There is ongoing discussion regardi

There is ongoing discussion regarding empirical support for individual types of techniques It is clear that to date the only treatment with significant positive research outcomes for making comprehensive and lasting treatment gains for young children with ASD are comprehensive programs based on ABA(National Autism Center, 2009). This of the is particularly true relative to more typical or multi-disciplinary treatments(Cohen, Amerine- for doine Dickens& Smith, 2006, Howard, Spademan, Green&Stanislaw, 2005 Lovaas, 1987) when treating produced children with ASD who have no other formal integrating diagnostic disability except a possible intellectual disability(e.g. global developmentat delay). What functionin is often not clearly is the role that developmental psychology has played in the outcome research, it is clear that most outcome research studies have relied heavily on findings learning from developmental psychology for defining gains in many of the treatment goals and objectives. This is there has led to the fairly consistently agreed upon developmental objectives that ABA programs user for early intervention. For example, the Assessment appropri of Basic Language and Learning skills -Revised the(Partington, 2010) is fashioned on the Assessment Log and Developmental Progress for the Carolina Learning with Special Needs (Johnson-Martin, Attermeir, & Hacker, 1990) Most of the items in Lovaas' (2003) classic curriculum for his research on early intervention for children with ASD can be found in a range of developmental psychology research and publications(Brigance available 2004, Furuno, O'Reilly, Hosaka& Zeistoft-Falbey, 1993; Newborg,2005). Amoreformat integration of developmental psychotogy and ABA has also started to occur(Novak, 1996, effective Schlinger, 1995), ABA at its core, is based on the behavioural learning theory developed by B.F.Skinner(e.g. 1953, 1957, 1968). Over the years, his research theory of learning has been supported by thousands of individual studies.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ได้อภิปรายเกี่ยวกับการสนับสนุนเชิงประจักษ์สำหรับแต่ละประเภทของเทคนิคเป็นที่ชัดเจนว่า ในการรักษาเท่ากับผลการวิจัยในเชิงบวกอย่างมีนัยสำคัญสำหรับการรักษาที่ครอบคลุม และยั่งยืนวันที่กำไรสำหรับเด็กกับ ASD ครอบคลุมโปรแกรมตาม ABA (ศูนย์แห่งชาติ Autism, 2009) นี้ของความเป็นจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเทียบกับการรักษามากกว่าปกติ หรือวงจร (โคเฮน Amerine-สำหรับ doine ดิคเก้น & Smith, 2006 ฮาวเวิร์ด Spademan สีเขียว และ เที่ยว 2005 Lovaas, 1987) เมื่อรักษาผลิตเด็ก ASD ที่มีไม่อื่นอย่างเป็นทางการรวมวินิจฉัยความพิการยกเว้นพิการทางสติปัญญาได้ (หน่วงเวลาระดับโลกเช่น developmentat) Functionin อะไรมักจะไม่ชัดเจนคือ บทบาทที่ได้เล่นจิตวิทยาพัฒนาการในการผลวิจัย เป็นที่ชัดเจนว่า ส่วนใหญ่ผลการวิจัยการศึกษาพึ่งพาอย่างมากผลการเรียนรู้จากจิตวิทยาพัฒนาการสำหรับการกำหนดกำไรในหลายการรักษาเป้าหมายและวัตถุประสงค์ นี่คือมีได้นำไปตกลงค่อนข้างสม่ำเสมอตามเป้าหมายการพัฒนา ที่ ABA โปรแกรมผู้ใช้สำหรับแทรกแซง เช่น appropri การประเมินทักษะภาษาขั้นพื้นฐานและการเรียนรู้-ปรับปรุงการ (Partington, 2010) แบบบันทึกการประเมินและพัฒนาความก้าวหน้าสำหรับการเรียนรู้แคโรไลนาด้วยความต้องการพิเศษ (มาร์ตินจอห์นสัน Attermeir และแฮ็ก เกอร์ 1990) มากที่สุดรายการใน Lovaas' (2003) หลักสูตรคลาสสิกเพื่อการวิจัยของเขาแทรกแซงเด็ก ด้วย ASD สามารถพบได้ในช่วงของจิตวิทยาพัฒนาการวิจัยและสิ่งพิมพ์ (Brigance 2004 มี , Furuno บิลลี่ Hosaka และ Zeistoft-Falbey, 1993 Newborg, 2005) รวม Amoreformat psychotogy พัฒนาการและ ABA ได้เริ่มเกิดขึ้น (นก 1996, Schlinger มีประสิทธิภาพ 1995), ABA เป็นหลัก เป็นไปตามทฤษฎีพฤติกรรมการเรียนรู้ที่พัฒนา โดย B.F.Skinner (เช่น 1953, 1957, 1968) ปี ได้รับการสนับสนุนทฤษฎีของการเรียนรู้วิจัยเขา โดยนับพันของการศึกษาแต่ละ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มีการอภิปรายอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับการสนับสนุนเชิงประจักษ์สำหรับบุคคลประเภทของเทคนิคเป็นที่ชัดเจนว่าวันที่การรักษาเฉพาะกับผลงานวิจัยในเชิงบวกอย่างมีนัยสำคัญสำหรับการทำกำไรจากการรักษาที่ครอบคลุมและยั่งยืนสำหรับเด็กเล็กที่มี ASD เป็นโปรแกรมที่ครอบคลุมบนพื้นฐาน ABA (ศูนย์ออทิสติกแห่งชาติ 2009 ) นี้เป็นญาติจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับการรักษามากกว่าปกติหรือหลายทางวินัย (โคเฮน Amerine- สำหรับ doine ดิคเก้นสมิ ธ & 2006 โฮเวิร์ด Spademan, Green & Stanislaw 2005 Lovaas, 1987) เมื่อรักษาเด็กที่ผลิตที่มี ASD ที่ไม่มีอย่างเป็นทางการอื่น ๆ บูรณาการ ความพิการวินิจฉัยยกเว้นความพิการทางปัญญาที่เป็นไปได้ (เช่นความล่าช้า developmentat ทั่วโลก) อะไร functionin มักจะไม่ได้อย่างชัดเจนคือบทบาทที่จิตวิทยาพัฒนาการได้เล่นในการวิจัยผลที่ได้ก็เป็นที่ชัดเจนว่าส่วนใหญ่การศึกษาวิจัยผลได้อาศัยอยู่กับผลการวิจัยการเรียนรู้จากจิตวิทยาพัฒนาการสำหรับการกำหนดกำไรในหลายเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการรักษา นี้จะมีนำไปสู่การตกลงกันอย่างเป็นธรรมอย่างต่อเนื่องเมื่อวัตถุประสงค์ของการพัฒนาโปรแกรมที่สถาบันการเงินของผู้ใช้สำหรับการแทรกแซง ยกตัวอย่างเช่นการประเมิน appropri พื้นฐานภาษาและทักษะการเรียนรู้ -Revised (ที่พาร์ทิงตัน 