปัญญา (Selçuk et al, 2004;. EllialtÕo÷ Lu, 2006) เรียนรู้หลักการพื้นฐานของธรรมชาติ
วิทยาศาสตร์ควรจะได้รับการสนับสนุนกับแนวคิดนี้ นี้จะผลิต "ความรู้วิทยาศาสตร์" บุคคล ภายในแง่นี้
จุดมุ่งหมายของวิทยาศาสตร์ Mobile และโครงการศิลปะที่ทำงานขึ้นกับเด็กหกและเจ็ดคนในโรงเรียนอนุบาลของ
Isparta คือการย้ายความรู้ให้กับประชาชนในลักษณะที่เข้าใจจะเห็นภาพมันมากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้ที่จะ
สนับสนุน กับการใช้งานแบบโต้ตอบตระหนักถึงเด็กที่จะข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์และของพวกเขาที่จะเรียก
ความรู้สึกอยากรู้อยากเห็นการวิจัยและการรับรู้การร้องขอ ในขอบเขตของโครงการก็คาดว่าจะตระหนักโดยรวม 10
กิจกรรมซึ่งประกอบด้วยการทดลองสังเกตและงานศิลปมีการคัดสรรจากผู้ที่อยู่ในต่างประเทศ
พิพิธภัณฑ์วิทยาศาสตร์ METU สาธารณะและศูนย์วิทยาศาสตร์TUBøTAK Convivial วิทยาศาสตร์และหนังสือวิทยาศาสตร์ยอดนิยม,
พิจารณาอายุ ของผู้เข้าร่วม ใช้การประเมินผลก่อนและหลังแต่ละกิจกรรม
ที่ 2 วิธีที่
2.1 วิชา
หนึ่งร้อยสี่สิบเก 7 ปี olds และ 265 6 ขวบเข้าร่วมในการศึกษาครั้งนี้
เด็กนักเรียนที่โรงเรียนประถมศึกษาและโรงเรียนอนุบาลใน Isparta, ตุรกี (ตารางที่ 1).
ตารางที่ 1 ชื่อของโรงเรียนและจำนวนผู้เข้าร่วมรวมในการศึกษา
2.2 ขั้นตอน
โดยรวมสิบกิจกรรมที่ถูกนำไปใช้กับผู้เข้าร่วม บางส่วนของกิจกรรมที่มีการวางแผนที่จะตระหนักถึงบุคคล
และบางส่วนของพวกเขาอยู่ในกลุ่มที่มีลูก 5 คนจึงสนับสนุนทั้งในกลุ่มและความสำเร็จของแต่ละบุคคล ผู้
สิบกิจกรรมที่ได้รับการประเมินโดยแบบประเมินก่อนและสุดท้ายเต็มไปด้วยผู้เข้าร่วมแต่ละ.
2.2.1 รายละเอียดของกิจกรรมที่
จุดประสงค์ของกิจกรรมแรกที่เรียกว่า "การขนส่งทางเรือ" คือการตระหนักถึงบทบาทของมอเตอร์ในยานพาหนะ ในการที่
เข้าร่วมสร้างยานพาหนะที่เรียบง่ายโดยใช้ขวดพลาสติกภายใต้การบังคับบัญชาของที่ปรึกษา มอเตอร์
ถูกสร้างขึ้นโดยวงยืดหยุ่นยืดโดยปากกา หลังจากที่ผู้เข้าร่วมการก่อสร้างถูกลอยยานยนต์ของพวกเขา
ที่จะเห็นบทบาท ในรูปแบบการประเมินผลก่อนและสุดท้ายผู้เข้าร่วมถูกถามในการวาดยานยนต์ทะเล.
ในกิจกรรมที่สองคือ "การพัฒนาของสีขาวแสง" เด็กเตรียมวงกลมที่มีสีฟ้า, สีแดงและ
สีเขียวส่วนสีที่ทำ ของบรรจุภัณฑ์ วงกลมมีแถบยืดหยุ่นที่ศูนย์สำหรับการปั่น ในตอนท้ายของ
การก่อสร้างเข้าร่วมแต่ละคนพยายามที่จะรูปแบบสีขาวแสงโดยการปั่นวงกลมเตรียม ในการประเมินผลก่อนการ
รูปแบบที่เด็กถูกถามในการวาดวัตถุที่มีสีจริงที่จะเข้าใจว่าพวกเขารู้ว่าชื่อของ
สีและในการประเมินผลครั้งสุดท้ายที่พวกเขาถูกขอให้ระบุสีที่ขาวรูปแบบแสง.
