แนวคิดเรื่องความจำความจำหมายถึง พฤต

แนวคิดเรื่องความจำ
ความจำหมายถึง พฤติกรรมในการจดจำเหตุการณ์ต่างๆที่มีความสำคัญต่อการดำรงชีวิตของมนุษย์ และสามารถปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมได้
อุบลรัตน์ เพ็งสถิต ( 2535 : 241 ) ได้จำแนกความจำตามระยะเวลาที่จำได้ไว้ 4 ประเภทดังนี้
1. ความจำปัจจุบัน
ความจำชนิดนี้มักจะเลือนหายไปในระยะเวลาอันสั้นมากภายในไม่กี่นาที หรือไม่กี่ชั่วโมง เช่นเราอ่านหนังสือพิมพ์ หรือได้อ่านผลของการออกสลากลอตเตอรี่ เลขท้าย 3 ตัว เมื่ออ่านเสร็จแล้วมีคนถาม เราสามารถ ตอบได้อย่างถูกต้องแต่อาจจะจำไม่ได้ถ้าถูกถาม หลังจากนั้นสัก 2-4 ชั่วโมง
2. ความจำชั่วคราว
ความจำชนิดนี้อาจอยู่ได้เป็นวันหรือหลายๆวัน แม้จะไม่มีการทบทวนซ้ำอีก ความจำชนิดนี้ เกิดขึ้นได้เมื่อมีความสนใจ และมีความตั้งใจที่จะฟัง รวมทั้งมีความรู้สึกร่วมด้วยม่มากก็น้อย เช่นการฟังข่าววิทยุเรื่องการก่อวินาศกรรมในอิหร่าน
3. ความจำระยะสั้น
ความจำชนิดนี้คงอยู่ได้นาน เป็นสัปดาห์ เป็นเดือน เป็นปี หรือ หลายๆปี เป็นความจำที่จำเป็นต้องมีการทบทวนเป็นระยะๆ ตัวอย่างที่เห็นได้ชัดเจน เช่นการท่องจำตำราเรียน
4. ความจำถาวร
ความจำชนิดนี้เป็นความจำที่ติดตัวไปจนตายเป็นความจำที่เกิดขึ้นโดยมีอารมณ์อย่างรุนแรงเข้ามาเกี่ยวข้องด้วย เช่นสิ่งหรือ เหตุการณ์ใดที่ผู้นั้นชื่นชมที่สุดในชีวิต หรือมีความเกลียดชังหรือแค้นมาก ผู้นั้นจะจำได้โดยม่ลืมแม้ว่าจะไม่เคยมีการกล่าวซ้ำ หรือทบทวนแต่อย่างใด แต่ผู้นั้นก็มีการจดจำอย่างแม่นยำ


แนวคิดทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับการแข่งขัน
ความหมายและความสำคัญของการแข่งขัน
การแข่งขันเป็นแรงจูงใจซึ่งมีอยู่ในลักษณะธรรมชาติของบุคคล ทั้งนี้เพราะแรงจูงใจด้านการแข่งขันสัมพันธ์กับความต้องการขั้นพื้นฐานของบุคคลในด้านความต้องการสัมฤทธิ์ผลความสำเร็จ ความต้องการเด่น มีฐานะ ตำแหน่งซึ่งเป็นการช่วยให้บุคคลเกิดการเพิ่มผลผลิตและเพิ่มความเร็วในการทำงาน ( เพลินพิศ ศรีสุวรรณ. 2533 : 1 )
ลินด์เกรน ( Lindgren. 1996 : 277 ) ได้ให้ความหมายเกี่ยวกับการแข่งขันว่าเป็นการคำนึงถึงเป้าหมายส่วนตัว โดยแต่ละคนจะทำตนได้รับสิ่งตอบแทนที่พอใจมากกว่าที่จะได้เท่ากับคนอื่นในกลุ่ม ( ชัยลิขิต สุทธาจารเกษม . 2530 : 15 ; อ้างอิงมาจาก Lindgren. 1973 : 367
ไรทซ์แมน ( Wrighteman . 1977 : 187 ) ได้กล่าวว่าเมื่อมีการแข่งขันกันความสัมพันธ์เกี่ยวข้องระกว่างบุคคลมักปรากฏในทางลบ
จากที่กล่าวมานี้ สรุปได้ว่า การแข่งขัน หมายถึง การกระทำที่มุ่งให้ตนเองหรือกลุ่มของตนได้รับความสำเร็จตามความมุ่งหมายดีกว่าผู้อื่นหรือกลุ่มอื่น
