- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
Concept Analysis:Confidence/Self-co
Concept Analysis:
Confidence/Self-confidencenuf_230 218..230
Patricia Perry, MSN, RN, CNS, CNE
Patricia Perry, MSN, RN, CNS, CNE, is a Doctoral Student at the University of Hawaii at Manoa, School of Nursing and
Dental Hygiene, Honolulu, Hawaii, and an Assistant Professor at the Azusa Pacific University, School of Nursing, Azusa,
California, USA.
Keywords
Concept analysis, confidence,
self-confidence, self-efficacy, nurse
Correspondence
Patricia Perry, MSN, RN, CNS,
Azusa Pacific University, School of
Nursing, P.O. Box 7000, Azusa, CA
91702, USA.
E-mail: perrypat@hawaii.edu
BACKGROUND. Confidence and self-confidence are crucial practice elements
in nursing education and practice. Nurse educators should have
an understanding of the concept of confidence in order to assist in the
accomplishment of nursing students and their learning of technical and
nontechnical skills. With the aim of facilitating trusted care of patients in
the healthcare setting, nursing professionals must exhibit confidence,
and, as such, clarification and analysis of its meaning is necessary.
PURPOSE. The purpose of this analysis is to provide clarity to the
meaning of the concept confidence/self-confidence, while gaining a
more comprehensive understanding of its attributes, antecedents, and
consequences.
METHOD. Walker and Avant’s eight-step method of concept analysis was
utilized for the framework of the analysis process with model, contrary,
borderline, and related cases presented along with attributes, antecedents,
consequences, and empirical referents identified.
CONCLUSION. Understanding both the individualized development of
confidence among prelicensure nursing students and the role of the
nurse educator in the development of confident nursing practice, nurse
educators can assist students in the development of confidence and
competency. Future research surrounding the nature and development of
confidence/self-confidence in the prelicensure nursing student experiencing
human patient simulation sessions would assist to help educators
further promote the development of confidence.
Introduction
Concepts are defined as “a word or phrase that
summarizes ideas, observations and experiences. They
are tools that provide mental images than can facilitate
communication about and understanding of phenomena”
(Fawcett, 2005, p. 4). Creating conceptual meanings
is vital to the advancement of nursing theory.
Conceptual analysis conveys a mental image of what
the phenomenon is and how it is perceived in human
experience (Chinn & Kramer, 2008; Walker & Avant,
2005). Concept analysis is a strategy to further develop
previously defined concepts and advance them to the
next level of development (Meleis, 2007). The analysis
process helps to identify the meaning of the abstract
concept and to explore the uncertainty surrounding
the concept (Rodgers, 1989). Therefore, concept
analysis is a significant undertaking.
Confidence and self-confidence are crucial practice
elements in prelicensure nursing education and
nursing practice. Nursing is a service profession, and
those in its care must feel safe and reassured. Low
self-confidence makes others uncomfortable (Kröner
& Biermann, 2007) of trusted experts when receiving
their service, especially in the context of health care.
“When we listen to the answers of a mechanic, a
physician or any other expert and feel that they are
not confident, we also tend to fear that they do not
AN INDEPENDENT VOICE FOR NURSING
218
© 2011 Wiley Periodicals, Inc.
Nursing Forum Volume 46, No. 4, October-December 2011
know what they are talking about” (Kröner & Biermann,
p. 589). How can nurse educators facilitate the
nurturing and development of self-confidence in the
prelicensure nursing student?
The purpose of this analysis is to provide a conceptual
understanding of confidence/self-confidence. In
this paper, the terms confidence and self-confidence
will be used interchangeably. Analysis will be guided by
the eight-step process, modified and simplified from
Wilson’s original 11-step process as explicated by
Walker and Avant’s (2005) classic concept analysis
method. The aim of this analysis is to provide clarity
regarding the meaning of the concept of selfconfidence,
while gaining a more comprehensive
understanding of its attributes, antecedents, consequences,
and their application to practice.
Walker and Avant (2005) modified the Wilsonian
method of concept analysis by refining and simplifying
the original method. The method includes eight steps:
(a) select a concept; (b) determine the aims or purposes
of analysis; (c) identify all uses of the concept that you
can discover; (d) determine the defining attributes; (e)
identify a model case; (f) identify borderline, related,
contrary, invented, and illegitimate cases; (g) identify
antecedents and consequences; and (h) define empirical
referents (Walker & Avant, 2005, p. 65).
Utilizing the Walker and Avant method as a structured
iterative process allows for revisions of the
analysis in all steps. Confidence can be perceived as
subjective in nature, and ebbs and flows within the
tide of contextual situations. The selected method
is appropriate for analyzing self-confidence, as this
conceptual characteristic trait is a dynamic and evolving
quality in the prelicensure nursing student.
Method of Concept Analysis and Application
Select a Concept
The identified concept of interest is confidence/selfconfidence.
Webster’s New World Dictionary defines selfconfidence
as “firm belief; trust; reliance” (Neufeldt
& Guralnik, 1991). Merriam-Webster Online (2010b)
has a more contemporary definition and cites selfconfidence
as “the belief in oneself and in one’s
powers and abilities.” Self-confidence is a person’s
belief that he or she can succeed. Self-confidence is
context-specific to particular tasks and some people
seem to display this characteristic through a wide
range of activities. Self-confidence can be related to
self-efficacy theory.
According to Bandura’s (1986) self-efficacy theory,
self-efficacy is enhanced by four main factors: successful
performances (competence), vicarious experience,
verbal persuasion (including praise and encouragement),
and arousal. Self-confidence is simply a selfperceived
measure of one’s belief in one’s own
abilities, dependent upon contextual background and
setting.
This concept analysis is based on a literature review.
Inclusion criteria included published works in English
from the United States, Canada, and the United
Kingdom. The decision to include studies from other
countries was based on the fact that constructs of
confidence/self-confidence in nursing education are
discussed in many countries. Further search inclusion
criteria limited years of publication to the past decade
(2000 to present). The time frame correlates with the
more recent development of high-fidelity simulation
in nursing education. The references on each of the
retained articles were reviewed for notable consistencies
among cited references.
Initial searches using the term “confidence”
through PubMed, EBSCO, CINAHL, Academic Search
Premier, PSYCArticles, PSYCInfo, ERIC, as well as
several incidental finds through the National
League for Nursing (NLN) publications, Simulation
Innovation Resource Center (SIRC), and research
journals yielded more than 92,000 articles. Using the
terms “confidence” and “self-confidence” resulted in
N of 739. Adding the term “self-efficacy” yielded 72
results. Through incidental finds via web searches,
websites, and article reference lists, a final count of
84 articles were to be reviewed. Initial review and
selection through further refinement of inclusion/
exclusion criteria resulted in 51 final articles to be
reviewed for the purpose of this paper, with a breakdown
of 27 articles (Table 1) from nursing, 15 articles
from psychology, six articles from medicine, and two
from the social sciences. Books, book chapters, and
dictionary sources were excluded from this conceptual
analysis review other than for defining contributions
and background information.
The cycle of confidence (Figure 1) is a dynamic
evolving multi- and bidirectional cog with antecedents
and attributes, moderating factors, influential factors of
self-efficacy, and consequences. Confidence informs
self-efficacy, which influences learning, which further
influences confidence, learning, and affective domains,
cycling on to antecedents/attributes while further
influencing confidence (consequence), whether positively
or negatively (increased versus decreased).
P. Perry Concept Analysis: Self-confidence
219
© 2011 Wiley Periodicals, Inc.
Nursing Forum Volume 46, No. 4, October-December 2011
Table 1. Overview of Selected References by Originating Disciplines
Nursing
Total
number
of articles
Years of
publication Purpose of inclusion
n = 27 2004–2010
Broad: theoretical and historical background, research studies,
improvement projects, simulation, and outcomes.
Bambini et al. (2009) Communication, confidence, and clinical judgment; SIM experience
increased competence in clinical setting.