"ไม่ปรับอากาศ ยกวัตถุ? "เป็นกิจกรรมที่สามเป้าหมายที่จะเข้าใจพลังยกของอากาศ ในการที่แต่ละคน
ได้รับการเข้าร่วมการแข่งขันกับผู้อื่นเพื่อยกวัตถุขึ้นไปสูงสุดโยทดลองตั้งค่า (รูปที่
1) ในรูปแบบการประเมินผลก่อนที่พวกเขาถูกถามว่าจะทำตามเขาวงกตซึ่งประกอบด้วยว่าว, บอลลูนและ
ร่มชูชีพตามลำดับ พวกเขาสร้างวัตถุบินของพวกเขาจากน้ำมัน.
จุดประสงค์ของกิจกรรมที่สี่ "ความสำคัญของอากาศ" เป็นอากาศที่จะรับรู้เป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการดำรงชีวิต, การเผาไหม้และ
กระบวนการเผาไหม้พิเศษ การหายใจ ผู้เข้าร่วมตั้งข้อสังเกตว่าการเผาไหม้ที่ไม่ต่อเนื่องถ้าอากาศไม่ได้อยู่กับ
รูปแบบที่รู้จักกันดีที่สร้างขึ้นจากแคนเดลาและกระจก การประเมินผลก่อนเป็นงานละครที่มีคำถามของ "ซึ่งวัตถุมีอากาศภายใน?" และการประเมินผลขั้นสุดท้ายเป็นทางเลือกที่หลายมินิทดสอบพิจารณาเดียวกัน
คำถาม.
"ขอให้ฟังเสียง" เป็นกิจกรรมที่ห้าวัตถุประสงค์เพื่อตระหนักถึงสถานที่ ของหัวใจในร่างกายและ
เข้าใจบทบาทของตัวเอง ผู้เข้าร่วมกิจกรรมได้รับการสนับสนุนที่จะสร้างขึ้นหูฟังโดยใช้กรวยพลาสติกและหลอด ใน
ท้ายที่สุดพวกเขาได้ฟังหัวใจของผู้เข้าร่วมอื่น ๆ ก่อนและหลังการกระโดด พวกเขาถูกถามในการวาดใด ๆ ที่ห้าของ
เครื่องมือแพทย์ในรูปแบบการประเมินผลก่อน ในรูปแบบการประเมินผลขั้นสุดท้าย, หูฟังได้รับการสร้างขึ้นด้วยส่วนของตน
โดยผู้เข้าร่วมแต่ละคนบนแผ่น.
กิจกรรมที่หกถูกเรียกว่าเป็น "การผลิตแอนิเมชั่" ทั้งหมดของเด็กที่ทำภาพเคลื่อนไหวของพวกเขาง่าย
รูปแบบเครื่องโดยการตัดส่วนของการ์ตูนและวาง
ในสถานที่ตามที่ พวกเขาเห็นภาพเคลื่อนไหวด้วยการเปลี่ยน
รูปแบบของตัวเอง เด็กเลขตัวเลขใน preevaluation
รูปแบบที่สอดคล้องกับคำสั่งของวิวัฒนาการ พวกเขา
ถูกถามที่จะวางบนส่วนนิเมชั่นของแต่ละ
สถานที่ในรูปแบบการประเมินผลขั้นสุดท้าย.
ทำความเข้าใจเกี่ยวกับขั้นตอนการแก้ปัญหาและการละลาย
แนวคิดก็ประสบความสำเร็จโดยกิจกรรมที่เรียกว่า "Let 's สร้าง
หอ " เด็กได้รับอนุญาตให้สร้าง / หอของเขาและเธอกับสิบ
น้ำตาลลูกบาศก์ในจานพลาสติก จากนั้นระงับสีน้ำ
ถูกเพิ่มเข้ามาในเวลาเดียวกันสำหรับอาหารผู้เข้าร่วมทั้งหมดโดยการ
ให้คำปรึกษา พวกเขาตั้งข้อสังเกตการปีนเขาของน้ำสีของ
หอ พวกเขาแข่งขันกับอาคารซึ่งกันและกันจะ
เป็นอาคารใหม่ล่าสุดลงไป ทั้งในรูปแบบการประเมินผลก่อนและสุดท้ายมีการทดสอบหลายทางเลือกถามว่า "ซึ่ง
วัตถุละลาย? "และ" ซึ่งประกอบด้วยวัตถุละลายน้ำตาลภายใน? "ตามลำดับ.
