Teachers may feel the need for stro

Teachers may feel the need for stronger measurement skills, but
perceive that the available formal coursework is largely irrelevant to
their needs. A growing body of research supports this explanation
(Dorr-Bremme, 1983; Gullickson & Ellwein, 1985; Gullickson &
Hopkins, 1987; Salmon-Cox, 1981; Stiggins & Bridgeford, 1985; Stiggins
& Conklin, 1988; Stiggins, Conklin, & Bridgeford, 1986). Most of these
researchers encourage instructors of measurement courses to strive
for congruency between formal instruction and teacher needs in
measurement. In particular, Stiggins and his colleagues have argued
persuasively that teachers are in need of particular training in how to
effectively conduct rapid informal assessments in their instructional
decision making. Such assessment needs are only partially supported
by current formal measurement coursework. If a teacher education
program's measurement curriculum can be made more relevant to
teachers, and teachers' attitudes toward formal measurement training
can be improved, then teachers should be more likely to seek more
extensive training. One potential mechanism for changing the attitudes
of current teachers is to require at least one entire measurement
course at the undergraduate level, and to develop a curriculum for
this course that is relevant to the needs of the classroom teacher.
Change might then result through (a) an improvement in the measurement
skills of the teacher population through the subsequent
hiring of better trained teachers, and (b) current teachers noticing the
improved skills of the new teachers and seeking such skills themselves,
either through graduate or in service training.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ครูอาจรู้สึกต้องแข็งแกร่งประเมินทักษะ แต่สังเกตว่าสอนอย่างเป็นทางการใช้ส่วนใหญ่ไม่เกี่ยวข้องความต้องการ ร่างกายเจริญเติบโตของวิจัยสนับสนุนคำอธิบายนี้(Dorr-Bremme, 1983 Gullickson & Ellwein, 1985 Gullickson และฮ็อปกินส์ 1987 ปลาแซลมอนค็อกซ์ 1981 Stiggins & Bridgeford, 1985 Stiggins& Conklin, 1988 Stiggins, Conklin, & Bridgeford, 1986) ส่วนใหญ่เหล่านี้นักวิจัยส่งเสริมให้ผู้สอนประเมินหลักสูตรต้องพยายามสำหรับ congruency ระหว่างทางครูและคำแนะนำความต้องการในวัด โดยเฉพาะอย่างยิ่ง Stiggins และเพื่อนร่วมงานของเขามีโต้เถียงpersuasively ที่ครูจะต้องฝึกอบรมเฉพาะในการดำเนินการประเมินอย่างรวดเร็วในการเรียนการสอนได้อย่างมีประสิทธิภาพตัดสินใจ ต้องประเมินดังกล่าวจะสนับสนุนเพียงบางส่วนโดยปัจจุบันทางวัดสอน ถ้าศึกษาครูโปรแกรมประเมินหลักสูตรจะเกี่ยวข้องกับอาจารย์ และครูเจตคติฝึกประเมินอย่างเป็นทางการสามารถปรับปรุงได้ จาก นั้นครูควรจะมีแนวโน้มการค้นหาเพิ่มเติมอบรม เป็นกลไกในการเปลี่ยนทัศนคติปัจจุบันครูเป็นต้องวัดทั้งหมดน้อยหลักสูตรระดับปริญญาตรี และ การพัฒนาหลักสูตรสำหรับหลักสูตรนี้ที่เกี่ยวข้องกับความต้องการของครูในห้องเรียนเปลี่ยนแปลงแล้วอาจส่งผลถึง (a) การปรับปรุงในการประเมินทักษะของประชากรครูผ่านซึ่งต่อมาจ้างครูฝึกที่ดี และ (b) ปัจจุบันครูซักถามการปรับปรุงทักษะของครูใหม่และการแสวงหาเช่นทักษะตัวเองทั้งบัณฑิต หรือ ในการฝึกอบรมบริการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ครูอาจจะรู้สึกว่าต้องใช้ทักษะการวัดความแข็งแกร่ง แต่
เห็นว่าที่มีการเรียนการสอนอย่างเป็นทางการเป็นส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับ
ความต้องการของพวกเขา ร่างกายเจริญเติบโตของการวิจัยสนับสนุนคำอธิบายนี้
(Dorr-Bremme, 1983; Gullickson & Ellwein, 1985; Gullickson และ
ฮอปกินส์, 1987; แซลมอน-Cox, 1981; Stiggins & Bridgeford, 1985; Stiggins
& คองกลิ, 1988; Stiggins คองกลิ & Bridgeford, 1986) ส่วนใหญ่เหล่านี้
นักวิจัยส่งเสริมให้อาจารย์ผู้สอนหลักสูตรการวัดที่จะมุ่งมั่น
เพื่อความสอดคล้องระหว่างการเรียนการสอนอย่างเป็นทางการและครูที่ต้องการใน
การวัด โดยเฉพาะอย่างยิ่ง Stiggins และเพื่อนร่วมงานของเขาได้เป็นที่ถกเถียงกัน
เชิญชวนว่าครูอยู่ในความต้องการของการฝึกอบรมโดยเฉพาะอย่างยิ่งในวิธีการ
ได้อย่างมีประสิทธิภาพดำเนินการประเมินทางการอย่างรวดเร็วในการเรียนการสอนของพวกเขา
ในการตัดสินใจ การประเมินความต้องการดังกล่าวได้รับการสนับสนุนเพียงบางส่วน
โดยการเรียนการสอนการวัดอย่างเป็นทางการในปัจจุบัน หากการศึกษาของครู
หลักสูตรการวัดของโปรแกรมสามารถทำที่เกี่ยวข้องมากขึ้นเพื่อ
ครูและทัศนคติของครูที่มีต่อการฝึกอบรมการวัดอย่างเป็นทางการ
จะดีขึ้นแล้วครูควรจะมีโอกาสมากขึ้นที่จะแสวงหามากขึ้น
การฝึกอบรม หนึ่งในกลไกที่มีศักยภาพสำหรับการเปลี่ยนทัศนคติ
ของครูในปัจจุบันคือการต้องมีอย่างน้อยหนึ่งการวัดทั้ง
หลักสูตรในระดับปริญญาตรีและการพัฒนาหลักสูตรสำหรับ
หลักสูตรนี้ที่เกี่ยวข้องกับความต้องการของครูประจำชั้น.
เปลี่ยนแล้วอาจส่งผลถึง ( ) การปรับปรุงในการวัด
ทักษะของประชากรครูที่ผ่านการภายหลัง
การจ้างงานของครูได้รับการฝึกฝนที่ดีขึ้นและ (ข) ครูในปัจจุบันสังเกตเห็น
ทักษะที่ดีขึ้นของครูใหม่และการแสวงหาทักษะด้วยตัวเอง
ไม่ว่าจะผ่านหรือจบการศึกษาในการฝึกอบรมการให้บริการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ครูอาจจะรู้สึกต้องแข็งแกร่งการวัดทักษะ แต่รู้สึกว่า วิชาเรียนอย่างเป็นทางการพร้อม

