5. Method This article builds on a

5. Method
This article builds on a qualitative interview study in an upper secondary school in northern Sweden and is based on a secondary analysis of a previous study (see [31] Parding, 2007). The semi-structured interviews focused on working conditions, how work is governed and organized as well as the implications for the teachers' work. Each of the 15 hour-long interviews with the teachers was recorded.
The interviews focused on working conditions and more specifically teachers' discretionary power as the governance of the school changed ([31] Parding, 2007). Interestingly, a considerable part of the interviews came to revolve around how the teachers experienced their conditions for learning. Consequently, learning emerged in the analysis of the interviews although this was not the initial focus. This led to a closer examination of the conditions for learning, inspired by theories on workplace learning and "learning organization". Analyzing data in this way is based on an intertwined process between empirical data and theoretical concepts ([6] Alvesson and Sköldberg, 1994; [24] Layder, 1998). The interviews were re-examined to further explore the issue of conditions for learning in relation to learning organization and identify themes that would structure the results, which can be described as a thematic analysis ([19] Gibbs, 2007). Two themes emerged: conditions for learning in the everyday work context and conditions for learning outside the everyday work context. To clarify, we compare the changed organization of work (i.e. the introduction of "learning organization") with the organizational and management concept of "learning organization" in which the previously described pragmatic, cultural and creating approaches can be found. To analyze the teachers' conditions for learning we use a critical perspective applying theory on professions.
While the results are representative for the teachers interviewed, the ambition is not to generalize the findings to all teachers in Sweden. Instead, we seek to illuminate specific aspects of teachers' conditions for learning in relation to the idea of learning organization, in order to highlight the complexity and problems of the idea of learning organization in the context of teachers' work/professional work. Still, the findings may be applicable to, and have currency in other similar contexts.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

5. วิธี บทความนี้สร้างบนการศึกษาสัมภาษณ์เชิงคุณภาพในมัธยมบนเหนือในสวีเดน และขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์รองของการศึกษาก่อนหน้านี้ (ดู [31] Parding, 2007) การสัมภาษณ์กึ่งโครงสร้างเน้นในสภาพการทำงาน วิธีทำงานควบคุม และจัดระเบียบ ตลอดจนผลกระทบสำหรับการทำงานของครู การสัมภาษณ์ 15 พัสกับครูแต่ละถูกบันทึก การสัมภาษณ์เน้นการทำงานเงื่อนไข และอื่น ๆ โดยเฉพาะครู discretionary power เป็นธรรมาภิบาลของโรงเรียนเปลี่ยนแปลง ([31] Parding, 2007) เป็นเรื่องน่าสนใจ ส่วนมากของการสัมภาษณ์มาเกี่ยวข้องกับวิธีที่ครูพบเงื่อนไขการเรียน ดังนั้น เรียนปรากฏขึ้นในการวิเคราะห์การสัมภาษณ์แม้ว่านี้ไม่ได้มาเริ่มต้น นี้นำไปสู่การตรวจสอบเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้ ทฤษฎีการเรียนรู้การทำงานและ "องค์กรเรียนรู้" มาใกล้ชิด วิเคราะห์ข้อมูลด้วยวิธีนี้ขึ้นอยู่กับกระบวนการพันระหว่างการรวมข้อมูลและแนวคิดทฤษฎี (Alvesson [6] และ Sköldberg, 1994 [24] Layder, 1998) การสัมภาษณ์ได้กล่าวถึงอีกครั้งเพื่อสำรวจปัญหาของเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้เกี่ยวกับการเรียนรู้องค์กร และระบุรูปแบบที่จะจัดโครงสร้างของผลลัพธ์ ซึ่งสามารถอธิบายเป็นการวิเคราะห์เฉพาะเรื่อง (Gibbs [19] 2007) เกิดรูปแบบที่ 2: เงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้ในบริบทการทำงานประจำวันและเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้นอกจากทำงานประจำวัน ชี้แจง เราเปรียบเทียบองค์กรที่เปลี่ยนแปลงของการทำงาน (เช่นการแนะนำของ "องค์กรเรียนรู้") กับแนวคิดขององค์กรและการจัดการของ "องค์กรเรียนรู้" ในซึ่ง วิธีปฏิบัติ วัฒนธรรม และการสร้างที่อธิบายไว้ก่อนหน้านี้สามารถพบ การวิเคราะห์สภาพสังคมเรียน เราใช้มุมมองสำคัญที่นำทฤษฎีในสาขาอาชีพ ในขณะที่ผลมีผู้แทนครูที่สัมภาษณ์ ความใฝ่ฝันได้ไม่ทั่วไปพบกับครูทั้งหมดในสวีเดน แทน เราค้นหาให้เฉพาะด้านเงื่อนไขครูเรียนเกี่ยวกับแนวคิดขององค์กร การเรียนรู้เพื่อเน้นความซับซ้อนและปัญหาของความคิดของการเรียนรู้องค์กรในบริบทของครูมืออาชีพ/ทำงานแสงสว่าง ยังคง ผลการวิจัยอาจสามารถใช้ได้กับ และสกุลเงินในบริบทอื่น ๆ คล้ายกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

5.