ในกิจกรรม "กล้องจุลทรรศน์คืออะไรใช้สำหรับ?" เด็กถูกนำมาใช้กับ กล้องจุลทรรศน์เด็กและ
การตรวจสอบวัตถุบางอย่างที่เตรียมไว้ก่อน เหมือนปีกบิน ฯลฯ ในรูปแบบการประเมินผลก่อนที่พวกเขาวาดง่าย
ภาพกล้องจุลทรรศน์ที่มีหาดทรายสีเพื่อตรวจสอบว่าพวกเขาเห็นมันมาก่อนหรือไม่ ในการประเมินผลขั้นสุดท้ายในรูปแบบ
. ปริศนากล้องจุลทรรศน์ถูกนำไปใช้ในการเข้าร่วมแต่ละคน
จะได้รับการยอมรับของการล้างมือด้วยสบู่ให้ผู้เข้าร่วมพวกเขาได้รับอนุญาตให้ล้างมือของพวกเขา
โดยการเคลือบสีเงิน (จุลินทรีย์แบบ) โดยใช้วัตถุที่แตกต่างกัน ผ้ากระดาษ, กระดาษทำความสะอาดเปียกและการรวมกันสบู่น้ำ
ตามลำดับ พวกเขาตอบมินิทดสอบถามว่า "ซึ่งวัตถุที่มีความชัดเจน" พวกเขาผลิตเป็นวิธีที่จะชัดเจน
ลูกชายโดยการเลือกวัสดุที่เหมาะสมในเขาวงกต.
ในกิจกรรมสุดท้ายที่เรียกว่า "อะไรคือความแตกต่างในระหว่างภูเขาไฟและภูเขาอื่น ๆ ได้หรือไม่" ผู้เข้าร่วม
สังเกตการระเบิดของภูเขาไฟที่เรียบง่ายและผลของมัน พวกเขาถูกถามเพื่อเข้าสู่ระบบ "ซึ่งวัตถุร้อน?" ใน preevaluation
รูปแบบ ในที่สุดเด็กได้รับอนุญาตให้เลือกจริง
ภูเขาเป็นภูเขาไฟที่ปรากฎในการประเมินผลขั้นสุดท้าย
รูปแบบ.
รูปที่ 1 การทดลองการตั้งค่าสำหรับกิจกรรม ได้แก่ (ก) "ไม่ยกอากาศ
วัตถุ? "(ข)" นิเมชั่น การผลิต ".
2.3 การประเมินผล
กิจกรรมทั้งหมดถูกบันทึกไว้ด้วยกล้อง (วีดีโอ Canon LEGRIA HF
R106) วัสดุศิลปะ (เช่นวัตถุน้ำมันทำ
Sibel Yigitarslan และคณะ / Procedia -. สังคมและพฤติกรรมศาสตร์ 51 (2012) 512-515 515
ภาพวาด microscobe วาดด้วยทราย ฯลฯ ) ของผู้เข้าร่วมแต่ละบันทึกด้วยภาพ (Olympus SZ-10) ก่อนและ
รูปแบบสุดท้ายการประเมินผลของผู้เข้าร่วมแต่ละถูกเก็บรวบรวมเมื่อเสร็จแล้ว ทั้งหมดของวัสดุที่ได้รับว่าเป็นกิจกรรมที่
ได้รับการประเมิน แท้จริงตอบทดสอบแต่ละขนาดเล็กมีจุดร้อยและแต่ละวัตถุจริงมีจุดที่ได้รับ
ร้อยทั้งหมด ยกตัวอย่างเช่นในกิจกรรมที่เรียกว่าการขนส่งทางทะเล; ทะเลจริงการวาดภาพของยานพาหนะการขนส่งได้ห้าสิบ
คะแนนและการวาดภาพมอเตอร์ในสถานที่จริงมีอีกห้าสิบจุด แต่ละวัตถุจริงยี่สิบจุดในการศึกษาศิลปะ
และการเลือกของสีในภาพวาดทรายได้รับการยอมรับเป็นคำตอบที่แท้จริง เมื่อวัสดุทั้งหมดของผู้เข้าร่วมได้รับการ
ประเมินโดยเฉลี่ยทางคณิตศาสตร์ของแต่ละกิจกรรมที่คำนวณได้กับเครื่องคอมพิวเตอร์เพื่อให้ได้บุคคลที่มีส่วนร่วมของ
ความสำเร็จ แล้วความสำเร็จของโรงเรียนที่คำนวณได้จากต่อไปนี้แบบเดียวกับการพิจารณาทั้งหมดของผู้เข้าร่วมใน
ที่ ในทุกการประเมินความเชื่อมั่น 95% ถูกนำมาใช้และ t-test ของนักเรียนที่ถูกนำไปใช้เป็นวิธีการทางสถิติ.