Bearnson and Wiker (2005) Outcomes: SIM experience increased student confidence in medication
administration.
Belcher and Jones (2009) Background: lack of trust in relation to lack of self-confidence.
Bremner et al. (2006) SIM experience increased competence in clinical setting.
Chesser-Smyth (2005) SIM experience increased competence in clinical setting.
Clark et al. (2004) Background: attitude and past performance (experience).
Feingold et al. (2004) Knowles cognitive learning theory; SIM realism, transferability, and
value.
Goldenberg et al. (2005) Empirical referent: Baccalaureate Nursing Student Teaching-Learning
Self-Efficacy Questionnaire
Jarzemsky and McGrath (2008) Confidence domain; SIM outcomes.
Jeffries and Rizzolo (2006) Empirical referent: National League for Nursing Student Satisfaction
and Self-Confidence in Learning
Kameg et al. (2010) Bandura theory; confidence, improv
Confidence/Self-confidencenuf_230 218..230
Patricia Perry, MSN, RN, CNS, CNE
Patricia Perry, MSN, RN, CNS, CNE, is a Doctoral Student at the University of Hawaii at Manoa, School of Nursing and
Dental Hygiene, Honolulu, Hawaii, and an Assistant Professor at the Azusa Pacific University, School of Nursing, Azusa,
California, USA.
Keywords
Concept analysis, confidence,
self-confidence, self-efficacy, nurse
Correspondence
Patricia Perry, MSN, RN, CNS,
Azusa Pacific University, School of
Nursing, P.O. Box 7000, Azusa, CA
91702, USA.
E-mail: perrypat@hawaii.edu
BACKGROUND. Confidence and self-confidence are crucial practice elements
in nursing education and practice. Nurse educators should have
an understanding of the concept of confidence in order to assist in the
accomplishment of nursing students and their learning of technical and
nontechnical skills. With the aim of facilitating trusted care of patients in
the healthcare setting, nursing professionals must exhibit confidence,
and, as such, clarification and analysis of its meaning is necessary.
PURPOSE. The purpose of this analysis is to provide clarity to the
meaning of the concept confidence/self-confidence, while gaining a
more comprehensive understanding of its attributes, antecedents, and
consequences.
METHOD. Walker and Avant’s eight-step method of concept analysis was
utilized for the framework of the analysis process with model, contrary,
borderline, and related cases presented along with attributes, antecedents,
consequences, and empirical referents identified.
CONCLUSION. Understanding both the individualized development of
confidence among prelicensure nursing students and the role of the
nurse educator in the development of confident nursing practice, nurse
educators can assist students in the development of confidence and
competency. Future research surrounding the nature and development of
confidence/self-confidence in the prelicensure nursing student experiencing
human patient simulation sessions would assist to help educators
further promote the development of confidence.
Introduction
Concepts are defined as “a word or phrase that
summarizes ideas, observations and experiences. They
are tools that provide mental images than can facilitate
communication about and understanding of phenomena”
(Fawcett, 2005, p. 4). Creating conceptual meanings
is vital to the advancement of nursing theory.
Conceptual analysis conveys a mental image of what
the phenomenon is and how it is perceived in human
experience (Chinn & Kramer, 2008; Walker & Avant,
2005). Concept analysis is a strategy to further develop
previously defined concepts and advance them to the
next level of development (Meleis, 2007). The analysis
process helps to identify the meaning of the abstract
concept and to explore the uncertainty surrounding
the concept (Rodgers, 1989). Therefore, concept
analysis is a significant undertaking.
Confidence and self-confidence are crucial practice
elements in prelicensure nursing education and
nursing practice. Nursing is a service profession, and
those in its care must feel safe and reassured. Low
self-confidence makes others uncomfortable (Kröner
& Biermann, 2007) of trusted experts when receiving
their service, especially in the context of health care.
“When we listen to the answers of a mechanic, a
physician or any other expert and feel that they are
not confident, we also tend to fear that they do not
AN INDEPENDENT VOICE FOR NURSING
218
© 2011 Wiley Periodicals, Inc.
Nursing Forum Volume 46, No. 4, October-December 2011
know what they are talking about” (Kröner & Biermann,
p. 589). How can nurse educators facilitate the
nurturing and development of self-confidence in the
prelicensure nursing student?
The purpose of this analysis is to provide a conceptual
understanding of confidence/self-confidence. In
this paper, the terms confidence and self-confidence
will be used interchangeably. Analysis will be guided by
the eight-step process, modified and simplified from
Wilson’s original 11-step process as explicated by
Walker and Avant’s (2005) classic concept analysis
method. The aim of this analysis is to provide clarity
regarding the meaning of the concept of selfconfidence,
while gaining a more comprehensive
understanding of its attributes, antecedents, consequences,
and their application to practice.
Walker and Avant (2005) modified the Wilsonian
method of concept analysis by refining and simplifying
the original method. The method includes eight steps:
(a) select a concept; (b) determine the aims or purposes
of analysis; (c) identify all uses of the concept that you
can discover; (d) determine the defining attributes; (e)
identify a model case; (f) identify borderline, related,
contrary, invented, and illegitimate cases; (g) identify
antecedents and consequences; and (h) define empirical
referents (Walker & Avant, 2005, p. 65).
Utilizing the Walker and Avant method as a structured
iterative process allows for revisions of the
analysis in all steps. Confidence can be perceived as
subjective in nature, and ebbs and flows within the
tide of contextual situations. The selected method
is appropriate for analyzing self-confidence, as this
conceptual characteristic trait is a dynamic and evolving
quality in the prelicensure nursing student.
Method of Concept Analysis and Application
Select a Concept
The identified concept of interest is confidence/selfconfidence.
Webster’s New World Dictionary defines selfconfidence
as “firm belief; trust; reliance” (Neufeldt
& Guralnik, 1991). Merriam-Webster Online (2010b)
has a more contemporary definition and cites selfconfidence
as “the belief in oneself and in one’s
powers and abilities.” Self-confidence is a person’s
belief that he or she can succeed. Self-confidence is
context-specific to particular tasks and some people
seem to display this characteristic through a wide
range of activities. Self-confidence can be related to
self-efficacy theory.
According to Bandura’s (1986) self-efficacy theory,
self-efficacy is enhanced by four main factors: successful
performances (competence), vicarious experience,
verbal persuasion (including praise and encouragement),
and arousal. Self-confidence is simply a selfperceived
measure of one’s belief in one’s own
abilities, dependent upon contextual background and
setting.
This concept analysis is based on a literature review.
Inclusion criteria included published works in English
from the United States, Canada, and the United
Kingdom. The decision to include studies from other
countries was based on the fact that constructs of
confidence/self-confidence in nursing education are
discussed in many countries. Further search inclusion
criteria limited years of publication to the past decade
(2000 to present). The time frame correlates with the
more recent development of high-fidelity simulation
in nursing education. The references on each of the
retained articles were reviewed for notable consistencies
among cited references.
Initial searches using the term “confidence”
through PubMed, EBSCO, CINAHL, Academic Search
Premier, PSYCArticles, PSYCInfo, ERIC, as well as
several incidental finds through the National
League for Nursing (NLN) publications, Simulation
Innovation Resource Center (SIRC), and research
journals yielded more than 92,000 articles. Using the
terms “confidence” and “self-confidence” resulted in
N of 739. Adding the term “self-efficacy” yielded 72
results. Through incidental finds via web searches,
websites, and article reference lists, a final count of
84 articles were to be reviewed. Initial review and
selection through further refinement of inclusion/
exclusion criteria resulted in 51 final articles to be
reviewed for the purpose of this paper, with a breakdown
of 27 articles (Table 1) from nursing, 15 articles
from psychology, six articles from medicine, and two
from the social sciences. Books, book chapters, and
dictionary sources were excluded from this conceptual
analysis review other than for defining contributions
and background information.