วิธีบทความนี้สร้างเกี่ยวกับการศึกษาการสัมภาษณ์เชิงคุณภาพในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายในภาคเหนือของสวีเดนและอยู่บนพื้นฐานของการวิเคราะห์ที่สองของการศึกษาก่อนหน้า(ดู [31] Parding 2007) สัมภาษณ์กึ่งโครงสร้างมุ่งเน้นไปที่สภาพการทำงาน, วิธีการทำงานที่ถูกควบคุมและการจัดระเบียบเช่นเดียวกับความหมายสำหรับการทำงานของครู แต่ละสัมภาษณ์ 15 ชั่วโมงนานกับครูได้รับการบันทึก.
สัมภาษณ์มุ่งเน้นไปที่สภาพการทำงานและอื่น ๆ โดยเฉพาะครูอำนาจการตัดสินใจในฐานะกำกับดูแลของโรงเรียนที่มีการเปลี่ยนแปลง ([31] Parding 2007) ที่น่าสนใจเป็นส่วนหนึ่งของการสัมภาษณ์มาหมุนรอบวิธีการที่ครูผู้สอนที่มีประสบการณ์เงื่อนไขของพวกเขาสำหรับการเรียนรู้ ดังนั้นการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นในการวิเคราะห์ของการสัมภาษณ์แม้ว่านี้ไม่ได้เป็นจุดเริ่มต้น นี้นำไปสู่การตรวจสอบอย่างใกล้ชิดของเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้แรงบันดาลใจจากทฤษฎีการเรียนรู้ในสถานที่ทำงานและ "การเรียนรู้ขององค์กร" การวิเคราะห์ข้อมูลในลักษณะนี้จะขึ้นอยู่กับกระบวนการพันระหว่างข้อมูลเชิงประจักษ์และแนวคิดทางทฤษฎี ([6] Alvesson และSköldberg 1994; [24] Layder, 1998) การสัมภาษณ์ถูกตรวจสอบอีกครั้งเพื่อสำรวจปัญหาของเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้ในความสัมพันธ์กับองค์กรการเรียนรู้และระบุรูปแบบที่จะจัดโครงสร้างผลที่สามารถอธิบายได้ว่าการวิเคราะห์ใจ ([19] กิ๊บส์, 2007) โผล่ออกมาสองรูปแบบ: เงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้ในบริบทของการทำงานในชีวิตประจำวันและเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้นอกบริบทการทำงานประจำวัน ชี้แจงเราเปรียบเทียบองค์กรที่มีการเปลี่ยนแปลงของการทำงาน (เช่นการแนะนำของ "การเรียนรู้ขององค์กร") กับแนวคิดขององค์กรและการจัดการของ "การเรียนรู้ขององค์กร" ซึ่งอธิบายไว้ก่อนหน้าในทางปฏิบัติและการสร้างวัฒนธรรมที่สามารถพบได้วิธีการ การวิเคราะห์สภาพของครูในการเรียนรู้ที่เราใช้มุมมองการใช้ทฤษฎีที่สำคัญในอาชีพ.