ส่วนใหญ่ไม่เกี่ยวข้องกับความต้องการของพวกเขา ร่างกายเจริญเติบโตของการวิจัยสนับสนุนนี้คำอธิบาย
( ดอร์ bremme , 1983 ; กัลลิกสัน& ellwein , 1985 ; กัลลิกสัน&
ฮอปกินส์ , 1987 ; ปลาแซลมอน Cox , 1981 ; stiggins & bridgeford , 1985 ; stiggins
&คอนกลิน , 1988 ; stiggins คอนกลิน& , , bridgeford , 1986 )ส่วนใหญ่ของนักวิจัยเหล่านี้
ให้อาจารย์ของหลักสูตรการวัดความสอดคล้องระหว่างการเรียนการสอนอย่างเป็นทางการสำหรับมุ่งมั่น

ครูและความต้องการในการวัด โดยเฉพาะ stiggins และเพื่อนร่วมงานของเขาได้โต้เถียง
เชิญชวนให้ครูจะต้องฝึกเฉพาะในวิธีการอย่างมีประสิทธิภาพดำเนินการในการประเมินอย่างรวดเร็ว

แบบการสอนของการตัดสินใจเช่น ความต้องการเป็นเพียงบางส่วนเท่านั้นที่ได้รับการสนับสนุนโดยการสอนการวัด
อย่างเป็นทางการในปัจจุบัน ถ้าหลักสูตรการวัดครู
โปรแกรมสามารถทำที่เกี่ยวข้องกับ
ครูมีทัศนคติ
ฝึกการวัดอย่างเป็นทางการสามารถปรับปรุงแล้ว ครูควรจะมีแนวโน้มที่จะแสวงหาการฝึกอบรมที่กว้างขวางมากขึ้น

หนึ่งในกลไกที่มีศักยภาพในการเปลี่ยนทัศนคติ
ของครูในปัจจุบันจะต้องมีอย่างน้อยหนึ่งวัด
หลักสูตรทั้งในระดับปริญญาตรี และเพื่อพัฒนาหลักสูตร
นี้หลักสูตรที่เกี่ยวข้องกับความต้องการของครูในชั้นเรียน
เปลี่ยนอาจส่งผลผ่าน ( ) ในการปรับปรุงการวัด
ทักษะของประชากรครูผ่านตามมา
เช่าของ อาจารย์สอนดีและ ( ข ) ครูปัจจุบันสังเกตเห็น
ปรับปรุงทักษะของครูใหม่และการแสวงหาทักษะเช่นตัวเอง
ผ่านบัณฑิตหรือฝึกอบรมบริการ