The cycle of confidence (Figure 1) is a dynamic
evolving multi- and bidirectional cog with antecedents
and attributes, moderating factors, influential factors of
self-efficacy, and consequences. Confidence informs
self-efficacy, which influences learning, which further
influences confidence, learning, and affective domains,
cycling on to antecedents/attributes while further
influencing confidence (consequence), whether positively
or negatively (increased versus decreased).
P. Perry Concept Analysis: Self-confidence
219
© 2011 Wiley Periodicals, Inc.
Nursing Forum Volume 46, No. 4, October-December 2011
Table 1. Overview of Selected References by Originating Disciplines
Nursing
Total
number
of articles
Years of
publication Purpose of inclusion
n = 27 2004–2010
Broad: theoretical and historical background, research studies,
improvement projects, simulation, and outcomes.
Bambini et al. (2009) Communication, confidence, and clinical judgment; SIM experience
increased competence in clinical setting.
Bearnson and Wiker (2005) Outcomes: SIM experience increased student confidence in medication
administration.
Belcher and Jones (2009) Background: lack of trust in relation to lack of self-confidence.
Bremner et al. (2006) SIM experience increased competence in clinical setting.
Chesser-Smyth (2005) SIM experience increased competence in clinical setting.
Clark et al. (2004) Background: attitude and past performance (experience).
Feingold et al. (2004) Knowles cognitive learning theory; SIM realism, transferability, and
value.
Goldenberg et al. (2005) Empirical referent: Baccalaureate Nursing Student Teaching-Learning
Self-Efficacy Questionnaire
Jarzemsky and McGrath (2008) Confidence domain; SIM outcomes.
Jeffries and Rizzolo (2006) Empirical referent: National League for Nursing Student Satisfaction
and Self-Confidence in Learning
Kameg et al. (2010) Bandura theory; confidence, improv
0/5000
แนวการวิเคราะห์:ความเชื่อมั่นตนเอง-confidencenuf_230 218..230แพทริ Perry, MSN, RN, CNS, CNEเพอร์ รีแพ MSN, RN, CNS, CNE เป็นนักเรียน เอกที่มหาวิทยาลัยฮาวายที่ Manoa โรงเรียนพยาบาล และอนามัยทันตกรรม โฮโนลูลู ฮาวาย และเป็นผู้ช่วยศาสตราจารย์ที่ มหาวิทยาลัยแปซิฟิกรวม โรงเรียนพยาบาล รวมรัฐแคลิฟอร์เนีย สหรัฐอเมริกาคำสำคัญวิเคราะห์แนวคิด ความเชื่อมั่นนิสัย ประสิทธิภาพตนเอง พยาบาลติดต่อแพทริ Perry, MSN, RN, CNSรวมมหาวิทยาลัยแปซิฟิค โรงเรียนพยาบาล ตู้ป.ณ. 7000 รวม CA91702 สหรัฐอเมริกาอีเมล์: perrypat@hawaii.eduพื้นหลัง ความเชื่อมั่นและมั่นใจเป็นองค์ประกอบสำคัญปฏิบัติในการศึกษาการพยาบาลและการฝึก นักการศึกษาพยาบาลควรมีความเข้าใจเกี่ยวกับแนวคิดของความเชื่อมั่นเพื่อช่วยในการความสำเร็จของพยาบาลนักเรียนและการเรียนรู้ด้านเทคนิค และnontechnical ทักษะการ มีจุดประสงค์เพื่ออำนวยความสะดวกในการดูแลรักษาผู้ป่วยในเชื่อถือได้ค่าแพทย์ พยาบาลผู้เชี่ยวชาญต้องแสดงความเชื่อมั่นและ เช่น ชี้แจงและวิเคราะห์ความหมายความจำเป็นวัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ของการวิเคราะห์นี้จะให้ความชัดเจนกับการความหมายของแนวคิดความเชื่อมั่น/ตัวตนความมั่นใจ ในขณะที่ได้รับการความเข้าใจที่ครอบคลุมมากขึ้นของแอตทริบิวต์ antecedents และผลที่ตามมาวิธีการ วอล์คเกอร์และจัดการของแปดขั้นตอนวิธีการวิเคราะห์แนวคิดคือใช้สำหรับกรอบของการวิเคราะห์ด้วยแบบจำลอง ตรงกันข้ามเส้นขอบ และที่เกี่ยวข้องกรณีแสดงกับแอตทริบิวต์ antecedentsผลกระทบ และ referents รวมที่ระบุสรุป เข้าใจทั้งการพัฒนาเป็นรายบุคคลของความเชื่อมั่น prelicensure พยาบาลนักเรียนและบทบาทของการพยาบาลประวัติผู้สอนและในการพัฒนาพยาบาลที่มั่นปฏิบัติ พยาบาลความสามารถช่วยเหลือนักเรียนในการพัฒนาความเชื่อมั่น และความสามารถด้านการ สภาพแวดล้อมธรรมชาติและพัฒนาวิจัยในอนาคตความเชื่อ มั่น/self-confidence ในนักศึกษาพยาบาล prelicensure ที่ประสบรอบเวลาของมนุษย์ผู้ป่วยจำลองจะช่วยจะช่วยให้นักการศึกษาส่งเสริมการพัฒนาความเชื่อมั่นเพิ่มเติมแนะนำแนวคิดที่กำหนดเป็น "คำ หรือ phrase ที่สรุปความคิดเห็น ข้อสังเกต และประสบการณ์ พวกเขาเป็นเครื่องมือที่ให้ภาพจิตกว่าจะอำนวยความสะดวกสื่อสารเกี่ยวกับ และความเข้าใจของปรากฏการณ์"(Fawcett, 2005, p. 4) สร้างความหมายแนวคิดมีความสำคัญต่อความก้าวหน้าของทฤษฎีการพยาบาลวิเคราะห์แนวคิดสื่อถึงภาพของอะไรเป็นปรากฏการณ์ และวิธีนั้นถือว่าในบุคคลประสบการณ์ (Chinn & Kramer, 2008 วอล์คเกอร์และรอง2005) วิเคราะห์แนวคิดคือ กลยุทธ์การ พัฒนากำหนดแนวคิด และล่วงหน้าให้ไว้ก่อนหน้านี้ระดับถัดไปของการพัฒนา (Meleis, 2007) วิเคราะห์กระบวนการที่ช่วยในการระบุความหมายของบทคัดย่อแนวคิดและ การสำรวจรอบความไม่แน่นอนแนวคิด (ร็อดเจอร์ส 1989) ดังนั้น แนวคิดวิเคราะห์เป็นกิจการที่สำคัญความเชื่อมั่นและมั่นใจจะปฏิบัติสำคัญองค์ประกอบใน prelicensure พยาบาลการศึกษา และพยาบาลฝึกหัด พยาบาลเป็นอาชีพบริการ และผู้ที่อยู่ในความดูแลต้องรู้สึกปลอดภัย และมั่น ต่ำมีความมั่นใจทำให้คนอื่นอึดอัด (Kröner& Biermann, 2007) ผู้เชี่ยวชาญที่เชื่อถือได้เมื่อได้รับบริการ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในบริบทของการดูแลสุขภาพ"เมื่อเราฟังคำตอบของการช่าง การแพทย์ หรือใด ๆ อื่น ๆ ผู้เชี่ยวชาญ และความรู้สึกที่พวกเขาไม่มั่นใจ เรามักกลัวว่า จะไม่เสียงเป็นอิสระสำหรับพยาบาล218© 2011 wiley วารสาร incพยาบาลเวทีเสียง 46 เลขที่ 4 ตุลาคม 2011 ธันวาคมรู้ว่าสิ่งที่พวกเขากำลังพูดถึง" (Kröner & Biermannp. 