Following our previous exploratory

Following our previous exploratory work on the aspects of the design and the social
56 environment of MMOGs that may support collaborative learning this
57 study aims at addressing the requirement for theoretical frameworks, tools, and empirical
58 data, through the examination and mapping of elements and player practices of MMOGs
59 within a learning context. The objective of this paper is the identification of (a) skills and
60 knowledge emerging and practiced in MMOGs, (b) practices and mechanisms the players
61 employ for learning the game and acquiring expertise, and (c) the impact of the design of
62 the game environment on the learning practices of the players.
63 We employ a mixed method research, combining a qualitative and a quantitative
64 approach. The main research tools employed were participant observation in different
65 MMOGs so as to acquire a better insight of the design of the environment and the player
66 practices, interviews with expert MMOG players, and a survey addressed to MMOG
67 players.
68 For the analysis and the interpretation of our data, and the mapping of MMOGs ele-
69 ments, processes and outcomes within a learning context, we considered three main aspects
70 which seem to be critical for the design of effective learning environments: the cognitive aspect, the social aspect, and the affective aspect. Consideration of all these three aspects is
72 important for a holistic understanding of learning in a learning environment These aspects in relation to our study are further discussed in the
74 ‘‘Theoretical framework’’ section.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ต่อเชิงบุกเบิกงานก่อนหน้านี้ในด้านของการออกแบบและสังคม
56 สภาพแวดล้อมของ MMOGs ที่อาจสนับสนุนความร่วมมือการเรียนรู้นี้
57 ศึกษาจุดมุ่งหมายที่กำหนดความต้องการในกรอบทฤษฎี เครื่องมือ และประจักษ์
58 ข้อมูล ตรวจสอบและการแมปองค์ประกอบและแนวทางการเล่นของ MMOGs
59 ภายในบริบทการเรียนรู้ วัตถุประสงค์ของเอกสารนี้คือ รหัสของ (ก) ทักษะ และ
60 ความรู้ใหม่ และฝึกใน MMOGs, (b) และกลไกผู้เล่น
ว่าจ้าง 61 เกมการเรียนรู้ และได้รับความเชี่ยวชาญ และ (ค) ผลกระทบของการออกแบบของ
62 เกมสิ่งแวดล้อมในการเรียนรู้ปฏิบัติของผู้เล่น
63 เราจ้างวิจัยวิธีผสม รวมแบบเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณการ
64 แนวทางการ เครื่องมือวิจัยหลักที่ทำงานมีผู้เข้าร่วมสังเกตการณ์ในต่าง
MMOGs 65 เพื่อให้ได้รับความเข้าใจที่ดีของการออกแบบสิ่งแวดล้อมและเล่น
ปฏิบัติ 66 สัมภาษณ์กับเล่น MMOG ผู้เชี่ยวชาญ และแบบสำรวจที่ส่งให้ MMOG
เล่น 67.
68 สำหรับการวิเคราะห์และการตีความของข้อมูล และการแม็ปของเอเล MMOGs-
69 ments, กระบวนการและผลลัพธ์ภายในบริบทการเรียนรู้ เราถือหลักสามด้าน
70 ซึ่งดูเหมือนจะสำคัญสำหรับการออกแบบสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ: ด้านการรับรู้ ด้านสังคม และด้านผลการ พิจารณาทุกแง่สามเป็น
72 สำคัญเพื่อความเข้าใจแบบองค์รวมของการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แง่มุมเหล่านี้เกี่ยวกับการศึกษาของเราจะกล่าวถึงต่อไปในการ
ส่วน ''กรอบทฤษฎี '' 74

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ต่อไปนี้ก่อนสำรวจงานในด้านของการออกแบบและสภาพแวดล้อมของสังคม
56 mmogs ที่อาจสนับสนุนการเรียนรู้ร่วมกันนี้
57 มีวัตถุประสงค์ที่อยู่ความต้องการสำหรับกรอบแนวคิดของทฤษฎีเครื่องมือและข้อมูลเชิงประจักษ์
58 , ผ่านการสอบและการทำแผนที่องค์ประกอบของผู้เล่นและการปฏิบัติของ mmogs
59 ภายในบริบทของการเรียนรู้วัตถุประสงค์ของบทความนี้คือการระบุ ( ทักษะและความรู้ใหม่
60 และท่าใน mmogs ( ข ) การปฏิบัติและกลไกผู้เล่น
61 จ้างเพื่อการเรียนรู้เกมและได้รับความเชี่ยวชาญและ ( c ) ผลกระทบของการออกแบบ
62 เกมสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เกี่ยวกับการปฏิบัติของผู้เล่น .
เราใช้วิธีวิจัยแบบผสมรวมเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ
64 วิธีการ เครื่องมือที่ใช้เป็นหลักในการสังเกตแตกต่างกัน
65 mmogs เพื่อที่จะได้รับความเข้าใจที่ดีขึ้นของการออกแบบสภาพแวดล้อมและผู้เล่น
66 การปฏิบัติ การสัมภาษณ์กับผู้เล่น MMOG ผู้เชี่ยวชาญและแบบสอบถามที่ส่งไปยัง MMOG

68 67 ผู้เล่น สำหรับการวิเคราะห์และการตีความข้อมูลและแผนที่ ของ mmogs E -
ments 69 ,กระบวนการและผลลัพธ์ในบริบทของการเรียนรู้ เราถือว่าเป็นสามด้านหลัก
70 ซึ่งดูเหมือนจะสำคัญสำหรับการออกแบบสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ ด้านสติปัญญา ด้านสังคม และทางด้าน การพิจารณาเหล่านี้เป็น
3 ด้าน72 ที่สำคัญสำหรับความเข้าใจของการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แง่มุมเหล่านี้ในความสัมพันธ์ของเรา ศึกษาเพิ่มเติมได้ใน 'theoretical
74 ' กรอบ ' ' ส่วน