แรงจูงใจที่นักจิตวิทยาและนักการศึกษาได้ศึกษาค้นคว้าวิจัย พบว่ามีอยู่หลายชนิดที่มีอิทธิพลต่อการทำงานและการเรียนของนักเรียน แรงจูงใจที่สำคัญได้แก่การให้รางวัล การลงโทษ และการจัดสภาพการแข่งขันให้แก่ผู้เรียน แรงจูงใจทั้งสามลักษณะนี้มีอิทธิพลต่อการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมในด้านการเรียนและการทำงานการแข่งขันเป็นแรงจูงใจที่สำคัญอีกประเภทหนึ่งที่ช่วยเร้าใจให้นักเรียนเกิดความพยายามทำงาน ซึ่งโรเออร์และแมคเคลแลน มีความเห็นสอดคล้องกันว่าการแข่งขันนอกจากจะช่วยให้นักเรียนเกิดความพยายามเพื่อไปสู่ความสัทฤทธิ์ผลแล้วยังเปิดโอกาสให้นักเรียนแต่ละบุคคลได้แสดงศักยภาพของตนเองด้วยทั้งนี้ย่อมแล้วแต่บุคลิคภาพของแต่ละบุคคลซึ่งได้รับอิทธิพลจากค่านิยม วัฒนธรรมการอบรมเลี้ยงดู กระบวนการสังคมประพฤติ ( Socialization ) แตกต่างกันความแตกต่างในบุคลิคภาพเป็นปัจจัยสำคัญอันจะส่งผลต่อการแข่งขันแตกต่างกัน ( วิภาพร ลาภสมบูรนานนท์ . 2522 : บทคัดย่อ )
การแข่งขันจัดว่าเป็นแรงจูงใจที่สำคัญอีกประการหนึ่งในการเรียนรู้หรือการเกิดพฤติกรรมต่างๆขึ้นได้มากมาย การแข่งขันเป็นสิ่งที่มีความสำคัญยิ่ง ซึ่ง ฮั้นท์ ( Hunt . 1960 ) ได้เสนอความคิดเห็นว่า จากความคิดของชาวกรีกโบราณ ที่มีความคิดว่า สิงมีชีวิตคือสสารที่เฉื่อยชา การเคลื่อนไหวของพฤติกรรมนั้นเนื่องมาจากการได้รับแรงกระตุ้นจากภายในเป็นสิ่งที่ควรจะได้รับการยกเลิก ตึควรจะคำนึกถึงว่าสิ่งมีชีวิตนั้นจะมีการเปลี่ยนแปลงและมีการแสดงออกในลักษณะสัญชาตญาณ และขึ้นอยู่กับสิ่งเร้าที่ไม่จำเป็นต้องมีเครื่องชี้แนะ อันจัดว่าเป็นเรื่องที่เกิดขึ้นภายในตัวของบุคคลนั้นๆมากกว่า ซึ่งจัดว่าเป็นการแข่งขันภายในตัวเอง
ในเรื่องของการแข่งขันนี้มิได้เกิดขึ้นเนื่องมาจากได้รับอิทธิพลมาจากภายในร่างกายแต่เพียงอย่างเดียว แต่ยังได้รับอิทธิพลมาจากภายนอกร่างกายเช่น ความรู้สึกต้องการเอาชนะเพื่อนร่วมงาน ทำให้เกิดการแข่งขัน ชิงดีชิงเด่นกัน ( อุบลรัตน์ เพ็งสถิตย์. 2536 : 61-66 )
แนวคิดและทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับการร่วมมือ
ความหมายและความสำคัญของการร่วมมือ
การเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพสูง นอกจากจะมุ่งให้ผู้เรียนรู้ตามวัตถุประสงค์ของการเรียนการสอนในเนื้อหาแล้ว ควรจะพัฒนาให้ผู้เรียนสามารถค้นหาความรู้จัดระบบความรู้และนำเสนอความรู้ให้ผู้อื่นเกิดการเรียนรู้ได้ด้วย ( บุญชม ศรีสะอาด. 2536 : 24 ) การเรียนการสอนที่เน้นกระบวนการกลุ่ม นับเป็นการกระจายบทบาทให้ผู้เรียนได้เรียนรู้ซึ่งกันและกันอีกด้วย ครูเองก็ต้องฝึกตนให้ฟัง นักเรียนพูดให้นักเรียนได้แสดงความสามารถครูสามารถวิเคราะห์ความต้องการ ความสามารถ ความสนใจ และความรู้สึกชอบนักเรียนได้อย่างแท้จริง ตลอดจนรู้สึกเน้นพัฒนาการต่างๆ ทางด้านปัญญา จิตใจ ร่างกาย และสังคม ตลอดจนบุคลิกภาพของนักเรียน ( สุพล วังสิทธิ์ . 2536 : 13 ) ปัจจุบันได้มีการนำกระบวนการกลุ่มเข้ามามีบทบาทในการเรียนการสอนอย่างมาก และมีหลากหลายลักษณะและใช้ภาษาเรียกต่างๆกัน เช่น การเรียนรู้แบบร่วมมือกัน ( Cooperative Learning ) การเรียนการสอนโดยกลุ่มเพื่อช่วยเพื่อน ( Peer Tutoring ) วิธีการสอนแบบ “ Leraning Team “ การเรียนแบบร่วมมือ วิธีการสอนแบบเรียนเป็นคู่ ( Learning Cell ) อย่างไรก็ตามการเรียนการสอนเหล่านี้ก็มีหลักสำคัญเหมือนกันคือ การนำทักษะกระบวนการกลุ่มมาใช้ในการเรียนการสอน เพื่อให้นักเรียนได้มีบทบาทในการเรียนการสอนและได้พัฒนาตนเองในด้านต่างๆ ที่กล่าวมาข้างต้นให้มากที่สุด
การเรียนแบบร่วมมือ ( Cooperative Learning ) หมายถึงวิธีการที่ครูจัดนักเรียนให้เป็นกลุ่มๆ ละประมาณ 5-7 คนนักเรียนทุกคนช่วยเหลือกันในการเรียน ( สุรศักดิ์ หลาบมาลา . 2536 : 3 )
สลาวิน ( Slavin . 1990 : 3 ) กล่าว

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนวคิดเรื่องความจำความจำหมายถึงพฤติกรรมในการจดจำเหตุการณ์ต่างๆที่มีความสำคัญต่อการดำรงชีวิตของมนุษย์และสามารถปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมได้ อุบลรัตน์ (2535:241) เพ็งสถิตได้จำแนกความจำตามระยะเวลาที่จำได้ไว้ 4 ประเภทดังนี้ 1. ความจำปัจจุบันความจำชนิดนี้มักจะเลือนหายไปในระยะเวลาอันสั้นมากภายในไม่กี่นาทีหรือไม่กี่ชั่วโมงเช่นเราอ่านหนังสือพิมพ์หรือได้อ่านผลของการออกสลากลอตเตอรี่เลขท้าย 3 ตัวเมื่ออ่านเสร็จแล้วมีคนถามเราสามารถตอบได้อย่างถูกต้องแต่อาจจะจำไม่ได้ถ้าถูกถามหลังจากนั้นสัก 2-4 ชั่วโมง2. ความจำชั่วคราว ความจำชนิดนี้อาจอยู่ได้เป็นวันหรือหลายๆวันแม้จะไม่มีการทบทวนซ้ำอีกความจำชนิดนี้เกิดขึ้นได้เมื่อมีความสนใจและมีความตั้งใจที่จะฟังรวมทั้งมีความรู้สึกร่วมด้วยม่มากก็น้อยเช่นการฟังข่าววิทยุเรื่องการก่อวินาศกรรมในอิหร่าน3. ความจำระยะสั้น ความจำชนิดนี้คงอยู่ได้นานเป็นสัปดาห์เป็นเดือนเป็นปีหรือหลายๆปีเป็นความจำที่จำเป็นต้องมีการทบทวนเป็นระยะ ๆ ตัวอย่างที่เห็นได้ชัดเจนเช่นการท่องจำตำราเรียน4. ความจำถาวรความจำชนิดนี้เป็นความจำที่ติดตัวไปจนตายเป็นความจำที่เกิดขึ้นโดยมีอารมณ์อย่างรุนแรงเข้ามาเกี่ยวข้องด้วยเช่นสิ่งหรือเหตุการณ์ใดที่ผู้นั้นชื่นชมที่สุดในชีวิตหรือมีความเกลียดชังหรือแค้นมากผู้นั้นจะจำได้โดยม่ลืมแม้ว่าจะไม่เคยมีการกล่าวซ้ำหรือทบทวนแต่อย่างใดแต่ผู้นั้นก็มีการจดจำอย่างแม่นยำแนวคิดทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับการแข่งขันความหมายและความสำคัญของการแข่งขัน การแข่งขันเป็นแรงจูงใจซึ่งมีอยู่ในลักษณะธรรมชาติของบุคคลทั้งนี้เพราะแรงจูงใจด้านการแข่งขันสัมพันธ์กับความต้องการขั้นพื้นฐานของบุคคลในด้านความต้องการสัมฤทธิ์ผลความสำเร็จความต้องการเด่นมีฐานะตำแหน่งซึ่งเป็นการช่วยให้บุคคลเกิดการเพิ่มผลผลิตและเพิ่มความเร็วในการทำงาน (เพลินพิศศรีสุวรรณ. 2533:1) ลินด์เกรน (Lindgren. 1996:277) ได้ให้ความหมายเกี่ยวกับการแข่งขันว่าเป็นการคำนึงถึงเป้าหมายส่วนตัวโดยแต่ละคนจะทำตนได้รับสิ่งตอบแทนที่พอใจมากกว่าที่จะได้เท่ากับคนอื่นในกลุ่ม (ชัยลิขิตสุทธาจารเกษม. 2530:15 อ้างอิงมาจาก Lindgren. 1973:367 ไรทซ์แมน (Wrighteman. 1977:187) ได้กล่าวว่าเมื่อมีการแข่งขันกันความสัมพันธ์เกี่ยวข้องระกว่างบุคคลมักปรากฏในทางลบ จากที่กล่าวมานี้สรุปได้ว่าการแข่งขันหมายถึงการกระทำที่มุ่งให้ตนเองหรือกลุ่มของตนได้รับความสำเร็จตามความมุ่งหมายดีกว่าผู้อื่นหรือกลุ่มอื่น แรงจูงใจที่นักจิตวิทยาและนักการศึกษาได้ศึกษาค้นคว้าวิจัยพบว่ามีอยู่หลายชนิดที่มีอิทธิพลต่อการทำงานและการเรียนของนักเรียนแรงจูงใจที่สำคัญได้แก่การให้รางวัลการลงโทษและการจัดสภาพการแข่งขันให้แก่ผู้เรียนแรงจูงใจทั้งสามลักษณะนี้มีอิทธิพลต่อการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมในด้านการเรียนและการทำงานการแข่งขันเป็นแรงจูงใจที่สำคัญอีกประเภทหนึ่งที่ช่วยเร้าใจให้นักเรียนเกิดความพยายามทำงานซึ่งโรเออร์และแมคเคลแลนมีความเห็นสอดคล้องกันว่าการแข่งขันนอกจากจะช่วยให้นักเรียนเกิดความพยายามเพื่อไปสู่ความสแตกต่างกันความแตกต่างในบุคลิคภาพเป็นปัจจัยสำคัญอันจะส่งผลต่อการแข่งขันแตกต่างกันัทฤทธิ์ผลแล้วยังเปิดโอกาสให้นักเรียนแต่ละบุคคลได้แสดงศักยภาพของตนเองด้วยทั้งนี้ย่อมแล้วแต่บุคลิคภาพของแต่ละบุคคลซึ่งได้รับอิทธิพลจากค่านิยมวัฒนธรรมการอบรมเลี้ยงดูกระบวนการสังคมประพฤติ (สังคม) (วิภาพรลาภสมบูรนานนท์. 