589) วิธีสามารถสรรหาพยาบาลช่วยในการnurturing และพัฒนาความมั่นใจในการนักเรียนพยาบาล prelicensureวัตถุประสงค์ของการวิเคราะห์นี้คือเพื่อ ให้เป็นแนวคิดทำความเข้าใจความเชื่อมั่นตนเองมั่น ในกระดาษนี้ คำความเชื่อมั่น และมั่นใจจะใช้สลับกัน วิเคราะห์จะแนะนำโดยกระบวนการ 8 ขั้นตอน ปรับเปลี่ยน และประยุกต์จากของ Wilson เดิม 11 ขั้นตอนเป็น explicated โดยวิเคราะห์แนวคิดคลาสสิก (2005) วอล์คเกอร์และของรองวิธีการ จุดมุ่งหมายของการวิเคราะห์นี้จะมีความชัดเจนเกี่ยวกับความหมายของแนวคิดของ selfconfidenceในขณะที่ได้รับครอบคลุมมากขึ้นความเข้าใจของแอตทริบิวต์ antecedents ผล กระทบและสมัครฝึกวอล์คเกอร์และรอง (2005) Wilsonian ปรับเปลี่ยนวิธีการวิเคราะห์แนวคิด โดยปรับให้วิธีการเดิม วิธีการประกอบด้วยขั้นตอนที่ 8:(ก) เลือกแนวคิด (ข) กำหนดจุดมุ่งหมายหรือวัตถุประสงค์การวิเคราะห์ (ค) ระบุการใช้แนวคิดทั้งหมดที่คุณสามารถค้นพบ (d) กำหนดแอตทริบิวต์การกำหนด (e)ระบุกรณีรุ่น (f) ระบุเส้นขอบ เกี่ยวข้องกรณีตรงกันข้าม ประดิษฐ์ และนอกกฎหมาย (g) ระบุantecedents และผล และ (h) กำหนดผลreferents (Walker & Avant, 2005, p. 65)ใช้วิธีการวอล์คเกอร์และจัดการเป็นการจัดโครงสร้างกระบวนการซ้ำช่วยให้การปรับปรุงของการการวิเคราะห์ในขั้นตอนทั้งหมด ความมั่นใจสามารถมองเห็นเป็นตามอัตวิสัยใน ธรรมชาติ ฟัง และขั้นตอนในการไทด์ของสถานการณ์บริบท วิธีการที่เลือกเหมาะสมสำหรับการวิเคราะห์นิสัย เช่นนี้แนวคิดลักษณะติดเป็นแบบไดนามิก และการพัฒนาคุณภาพในนักศึกษาพยาบาล prelicensureวิธีการวิเคราะห์แนวคิดและการประยุกต์ใช้เลือกแนวคิดระบุแนวคิดน่าสนใจคือความเชื่อ มั่น/selfconfidenceพจนานุกรมโลกใหม่ของเว็บสเตอร์กำหนด selfconfidenceเป็น "ความเชื่อของบริษัท ความน่าเชื่อถือ ความเชื่อมั่น" (Neufeldtและ Guralnik, 1991) ออนไลน์ (2010b) Merriam-เว็บสเตอร์มีคำจำกัดความร่วมสมัยมากขึ้น และสแตนดาร์ดชาร์เตอร์ด selfconfidenceเป็น "ความเชื่อ ในตัวเอง และของอำนาจและความสามารถ" มีความมั่นใจเป็นของคนความเชื่อที่เขาหรือเธอสามารถประสบความสำเร็จ มีความมั่นใจบริบทเฉพาะงานบางอย่างและบางคนดูเหมือนจะ แสดงลักษณะนี้ผ่านเป็นช่วงของกิจกรรม มั่นใจสามารถเกี่ยวข้องกับทฤษฎีประสิทธิภาพตนเองตามของ Bandura (1986) ศึกษาประสิทธิภาพตนเองทฤษฎีเพิ่มประสิทธิภาพตนเอง ด้วยปัจจัยหลักสี่: ประสบความสำเร็จประสบการณ์สมรรถนะ (ความสามารถ), กิยามะฮ์จูงใจด้วยวาจา (รวมถึงการสรรเสริญและให้กำลังใจ),และเร้าอารมณ์ มีความมั่นใจเป็นเพียง selfperceivedวัดหนึ่งของความเชื่อในตัวเองความสามารถ ขึ้นพื้นหลังตามบริบท และตั้งค่าวิเคราะห์แนวคิดนี้ขึ้นอยู่กับการทบทวนวรรณกรรมเกณฑ์รวมรวมประกาศงานภาษาอังกฤษจากสหรัฐอเมริกา แคนาดา และที่สหรัฐราชอาณาจักร ตัดสินใจรวมถึงการศึกษาจากที่อื่น ๆประเทศเป็นไปตามข้อเท็จจริงที่สร้างของความเชื่อ มั่น/self-confidence ในพยาบาลศึกษาได้กล่าวถึงในหลายประเทศ รวมการค้นหาเพิ่มเติมเงื่อนไขจำกัดปีสู่ทศวรรษ(2000 ปัจจุบัน) กรอบเวลาคู่กับการพัฒนาล่าสุดของจำลองคุณภาพสูงในการศึกษาพยาบาล อ้างอิงในแต่ละบทความสะสมได้ตรวจทานความโดด consistenciesในอ้างอิงเริ่มต้นค้นหาโดยใช้คำว่า "มั่นใจ"ผ่าน PubMed, EBSCO, CINAHL ค้นหาวิชาการพรีเมียร์ PSYCArticles, PSYCInfo เอริค เป็นพบเบ็ดเตล็ดหลายผ่านชาติลีกสำหรับพยาบาล (NLN) สื่อสิ่งพิมพ์ การจำลองศูนย์นวัตกรรมทรัพยากร (SIRC), และการวิจัยสมุดรายวันผลบทความมากกว่า 92,000 โดยใช้การเงื่อนไข "มั่นใจ" และ "นิสัย" ทำให้เกิดN ของ 739 เพิ่มคำว่า "ตัวตนประสิทธิภาพ" เต็ม 72ผลลัพธ์ที่ ผ่านการค้นหาผ่านเว็บค้นหา เบ็ดเตล็ดเว็บไซต์ และบทความอ้างอิงรายการ จำนวนสุดท้ายของบทที่ 84 ได้ตรวจทาน เริ่มต้นการตรวจสอบ และเลือกผ่านละเอียดลออเพิ่มเติมของรวม /แยกเกณฑ์ส่งผลให้บทความสุดท้าย 51 จะตรวจทานเพื่อเอกสารนี้ มีการแบ่งบทความ 27 (ตารางที่ 1) จากพยาบาล 15 บทความจิตวิทยา บทความ 6 จากยา และสองจากสังคมศาสตร์ หนังสือ หนังสือบท และแหล่งพจนานุกรมถูกแยกออกจากนี้แนวคิดวิเคราะห์ตรวจสอบจากการกำหนดจัดสรรและข้อมูลพื้นฐานก็คือวงจรของความเชื่อมั่น (1 รูป)cog หลายและแบบสองทิศทางที่เกิดขึ้นกับ antecedentsและแอตทริ บิวต์ ดูแลปัจจัย ปัจจัยที่มีอิทธิพลของประสิทธิภาพตนเอง และผลกระทบ จะแจ้งให้ความมั่นใจตนเองประสิทธิภาพ ซึ่งมีผลต่อการเรียนรู้ ซึ่งเพิ่มเติมมีอิทธิพลต่อความเชื่อมั่น เรียนรู้ และโด เมนผลขี่จักรยานไป antecedents/แอ ตทริบิวต์ในขณะต่อไปมีอิทธิพลต่อความเชื่อมั่น (สัจจะ), ว่าบวกหรือลบ (เพิ่มและลดลง)P. วิเคราะห์แนวคิดของเพอร์รี: มั่นใจ219© 2011 wiley วารสาร incพยาบาลเวทีเสียง 46 เลขที่ 4 ตุลาคม 2011 ธันวาคมตารางที่ 1 ภาพรวมของการอ้างอิงที่เลือกโดยเริ่มต้นสาขาวิชาพยาบาลผลรวมหมายเลขของบทความปีของพิมพ์วัตถุประสงค์ของการรวมn = 27 2004-2010กว้าง: ทฤษฎี และประวัติศาสตร์เบื้องหลัง ศึกษาโครงการปรับปรุง การจำลอง และผลการสื่อสาร bambini et al. (2009) มั่นใจ และคำ พิพากษาทางคลินิก ประสบการณ์ SIMความสามารถที่เพิ่มขึ้นในทางคลินิกBearnson และ Wiker (2005) ผลที่ได้: ประสบการณ์ SIM เพิ่มความมั่นใจของนักเรียนในยาจัดการBelcher และพื้นหลังโจนส์ (2009): ขาดความน่าเชื่อถือในความสัมพันธ์กับขาดความมั่นใจซิม (2006) Bremner et al. ประสบการณ์ความสามารถที่เพิ่มขึ้นในทางคลินิกซิม (2005) chesser Smyth ประสบการณ์ความสามารถที่เพิ่มขึ้นในทางคลินิกพื้นหลังคลาร์กและ al. (2004): ทัศนคติและประสิทธิภาพที่ผ่านมา (ประสบการณ์)ทฤษฎีการเรียนรู้รับรู้ของโนวส์ Feingold และ al. (2004) จริงซิมการ์ด transferability และค่าใช้ประจักษ์ Goldenberg และ al. (2005): Baccalaureate พยาบาลสอนนักเรียนสอบถามประสิทธิภาพตนเองโดเมน Jarzemsky และความเชื่อมั่น McGrath (2008) ผลลัพธ์ของซิมการ์ดใช้ Jeffries และ Empirical Rizzolo (2006): สันนิบาตแห่งชาติเพื่อความพึงพอใจนักศึกษาพยาบาลและมีความมั่นใจในการเรียนรู้ทฤษฎี Kameg et al. (2010) Bandura ความเชื่อมั่น improv
การแปล กรุณารอสักครู่..
Concept Analysis:
Confidence/Self-confidencenuf_230 218..230
Patricia Perry, MSN, RN, CNS, CNE
Patricia Perry, MSN, RN, CNS, CNE, is a Doctoral Student at the University of Hawaii at Manoa, School of Nursing and
Dental Hygiene, Honolulu, Hawaii, and an Assistant Professor at the Azusa Pacific University, School of Nursing, Azusa,
California, USA.
Keywords
Concept analysis, confidence,
self-confidence, self-efficacy, nurse
Correspondence
Patricia Perry, MSN, RN, CNS,
Azusa Pacific University, School of
Nursing, P.O. Box 7000, Azusa, CA
91702, USA.
E-mail: perrypat@hawaii.edu
BACKGROUND. Confidence and self-confidence are crucial practice elements
in nursing education and practice. Nurse educators should have
an understanding of the concept of confidence in order to assist in the
accomplishment of nursing students and their learning of technical and
nontechnical skills. With the aim of facilitating trusted care of patients in
the healthcare setting, nursing professionals must exhibit confidence,
and, as such, clarification and analysis of its meaning is necessary.
PURPOSE. The purpose of this analysis is to provide clarity to the
meaning of the concept confidence/self-confidence, while gaining a
more comprehensive understanding of its attributes, antecedents, and
consequences.
METHOD. Walker and Avant’s eight-step method of concept analysis was
utilized for the framework of the analysis process with model, contrary,
borderline, and related cases presented along with attributes, antecedents,
consequences, and empirical referents identified.
CONCLUSION. Understanding both the individualized development of
confidence among prelicensure nursing students and the role of the
nurse educator in the development of confident nursing practice, nurse
educators can assist students in the development of confidence and
competency. Future research surrounding the nature and development of
confidence/self-confidence in the prelicensure nursing student experiencing
human patient simulation sessions would assist to help educators
further promote the development of confidence.
Introduction
Concepts are defined as “a word or phrase that
summarizes ideas, observations and experiences. They
are tools that provide mental images than can facilitate
communication about and understanding of phenomena”
(Fawcett, 2005, p. 4). Creating conceptual meanings
is vital to the advancement of nursing theory.
Conceptual analysis conveys a mental image of what
the phenomenon is and how it is perceived in human
experience (Chinn & Kramer, 2008; Walker & Avant,
2005). Concept analysis is a strategy to further develop
previously defined concepts and advance them to the
next level of development (Meleis, 2007). The analysis
process helps to identify the meaning of the abstract
concept and to explore the uncertainty surrounding
the concept (Rodgers, 1989). Therefore, concept
analysis is a significant undertaking.
Confidence and self-confidence are crucial practice
elements in prelicensure nursing education and
nursing practice. Nursing is a service profession, and
those in its care must feel safe and reassured. Low
self-confidence makes others uncomfortable (Kröner
& Biermann, 2007) of trusted experts when receiving
their service, especially in the context of health care.
“When we listen to the answers of a mechanic, a
physician or any other expert and feel that they are
not confident, we also tend to fear that they do not
AN INDEPENDENT VOICE FOR NURSING
218
© 2011 Wiley Periodicals, Inc.
Nursing Forum Volume 46, No. 4, October-December 2011
know what they are talking about” (Kröner & Biermann,
p. 589). How can nurse educators facilitate the
nurturing and development of self-confidence in the
prelicensure nursing student?
The purpose of this analysis is to provide a conceptual
understanding of confidence/self-confidence. In
this paper, the terms confidence and self-confidence
will be used interchangeably. Analysis will be guided by
the eight-step process, modified and simplified from
Wilson’s original 11-step process as explicated by
Walker and Avant’s (2005) classic concept analysis
method. The aim of this analysis is to provide clarity
regarding the meaning of the concept of selfconfidence,
while gaining a more comprehensive
understanding of its attributes, antecedents, consequences,
and their application to practice.
Walker and Avant (2005) modified the Wilsonian
method of concept analysis by refining and simplifying
the original method. The method includes eight steps:
(a) select a concept; (b) determine the aims or purposes
of analysis; (c) identify all uses of the concept that you
can discover; (d) determine the defining attributes; (e)
identify a model case; (f) identify borderline, related,
contrary, invented, and illegitimate cases; (g) identify
antecedents and consequences; and (h) define empirical
referents (Walker & Avant, 2005, p. 65).
Utilizing the Walker and Avant method as a structured
iterative process allows for revisions of the
analysis in all steps. Confidence can be perceived as
subjective in nature, and ebbs and flows within the
tide of contextual situations. The selected method
is appropriate for analyzing self-confidence, as this
conceptual characteristic trait is a dynamic and evolving
quality in the prelicensure nursing student.
Method of Concept Analysis and Application
Select a Concept
The identified concept of interest is confidence/selfconfidence.
Webster’s New World Dictionary defines selfconfidence
as “firm belief; trust; reliance” (Neufeldt
& Guralnik, 1991). Merriam-Webster Online (2010b)
has a more contemporary definition and cites selfconfidence
as “the belief in oneself and in one’s
powers and abilities.” Self-confidence is a person’s
belief that he or she can succeed. Self-confidence is
context-specific to particular tasks and some people
seem to display this characteristic through a wide
range of activities. Self-confidence can be related to
self-efficacy theory.
According to Bandura’s (1986) self-efficacy theory,
self-efficacy is enhanced by four main factors: successful
performances (competence), vicarious experience,
verbal persuasion (including praise and encouragement),
and arousal. Self-confidence is simply a selfperceived
measure of one’s belief in one’s own
abilities, dependent upon contextual background and
setting.
This concept analysis is based on a literature review.
Inclusion criteria included published works in English
from the United States, Canada, and the United
Kingdom. The decision to include studies from other
countries was based on the fact that constructs of
confidence/self-confidence in nursing education are
discussed in many countries. Further search inclusion
criteria limited years of publication to the past decade
(2000 to present). The time frame correlates with the
more recent development of high-fidelity simulation
in nursing education. The references on each of the
retained articles were reviewed for notable consistencies
among cited references.