3 ผลการ
ตอบสนองของเด็ก 'ในแต่ละกิจกรรมที่แสดงให้เห็นว่าประสบผลเสมอการเพิ่มขึ้นของ
ความเข้าใจ (ตารางที่ 2) เพิ่มขึ้นนี้ขึ้นอยู่กับทั้งอายุของผู้เข้าร่วมและไม่ว่าความรู้ที่เป็นที่รู้จักกัน
ก่อนหน้านี้หรือไม่ หากข้อมูลที่เป็นที่รู้จักกันก่อนหน้านี้ประสบความสำเร็จของกิจกรรมถึงค่า 95%,
ในขณะที่ถ้าข้อมูลเป็นหนึ่งใหม่ประสบความสำเร็จลดลงถึง 76% อายุของผู้เข้าร่วมเป็นอีกปัจจัยหนึ่งที่
ร้อยละของความสำเร็จ ในความเป็นจริงความสำเร็จเกือบ 84% ได้สำเร็จโดยเด็ก 7 คน แต่ความสำเร็จ 74% ได้รับการ
ประสบความสำเร็จโดยผู้เข้าร่วม 6 คน.
แท็บ
4 สรุป
ในการศึกษานี้ประยุกต์ทฤษฎีปัญญาหลายคนบนความเข้าใจในหลักการพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ
ได้รับการตรวจสอบ ในตอนท้ายของกิจกรรมที่ดำเนินการในเจ็ดโรงเรียนที่แตกต่างกันอย่างน้อย 76% สูงสุด 95%
และโดยรวมเพิ่มขึ้น 86% ประสบความสำเร็จในการทำความเข้าใจในหลักการพื้นฐานกับการใช้งานของกิจกรรมศิลปะของ
ผู้เข้าร่วม 414 (6 และ 7 คน) . โครงการได้รับการสนับสนุนทางการเงินจากTUBøTAKได้รับรางวัลโดยตลอดชีวิต
การเรียนรู้โครงการของคณะกรรมาธิการยุโรปที่มีใบรับรองฉลุ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1 . บทนำ
ธรรมชาติวิทยาศาสตร์และศิลปะ จะถือว่าไม่เกี่ยวข้องสาขาของวิทยาศาสตร์ เนื้อหาวิทยาศาสตร์พื้นฐานธรรมชาติ
ได้รับเพียงทฤษฎีในการศึกษา นี้ก่อให้เกิดความเข้าใจผิดว่า ความรู้เป็นจำแนวคิด และดังนั้นจึง ลดของการคงอยู่ ตามโมแรน ( 1983 ) เป็นมนุษย์ขึ้นอยู่กับ
ทุกอย่างประสบการณ์ชีวิตของเขา / เธอและประสบการณ์เหล่านั้นขึ้นอยู่กับการสังเกตการรับรู้จากโลกภายนอก วิธีที่ดีที่สุด
ส่งต่อความคิดเห็นเป็นรูปวาด , ภาพวาด , การสร้างสรรค์ผลงาน ; สตูดิโอ ( Breckenridge et al . , 1969 ;
ตัดไม้ และ schoenfeldt , 1992 ) ตั้งแต่การสร้างสรรค์เฉพาะสำหรับการเป็นบุคคล จะต้องได้รับการสนับสนุน
และได้รับรางวัล .ความคิดสร้างสรรค์เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเรียนรู้ด้วย การเรียนรู้แบบถาวรจะถูกพิชิตได้ง่ายขึ้นโดย
แนวคิดพหุปัญญา ( SEL 5 UK et al , 2004 ; ellialt Õ O ÷ Lu , 2006 ) เรียนรู้หลักการพื้นฐานของธรรมชาติ
วิทยาศาสตร์ควรให้การสนับสนุนกับแนวคิดนี้ นี้จะสร้าง " วิทยาศาสตร์บุคคลที่รู้หนังสือ " ในความเคารพนี้