2522: บทคัดย่อ) การแข่งขันจัดว่าเป็นแรงจูงใจที่สำคัญอีกประการหนึ่งในการเรียนรู้หรือการเกิดพฤติกรรมต่างๆขึ้นได้มากมายการแข่งขันเป็นสิ่งที่มีความสำคัญยิ่งซึ่งฮั้นท์ (ล่า. 1960) ได้เสนอความคิดเห็นว่าจากความคิดของชาวกรีกโบราณที่มีความคิดว่าสิงมีชีวิตคือสสารที่เฉื่อยชาการเคลื่อนไหวของพฤติกรรมนั้นเนื่องมาจากการได้รับแรงกระตุ้นจากภายในเป็นสิ่งที่ควรจะได้รับการยกเลิกตึควรจะคำนึกถึงว่าสิ่งมีชีวิตนั้นจะมีการเปลี่ยนแปลงและมีการแสดงออกในลักษณะสัญชาตญาณและขึ้นอยู่กับสิ่งเร้าที่ไม่จำเป็นต้องมีเครื่องชี้แนะอันจัดว่าเป็นเรื่องที่เกิดขึ้นภายในตัวของบุคคลนั้นๆมากกว่าซึ่งจัดว่าเป็นการแข่งขันภายในตัวเอง ในเรื่องของการแข่งขันนี้มิได้เกิดขึ้นเนื่องมาจากได้รับอิทธิพลมาจากภายในร่างกายแต่เพียงอย่างเดียวแต่ยังได้รับอิทธิพลมาจากภายนอกร่างกายเช่นความรู้สึกต้องการเอาชนะเพื่อนร่วมงานทำให้เกิดการแข่งขันชิงดีชิงเด่นกัน (อุบลรัตน์เพ็งสถิตย์. 2536:61-66)แนวคิดและทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับการร่วมมือความหมายและความสำคัญของการร่วมมือการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพสูง นอกจากจะมุ่งให้ผู้เรียนรู้ตามวัตถุประสงค์ของการเรียนการสอนในเนื้อหาแล้ว ควรจะพัฒนาให้ผู้เรียนสามารถค้นหาความรู้จัดระบบความรู้และนำเสนอความรู้ให้ผู้อื่นเกิดการเรียนรู้ได้ด้วย ( บุญชม ศรีสะอาด. 2536 : 24 ) การเรียนการสอนที่เน้นกระบวนการกลุ่ม นับเป็นการกระจายบทบาทให้ผู้เรียนได้เรียนรู้ซึ่งกันและกันอีกด้วย ครูเองก็ต้องฝึกตนให้ฟัง นักเรียนพูดให้นักเรียนได้แสดงความสามารถครูสามารถวิเคราะห์ความต้องการ ความสามารถ ความสนใจ และความรู้สึกชอบนักเรียนได้อย่างแท้จริง ตลอดจนรู้สึกเน้นพัฒนาการต่างๆ ทางด้านปัญญา จิตใจ ร่างกาย และสังคม ตลอดจนบุคลิกภาพของนักเรียน ( สุพล วังสิทธิ์ . 2536 : 13 ) ปัจจุบันได้มีการนำกระบวนการกลุ่มเข้ามามีบทบาทในการเรียนการสอนอย่างมาก และมีหลากหลายลักษณะและใช้ภาษาเรียกต่างๆกัน เช่น การเรียนรู้แบบร่วมมือกัน ( Cooperative Learning ) การเรียนการสอนโดยกลุ่มเพื่อช่วยเพื่อน ( Peer Tutoring ) วิธีการสอนแบบ “ Leraning Team “ การเรียนแบบร่วมมือ วิธีการสอนแบบเรียนเป็นคู่ ( Learning Cell ) อย่างไรก็ตามการเรียนการสอนเหล่านี้ก็มีหลักสำคัญเหมือนกันคือ การนำทักษะกระบวนการกลุ่มมาใช้ในการเรียนการสอน เพื่อให้นักเรียนได้มีบทบาทในการเรียนการสอนและได้พัฒนาตนเองในด้านต่างๆ ที่กล่าวมาข้างต้นให้มากที่สุด การเรียนแบบร่วมมือ (เรียนรู้สหกรณ์) หมายถึงวิธีการที่ครูจัดนักเรียนให้เป็นกลุ่ม ๆ ละประมาณ 5-7 คนนักเรียนทุกคนช่วยเหลือกันในการเรียน (สุรศักดิ์หลาบมาลา. 2536:3) สลาวิน (Slavin. 1990:3) กล่าว