ขณะที่ผลเป็นตัวแทนสำหรับครูผู้สอนให้สัมภาษณ์ความทะเยอทะยานไม่ได้ที่จะพูดคุยเพื่อค้นพบครูทุกคนในสวีเดน แต่เราพยายามที่จะส่องให้เห็นลักษณะเฉพาะของครูเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้ในความสัมพันธ์กับความคิดขององค์กรการเรียนรู้เพื่อที่จะเน้นความซับซ้อนและปัญหาที่เกิดจากความคิดขององค์กรการเรียนรู้ในบริบทของครูการทำงาน / ทำงานอย่างมืออาชีพ ยังคงมีผลการวิจัยอาจจะใช้บังคับกับและมีสกุลเงินในบริบทอื่นที่คล้ายคลึงกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

5 . วิธี
บทความนี้สร้างในการสัมภาษณ์เชิงคุณภาพ ศึกษาในชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายในภาคเหนือของสวีเดนและอยู่บนพื้นฐานของการวิเคราะห์ข้อมูลทุติยภูมิของการศึกษาก่อนหน้านี้ ( ดู [ 31 ] parding , 2007 ) ในการสัมภาษณ์ที่เน้นการทำงาน วิธีการทำงานคือ ควบคุมและจัดระเบียบ รวมทั้งผลกระทบต่อครูในการทำงานแต่ละ 15 ชั่วโมงยาวให้สัมภาษณ์กับครูอย่างมีนัยสำคัญ
สัมภาษณ์เน้นสภาพการทำงานและมากขึ้นโดยเฉพาะครู ) พลังงานการบริหารของโรงเรียนเปลี่ยน ( [ 31 ] parding , 2007 ) ทั้งนี้ ส่วนหนึ่งมากจากการสัมภาษณ์มาหมุนรอบว่าครูที่มีประสบการณ์เงื่อนไขของการเรียนรู้ จากนั้นการเรียนรู้เกิดขึ้นในการวิเคราะห์การสัมภาษณ์ ถึงแม้ว่าเรื่องนี้จะไม่เน้น เริ่มต้น นี้นำไปสู่การตรวจสอบอย่างใกล้ชิดของเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้ โดยได้รับแรงบันดาลใจจากทฤษฎีการเรียน การทำงาน และ " องค์กรแห่งการเรียนรู้ " วิเคราะห์ข้อมูลด้วยวิธีนี้จะขึ้นอยู่กับการผสมกันระหว่างแนวคิดทฤษฎีและกระบวนการข้อมูลเชิงประจักษ์ ( [ 6 ] และ alvesson sk ö ldberg , 1994 ; [ 24 ] layder , 1998 )การสัมภาษณ์กำลังตรวจสอบเพื่อสำรวจปัญหาของเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้เกี่ยวกับองค์การแห่งการเรียนรู้ และระบุรูปแบบที่โครงสร้างผล ซึ่งสามารถอธิบายได้ว่า การวิเคราะห์สารนิพนธ์ ( [ 19 ] กิบบส์ , 2007 ) สองรูปแบบโผล่ออกมา : เงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้ในชีวิตประจำวัน ในการทำงานและบริบทเงื่อนไขการเรียนรู้นอกบริบทของงานทุกวัน เพื่อความชัดเจนเราเปรียบเทียบการเปลี่ยนแปลงองค์การของงาน ( เช่นการแนะนำของ " องค์กรแห่งการเรียนรู้ ) กับแนวคิดขององค์การและการจัดการของ " องค์กรแห่งการเรียนรู้ซึ่งในก่อนหน้านี้อธิบายวิธีปฏิบัติทางวัฒนธรรมและการสร้างสามารถพบได้ วิเคราะห์สภาพของครูเพื่อการเรียนรู้ที่เราใช้มีมุมมองการประยุกต์ใช้ทฤษฎีในสาขาอาชีพ
ในขณะที่ผลลัพธ์เป็นผู้แทนครู สัมภาษณ์ ความทะเยอทะยานไม่ได้ generalize ข้อมูลให้ครูทุกคนในสวีเดน แต่เราพยายามที่จะให้แสงสว่างเฉพาะด้านของครู ' เงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้เกี่ยวกับความคิดขององค์กรแห่งการเรียนรู้เพื่อเน้นความซับซ้อนและปัญหาแนวคิดองค์กรแห่งการเรียนรู้ในบริบทของงาน งาน / ครูมืออาชีพ " แต่ผลอาจจะใช้ได้และมีการแลกเปลี่ยนเงินในบริบทที่คล้ายกันอื่น ๆ