2010) เป็นล้าสมัยในการประเมินเข้าสู่ระบบและพัฒนาการความคืบหน้าสำหรับการเรียนรู้แคโรไลนามีความต้องการพิเศษ (จอห์นสันมาร์ติน Attermeir และ Hacker, 1990) ส่วนใหญ่ รายการใน (2003) หลักสูตรคลาสสิก Lovaas 'สำหรับการวิจัยของเขาเกี่ยวกับการแทรกแซงต้นสำหรับเด็กที่มี ASD ที่สามารถพบได้ในช่วงของการวิจัยทางจิตวิทยาพัฒนาการและสิ่งพิมพ์ (Brigance ใช้ได้ปี 2004 Furuno รี่ Hosaka & Zeistoft-Falbey 1993; Newborg 2005) Amoreformat การรวมกลุ่มของ psychotogy พัฒนาการและ ABA ได้เริ่มต้นที่จะเกิดขึ้น (วัคปี 1996 ที่มีประสิทธิภาพ Schlinger, 1995), ABA ที่หลักของมันอยู่บนพื้นฐานของทฤษฎีการเรียนรู้พฤติกรรมการพัฒนาโดย BFSkinner (เช่น 1953 1957 1968) กว่าปีที่ทฤษฎีการวิจัยของเขาในการเรียนรู้ได้รับการสนับสนุนโดยนับพันของการศึกษาของแต่ละบุคคล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มีการอภิปรายอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับการสนับสนุนเชิงประจักษ์สำหรับประเภทของแต่ละเทคนิคก็เป็นที่ชัดเจนว่าวันที่การรักษาเฉพาะทางด้านบวกด้านการวิจัยให้ครอบคลุมและได้รับการรักษาที่ยั่งยืนสำหรับเด็กที่มี ASD เป็นโปรแกรมที่ครอบคลุมโดย ABA ( ศูนย์ออทิสติกแห่งชาติ 2552 ) นี้เป็นจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งของญาติโดยทั่วไปหรือการรักษาวินัย ( โคเฮน amerine - doine ดิกเกนส์ & Smith , 2006 , ฮาเวิร์ด spademan สีเขียว และสแตนนิสลอว์ , 2005 lovaas , 1987 ) เมื่อรักษาผลิตเด็กที่มี ASD ที่ไม่มีการวินิจฉัยความพิการทางปัญญา เช่น ยกเว้นได้รับการทั่วโลก developmentat ล่าช้า ) . สิ่งที่ functionin มักจะไม่ชัดเป็นบทบาทที่จิตวิทยาพัฒนาการเล่นในการวิจัย เป็นที่ชัดเจนว่า ผลการศึกษาวิจัยส่วนใหญ่ต้องอาศัยผลจากการเรียนจิตวิทยาพัฒนาการสําหรับการกําหนดกำไรหลายของการรักษา เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ นี้มี led เพื่อวัตถุประสงค์ที่ค่อนข้างสม่ำเสมอตกลงโปรแกรม ABA ผู้ใช้สำหรับการแทรกแซงต้นพัฒนาการ ตัวอย่างการประเมินเหมาะสมของภาษาพื้นฐานและทักษะการเรียน - การแก้ไข ( พาร์ทิงเติ้น , 2010 ) เป็นล้าสมัยในการประเมินและบันทึกความคืบหน้าการพัฒนาสำหรับแคโรไลนาการเรียนรู้ที่มีความต้องการพิเศษ ( จอห์นสัน มาร์ติน attermeir และแฮ็กเกอร์ , 1990 ) ที่สุดของรายการใน lovaas ' ( 2003 ) หลักสูตรคลาสสิกสำหรับงานวิจัยของเขาในการแทรกแซง เช้าสำหรับเด็กที่มี ASD สามารถพบได้ในช่วงของจิตวิทยาพัฒนาการวิจัยและสิ่งพิมพ์ ( brigance ของ 2004 ฟูรูโน่ที โฮซากะ , & zeistoft falbey , 1993 ; newborg , 2005 ) amoreformat บูรณาการ psychotogy พัฒนาการและ ABA ยังเริ่มที่จะเกิดขึ้น ( โนวัค , 1996 , มีประสิทธิภาพ schlinger , 1995 ) , ABA เป็นหลัก จะขึ้นอยู่กับพฤติกรรมการเรียนรู้ทฤษฎีที่พัฒนาขึ้นโดย b.f.skinner ( เช่น 1953 , 2500 , 2511 ) ปี งานวิจัยของเขาทฤษฎีของการเรียนรู้ ได้รับการสนับสนุน โดยนับพันของการศึกษาแต่ละ