Initial searches using the term “confidence”
through PubMed, EBSCO, CINAHL, Academic Search
Premier, PSYCArticles, PSYCInfo, ERIC, as well as
several incidental finds through the National
League for Nursing (NLN) publications, Simulation
Innovation Resource Center (SIRC), and research
journals yielded more than 92,000 articles. Using the
terms “confidence” and “self-confidence” resulted in
N of 739. Adding the term “self-efficacy” yielded 72
results. Through incidental finds via web searches,
websites, and article reference lists, a final count of
84 articles were to be reviewed. Initial review and
selection through further refinement of inclusion/
exclusion criteria resulted in 51 final articles to be
reviewed for the purpose of this paper, with a breakdown
of 27 articles (Table 1) from nursing, 15 articles
from psychology, six articles from medicine, and two
from the social sciences. Books, book chapters, and
dictionary sources were excluded from this conceptual
analysis review other than for defining contributions
and background information.
The cycle of confidence (Figure 1) is a dynamic
evolving multi- and bidirectional cog with antecedents
and attributes, moderating factors, influential factors of
self-efficacy, and consequences. Confidence informs
self-efficacy, which influences learning, which further
influences confidence, learning, and affective domains,
cycling on to antecedents/attributes while further
influencing confidence (consequence), whether positively
or negatively (increased versus decreased).
P. Perry Concept Analysis: Self-confidence
219
© 2011 Wiley Periodicals, Inc.
Nursing Forum Volume 46, No. 4, October-December 2011
Table 1. Overview of Selected References by Originating Disciplines
Nursing
Total
number
of articles
Years of
publication Purpose of inclusion
n = 27 2004–2010
Broad: theoretical and historical background, research studies,
improvement projects, simulation, and outcomes.
Bambini et al. (2009) Communication, confidence, and clinical judgment; SIM experience
increased competence in clinical setting.
Bearnson and Wiker (2005) Outcomes: SIM experience increased student confidence in medication
administration.
Belcher and Jones (2009) Background: lack of trust in relation to lack of self-confidence.
Bremner et al. (2006) SIM experience increased competence in clinical setting.
Chesser-Smyth (2005) SIM experience increased competence in clinical setting.
Clark et al. (2004) Background: attitude and past performance (experience).
Feingold et al. (2004) Knowles cognitive learning theory; SIM realism, transferability, and
value.
Goldenberg et al. (2005) Empirical referent: Baccalaureate Nursing Student Teaching-Learning
Self-Efficacy Questionnaire
Jarzemsky and McGrath (2008) Confidence domain; SIM outcomes.
Jeffries and Rizzolo (2006) Empirical referent: National League for Nursing Student Satisfaction
and Self-Confidence in Learning
Kameg et al. (2010) Bandura theory; confidence, improv
Confidence/Self-confidencenuf_230 218..230
Patricia Perry, MSN, RN, CNS, CNE
Patricia Perry, MSN, RN, CNS, CNE, is a Doctoral Student at the University of Hawaii at Manoa, School of Nursing and
Dental Hygiene, Honolulu, Hawaii, and an Assistant Professor at the Azusa Pacific University, School of Nursing, Azusa,
California, USA.
Keywords
Concept analysis, confidence,
self-confidence, self-efficacy, nurse
Correspondence
Patricia Perry, MSN, RN, CNS,
Azusa Pacific University, School of
Nursing, P.O. Box 7000, Azusa, CA
91702, USA.
E-mail: perrypat@hawaii.edu
BACKGROUND. Confidence and self-confidence are crucial practice elements
in nursing education and practice. Nurse educators should have
an understanding of the concept of confidence in order to assist in the
accomplishment of nursing students and their learning of technical and
nontechnical skills. With the aim of facilitating trusted care of patients in
the healthcare setting, nursing professionals must exhibit confidence,
and, as such, clarification and analysis of its meaning is necessary.
PURPOSE. The purpose of this analysis is to provide clarity to the
meaning of the concept confidence/self-confidence, while gaining a
more comprehensive understanding of its attributes, antecedents, and
consequences.
METHOD. Walker and Avant’s eight-step method of concept analysis was
utilized for the framework of the analysis process with model, contrary,
borderline, and related cases presented along with attributes, antecedents,
consequences, and empirical referents identified.
CONCLUSION. Understanding both the individualized development of
confidence among prelicensure nursing students and the role of the
nurse educator in the development of confident nursing practice, nurse
educators can assist students in the development of confidence and
competency. Future research surrounding the nature and development of
confidence/self-confidence in the prelicensure nursing student experiencing
human patient simulation sessions would assist to help educators
further promote the development of confidence.
Introduction
Concepts are defined as “a word or phrase that
summarizes ideas, observations and experiences. They
are tools that provide mental images than can facilitate
communication about and understanding of phenomena”
(Fawcett, 2005, p. 4). Creating conceptual meanings
is vital to the advancement of nursing theory.
Conceptual analysis conveys a mental image of what
the phenomenon is and how it is perceived in human
experience (Chinn & Kramer, 2008; Walker & Avant,
2005). Concept analysis is a strategy to further develop
previously defined concepts and advance them to the
next level of development (Meleis, 2007). The analysis
process helps to identify the meaning of the abstract
concept and to explore the uncertainty surrounding
the concept (Rodgers, 1989). Therefore, concept
analysis is a significant undertaking.
Confidence and self-confidence are crucial practice
elements in prelicensure nursing education and
nursing practice. Nursing is a service profession, and
those in its care must feel safe and reassured. Low
self-confidence makes others uncomfortable (Kröner
& Biermann, 2007) of trusted experts when receiving
their service, especially in the context of health care.
“When we listen to the answers of a mechanic, a
physician or any other expert and feel that they are
not confident, we also tend to fear that they do not
AN INDEPENDENT VOICE FOR NURSING
218
© 2011 Wiley Periodicals, Inc.
Nursing Forum Volume 46, No. 4, October-December 2011
know what they are talking about” (Kröner & Biermann,
p. 589). How can nurse educators facilitate the
nurturing and development of self-confidence in the
prelicensure nursing student?
The purpose of this analysis is to provide a conceptual
understanding of confidence/self-confidence. In
this paper, the terms confidence and self-confidence
will be used interchangeably. Analysis will be guided by
the eight-step process, modified and simplified from
Wilson’s original 11-step process as explicated by
Walker and Avant’s (2005) classic concept analysis
method. The aim of this analysis is to provide clarity
regarding the meaning of the concept of selfconfidence,
while gaining a more comprehensive
understanding of its attributes, antecedents, consequences,
and their application to practice.
Walker and Avant (2005) modified the Wilsonian
method of concept analysis by refining and simplifying
the original method. The method includes eight steps:
(a) select a concept; (b) determine the aims or purposes
of analysis; (c) identify all uses of the concept that you
can discover; (d) determine the defining attributes; (e)
identify a model case; (f) identify borderline, related,
contrary, invented, and illegitimate cases; (g) identify
antecedents and consequences; and (h) define empirical
referents (Walker & Avant, 2005, p. 65).
Utilizing the Walker and Avant method as a structured
iterative process allows for revisions of the
analysis in all steps. Confidence can be perceived as
subjective in nature, and ebbs and flows within the
tide of contextual situations. The selected method
is appropriate for analyzing self-confidence, as this
conceptual characteristic trait is a dynamic and evolving
quality in the prelicensure nursing student.
Method of Concept Analysis and Application
Select a Concept
The identified concept of interest is confidence/selfconfidence.
Webster’s New World Dictionary defines selfconfidence
as “firm belief; trust; reliance” (Neufeldt
& Guralnik, 1991). Merriam-Webster Online (2010b)
has a more contemporary definition and cites selfconfidence
as “the belief in oneself and in one’s
powers and abilities.” Self-confidence is a person’s
belief that he or she can succeed. Self-confidence is
context-specific to particular tasks and some people
seem to display this characteristic through a wide
range of activities. Self-confidence can be related to
self-efficacy theory.
According to Bandura’s (1986) self-efficacy theory,
self-efficacy is enhanced by four main factors: successful
performances (competence), vicarious experience,
verbal persuasion (including praise and encouragement),
and arousal. Self-confidence is simply a selfperceived
measure of one’s belief in one’s own
abilities, dependent upon contextual background and
setting.