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เรื่องความแนวคิดจำความจำหมายถึง เพ็งสถิต (2535: 241) 4 ประเภทดังนี้1 หรือไม่กี่ชั่วโมงเช่นเราอ่านหนังสือพิมพ์ เลขท้าย 3 ตัวเมื่ออ่านเสร็จแล้วมีคนถามเราสามารถ หลังจากนั้นสัก 2-4 ชั่วโมง2 แม้จะไม่มีการทบทวนซ้ำอีกความจำชนิดนี้เกิดขึ้นได้เมื่อมีความสนใจและมีความตั้งใจที่จะฟัง เป็นสัปดาห์เป็นเดือนเป็นปีหรือหลาย ๆ ปี ตัวอย่างที่เห็นได้ชัดเจนเช่นการท่องจำตำราเรียน4 เช่นสิ่งหรือ หรือมีความเกลียดชังหรือแค้นมาก หรือทบทวน แต่อย่างใด ความต้องการเด่นมีฐานะ (เพลินพิศศรีสุวรรณ 2533: 1). ลินด์เกรน (ลินด์เกรน 1996:. 277) (ชัยลิขิตสุทธาจารเกษม 2530:.. 15; อ้างอิงมาจากลินด์เกรน 1973: 367. ไรทซ์แมน (Wrighteman 1977: 187) สรุปได้ว่าการแข่งขันหมายถึง การลงโทษ ซึ่งโรเออร์และแมคเคลแลน วัฒนธรรมการอบรมเลี้ยงดูกระบวนการสังคมประพฤติ (Socialization) (วิภาพรลาภสมบูรนานนท์ 2522:. บทคัดย่อ ซึ่งฮั้นท์ (ฮัน. 1960) ได้เสนอความคิดเห็นว่าจากความคิดของชาวกรีกโบราณที่มีความคิดว่าสิงมีชีวิตคือสสารที่เฉื่อยชา ทำให้เกิดการแข่งขันชิงดีชิงเด่นกัน (อุบลรัตน์เพ็งสถิตย์ 2536:. 61-66 (บุญชมศรีสะอาด 2536:. 24) ครูเองก็ต้องฝึกตนให้ฟัง ความสามารถความสนใจ ตลอดจนรู้สึกเน้นพัฒนาการต่างๆทางด้านปัญญาจิตใจร่างกายและสังคมตลอดจนบุคลิกภาพของนักเรียน (สุพลวังสิทธิ์ 2,536. 13) เช่นการเรียนรู้แบบร่วมมือกัน (สหกรณ์การเรียนรู้) (Peer กวดวิชา) วิธีการสอนแบบ "ทีม Leraning" การเรียนแบบร่วมมือวิธีการสอนแบบเรียนเป็นคู่ (การเรียนรู้ของเซลล์) (สหกรณ์การเรียนรู้) ละประมาณ 5-7 (สุรศักดิ์หลาบมาลา 2536:. 3) สลาวิน (Slavin 1990:. 3) กล่าว

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แนวคิดเรื่องความจำ
ความจำหมายถึงพฤติกรรมในการจดจำเหตุการณ์ต่างๆที่มีความสำคัญต่อการดำรงชีวิตของมนุษย์และสามารถปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมได้
อุบลรัตน์เพ็งสถิต ( 2535 :241 ) ได้จำแนกความจำตามระยะเวลาที่จำได้ไว้ 4 ประเภทดังนี้
1 ความจำปัจจุบัน
ความจำชนิดนี้มักจะเลือนหายไปในระยะเวลาอันสั้นมากภายในไม่กี่นาทีหรือไม่กี่ชั่วโมงเช่นเราอ่านหนังสือพิมพ์หรือได้อ่านผลของการออกสลากลอตเตอรี่เลขท้าย 3 ตัวเมื่ออ่านเสร็จแล้วมีคนถามเราสามารถหลังจากนั้นสัก 2-4 ชั่วโมง
2 . ความจำชั่วคราว
ความจำชนิดนี้อาจอยู่ได้เป็นวันหรือหลายๆวันแม้จะไม่มีการทบทวนซ้ำอีกความจำชนิดนี้เกิดขึ้นได้เมื่อมีความสนใจและมีความตั้งใจที่จะฟังรวมทั้งมีความรู้สึกร่วมด้วยม่มากก็น้อย3 . ความจำระยะสั้น
ความจำชนิดนี้คงอยู่ได้นานเป็นสัปดาห์เป็นเดือนเป็นปีค็อคหลายๆปีเป็นความจำที่จำเป็นต้องมีการทบทวนเป็นระยะๆตัวอย่างที่เห็นได้ชัดเจนเช่นการท่องจำตำราเรียน
4 ความจำถาวร