This concept analysis is based on a literature review.
Inclusion criteria included published works in English
from the United States, Canada, and the United
Kingdom. The decision to include studies from other
countries was based on the fact that constructs of
confidence/self-confidence in nursing education are
discussed in many countries. Further search inclusion
criteria limited years of publication to the past decade
(2000 to present). The time frame correlates with the
more recent development of high-fidelity simulation
in nursing education. The references on each of the
retained articles were reviewed for notable consistencies
among cited references.
Initial searches using the term “confidence”
through PubMed, EBSCO, CINAHL, Academic Search
Premier, PSYCArticles, PSYCInfo, ERIC, as well as
several incidental finds through the National
League for Nursing (NLN) publications, Simulation
Innovation Resource Center (SIRC), and research
journals yielded more than 92,000 articles. Using the
terms “confidence” and “self-confidence” resulted in
N of 739. Adding the term “self-efficacy” yielded 72
results. Through incidental finds via web searches,
websites, and article reference lists, a final count of
84 articles were to be reviewed. Initial review and
selection through further refinement of inclusion/
exclusion criteria resulted in 51 final articles to be
reviewed for the purpose of this paper, with a breakdown
of 27 articles (Table 1) from nursing, 15 articles
from psychology, six articles from medicine, and two
from the social sciences. Books, book chapters, and
dictionary sources were excluded from this conceptual
analysis review other than for defining contributions
and background information.
The cycle of confidence (Figure 1) is a dynamic
evolving multi- and bidirectional cog with antecedents
and attributes, moderating factors, influential factors of
self-efficacy, and consequences. Confidence informs
self-efficacy, which influences learning, which further
influences confidence, learning, and affective domains,
cycling on to antecedents/attributes while further
influencing confidence (consequence), whether positively
or negatively (increased versus decreased).
P. Perry Concept Analysis: Self-confidence
219
© 2011 Wiley Periodicals, Inc.
Nursing Forum Volume 46, No. 4, October-December 2011
Table 1. Overview of Selected References by Originating Disciplines
Nursing
Total
number
of articles
Years of
publication Purpose of inclusion
n = 27 2004–2010
Broad: theoretical and historical background, research studies,
improvement projects, simulation, and outcomes.
Bambini et al. (2009) Communication, confidence, and clinical judgment; SIM experience
increased competence in clinical setting.
Bearnson and Wiker (2005) Outcomes: SIM experience increased student confidence in medication
administration.
Belcher and Jones (2009) Background: lack of trust in relation to lack of self-confidence.
Bremner et al. (2006) SIM experience increased competence in clinical setting.
Chesser-Smyth (2005) SIM experience increased competence in clinical setting.
Clark et al. (2004) Background: attitude and past performance (experience).
Feingold et al. (2004) Knowles cognitive learning theory; SIM realism, transferability, and
value.
Goldenberg et al. (2005) Empirical referent: Baccalaureate Nursing Student Teaching-Learning
Self-Efficacy Questionnaire
Jarzemsky and McGrath (2008) Confidence domain; SIM outcomes.
Jeffries and Rizzolo (2006) Empirical referent: National League for Nursing Student Satisfaction
and Self-Confidence in Learning
Kameg et al. (2010) Bandura theory; confidence, improv
การแปล กรุณารอสักครู่..
การวิเคราะห์แนวคิด :
ความเชื่อมั่น / self-confidencenuf_230 218 . . . . . . . 230
แพทริเซีย เพอร์รี่ , MSN , RN , CNS , CNE
แพทริเซีย เพอร์รี่ , MSN , RN , CNS , CNE เป็นนักศึกษาระดับปริญญาเอกที่มหาวิทยาลัยฮาวาย โรงเรียนพยาบาล
สุขอนามัยทันตกรรม โฮโนลูลู ฮาวาย และเป็นผู้ช่วยศาสตราจารย์ที่มหาวิทยาลัย อาซูซาแปซิฟิก , โรงเรียนพยาบาลอาซูสะ
California , USA
แนวคิดการวิเคราะห์คำหลัก , ความเชื่อมั่น ,
ความมั่นใจในตนเอง , การรับรู้ความสามารถของตนเอง ติดต่อพยาบาล
แพทริเซีย เพอร์รี่ , MSN , RN , CNS ,
อาซูซาแปซิฟิกมหาวิทยาลัย โรงเรียน
พยาบาล ตู้ ป.ณ. 7000 , อาซูซา , แคลิฟอร์เนีย
91702 , USA e-mail : perrypat @ ฮาวาย ความเป็นมาของ
ความเชื่อมั่นและความมั่นใจในตนเองเป็นองค์ประกอบสำคัญในการศึกษาพยาบาล
ฝึก และฝึก อาจารย์พยาบาลควร
มีความเข้าใจในแนวคิดของความมั่นใจในการสั่งซื้อเพื่อช่วยในความสำเร็จของนักศึกษาพยาบาล
และทักษะการเรียนรู้ของ nontechnical ทางเทคนิคและ
กับจุดมุ่งหมายของการดูแลสุขภาพของผู้ป่วย
สุขภาพการตั้งค่าผู้เชี่ยวชาญพยาบาลต้องแสดงความมั่นใจ
และ , เช่น , คำอธิบายและการวิเคราะห์ของความหมายจำเป็น .
วัตถุประสงค์วัตถุประสงค์ของการวิเคราะห์นี้จะให้ความชัดเจนกับ
ความหมายของแนวคิดความเชื่อมั่น / ความมั่นใจในขณะที่ดึงดูดความเข้าใจที่ครอบคลุมมากขึ้น
ของแอตทริบิวต์ที่บรรพบุรุษและ
ตามมา วิธี วอล์คเกอร์และ Avant แปดขั้นตอนการวิเคราะห์แนวคิด
ใช้กรอบของการวิเคราะห์ด้วยโมเดล ตรงกันข้าม
เส้น ,และที่เกี่ยวข้องกับกรณีเสนอพร้อมกับคุณลักษณะของบุคคลและผลเชิงประจักษ์
, ,
referents ระบุ สรุป เข้าใจทั้งรายบุคคลการพัฒนา
ความมั่นใจของนักศึกษาพยาบาล prelicensure และบทบาทของ
พยาบาลในการพัฒนาการปฏิบัติการพยาบาลมั่นใจ อาจารย์พยาบาล
สามารถช่วยนักเรียนในการพัฒนาความเชื่อมั่นและ
ความสามารถอนาคตงานวิจัยรอบธรรมชาติและการพัฒนา
ความเชื่อมั่น / ความมั่นใจใน prelicensure นักศึกษาพยาบาลผู้ป่วยประสบ
ช่วงการจำลองมนุษย์จะช่วยให้เพื่อช่วยให้นักการศึกษา
ส่งเสริมการพัฒนาความเชื่อมั่น .
แนวคิดเบื้องต้น
ถูกกำหนดเป็น " คำหรือวลีที่
สรุปความคิด การสังเกต และประสบการณ์ พวกเขา
เป็นเครื่องมือที่ให้จิตภาพกว่าสามารถอำนวยความสะดวก
การสื่อสารเกี่ยวกับความเข้าใจของปรากฏการณ์ "
( ฟอว์เซตต์ , 2548 , หน้า 4 ) การสร้างแนวความคิด ความหมาย
มีความสำคัญต่อความก้าวหน้าของทฤษฎีทางการพยาบาล .
การวิเคราะห์แนวคิดสื่อทางจิตอะไร
ปรากฏการณ์และวิธีมันเป็นที่รับรู้ในประสบการณ์ของมนุษย์
( ชิน& Kramer , 2008 ; วอล์คเกอร์&ก่อน ,
2005 )การวิเคราะห์แนวคิดที่เป็นกลยุทธ์เพื่อพัฒนา
กำหนดไว้ก่อนหน้านี้แนวคิดและเลื่อนไปยังระดับถัดไปของการพัฒนา
( เมลิส , 2007 ) กระบวนการวิเคราะห์
ช่วยระบุความหมายของแนวคิดที่เป็นนามธรรม
และสำรวจความไม่แน่นอนโดยรอบแนวคิด ( Rodgers , 1989 ) ดังนั้น การวิเคราะห์แนวคิด
เป็นกิจการที่สำคัญความเชื่อมั่นและความมั่นใจในตนเองเป็นองค์ประกอบสำคัญในการศึกษาพยาบาล prelicensure ฝึก
และการปฏิบัติการพยาบาล พยาบาล เป็นอาชีพที่ให้บริการ และผู้ที่อยู่ในการดูแลของ
ต้องรู้สึกปลอดภัยและอุ่นใจ ความมั่นใจในตนเองต่ำ
ทำให้คนอื่นอึดอัด ( KR öเน่อ
&เบียร์เมินน์ , 2550 ) ของผู้เชี่ยวชาญ เมื่อได้รับความไว้วางใจ
บริการของพวกเขา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในบริบทของการดูแลสุขภาพ .
" เมื่อเรารับฟังคำตอบของช่าง ,
แพทย์หรืออื่น ๆ ผู้เชี่ยวชาญ และรู้สึกว่าพวกเขา
ไม่มั่นใจ เราก็มักจะกลัวว่าพวกเขาไม่ได้
เสียงอิสระสำหรับพยาบาล
© 2011 218 ย์วารสาร บอร์ดพยาบาลอิงค์
ปริมาณ 46 , ฉบับที่ 4 , ตุลาคมธันวาคม 2554
รู้ว่าสิ่งที่พวกเขาจะพูดเกี่ยวกับ " ( KR ö ner &เบียร์เมินน์
P , 592 ) ยังไงอาจารย์ช่วยพยาบาล
บ่มเพาะและพัฒนาความมั่นใจใน
prelicensure นักศึกษาพยาบาล ?
วัตถุประสงค์ของการวิเคราะห์นี้ เพื่อให้เข้าใจแนวคิดของ /
ความเชื่อมั่นความมั่นใจในตนเอง ใน
กระดาษนี้เงื่อนไขที่ความเชื่อมั่นและความมั่นใจ
จะใช้สลับ การวิเคราะห์จะถูกชี้นำโดย
8 ขั้นตอนของกระบวนการ ปรับเปลี่ยน และประยุกต์จาก
วิลสันเดิม 11 ขั้นตอน โดยเป็น explicated
วอล์คเกอร์และ Avant ( 2005 ) วิธีวิเคราะห์แนวคิดคลาสสิก จุดมุ่งหมายของการวิเคราะห์นี้ เพื่อให้ความชัดเจนเกี่ยวกับความหมายของ
แนวคิดของนิสัย
ในขณะที่ดึงดูดความเข้าใจที่ครอบคลุมมากขึ้นของคุณลักษณะ , บรรพบุรุษ , ผลของโปรแกรมการฝึก
, .
วอล์คเกอร์และ Avant ( 2005 ) การปรับเปลี่ยน wilsonian
การวิเคราะห์แนวคิดโดยการกลั่นและลการ
วิธีเดิม วิธีการรวมถึงแปดขั้นตอน :
( A ) เลือกแนวคิด ; ( b ) กำหนดจุดมุ่งหมายหรือวัตถุประสงค์ของการวิเคราะห์
; ( c ) ระบุการใช้แนวคิดที่คุณ
สามารถค้นพบ ; ( d ) กำหนดนิยามคุณลักษณะ ; ( E )
ระบุกรณีแบบจำลอง ; ( F ) ระบุเส้น , ที่เกี่ยวข้องกับ
ตรงกันข้าม , คิดค้น , และกรณีนอกกฎหมาย ;
( g ) ระบุปัจจัยที่เป็นสาเหตุและผล และ ( H ) กำหนด referents เชิงประจักษ์
( Walker & Avant , 2548 , หน้า 65 ) .
ใช้วอล์คเกอร์และวิธีก่อนเป็นโครงสร้างของกระบวนการที่ช่วยให้สำหรับการแก้ไขของ
การวิเคราะห์ในทุกขั้นตอน ความเชื่อมั่นสามารถรับรู้เป็น
อัตนัยในธรรมชาติและลงแล้วก็ขึ้นภายใน
น้ำสภาพบริบท การเลือกวิธีที่เหมาะสมสำหรับการวิเคราะห์
ความเชื่อมั่นในตนเองเป็นลักษณะ เป็นลักษณะแนวคิดนี้
แบบไดนามิกและการพัฒนาคุณภาพใน prelicensure นักศึกษาพยาบาล .
การวิเคราะห์แนวคิดและการประยุกต์แนวคิด
เลือกระบุแนวคิดที่น่าสนใจคือ ความเชื่อมั่น / นิสัย .
เว็บสเตอร์พจนานุกรมกำหนดนิสัยใหม่โลก
" ความเชื่อ บริษัท วางใจ ; อ้างอิง " ( neufeldt
& guralnik , 1991 ) ออนไลน์ ( 2010b )
แมร์เรียมเว็บสเตอร์มีความร่วมสมัยมากขึ้นและ cites นิสัย
" เชื่อในตัวเองและในอำนาจของ
และความสามารถ . " ความมั่นใจในตนเองเป็น
บุคคลความเชื่อที่ว่าเขาหรือเธอจะประสบความสำเร็จ ความมั่นใจในตนเองเป็นบริบทที่เฉพาะเจาะจงกับงานเฉพาะและ
บางคนดูเหมือนจะแสดงลักษณะนี้ผ่านกว้าง
ช่วงของกิจกรรม ความมั่นใจในตนเอง สามารถที่เกี่ยวข้องกับทฤษฎีความสามารถตนเอง
.โดยประยุกต์ทฤษฎีความสามารถตนเองของแบนดูรา ( 1986 ) , การรับรู้ความสามารถของตนเองเพิ่มขึ้นโดย
4 ด้านหลัก : การแสดงประสบความสำเร็จ
( ความสามารถ ) , ประสบการณ์อ้อม
จูงด้วยวาจา รวมทั้งชื่นชมและให้กำลังใจ )
ขึ้นไป . ความมั่นใจในตนเองเป็นเพียงวัด selfperceived
หนึ่งของความเชื่อในตนเอง
ความสามารถขึ้นอยู่กับบริบทและ
พื้นหลัง การตั้งค่าแนวคิดการวิเคราะห์จะขึ้นอยู่กับการทบทวนวรรณกรรม .
เกณฑ์การรวมรวมผลงานตีพิมพ์เป็นภาษาอังกฤษ
จากสหรัฐอเมริกา แคนาดา และสหรัฐอเมริกา
สหราชอาณาจักร การตัดสินใจที่จะรวมการศึกษาจากประเทศอื่น
ขึ้นอยู่กับข้อเท็จจริงที่ว่าโครงสร้างของ
ความเชื่อมั่น / ความมั่นใจในการศึกษาพยาบาล
กล่าวถึงในหลายประเทศ
รวมการค้นหาเพิ่มเติมเกณฑ์จำกัดปีของสิ่งพิมพ์
ทศวรรษที่ผ่านมา ( 2000 ถึงปัจจุบัน ) เวลามีความสัมพันธ์กับการพัฒนา
ล่าสุดจำลองความจงรักภักดีสูงในการศึกษาพยาบาล การอ้างอิงในแต่ละบทความ
สะสมจำนวนเด่นใน consistencies
อ้างการอ้างอิง การเริ่มต้นใช้คำว่า " ความเชื่อมั่น "
ผ่าน PubMed บริการ cinahl , พรีเมียร์ , ค้นหา
วิชาการpsycarticles psycinfo , อีริค รวมทั้งได้พบผ่าน
หลายลีกแห่งชาติ
สำหรับพยาบาล ( NLN ) สิ่งพิมพ์ , ศูนย์สื่อนวัตกรรมจำลอง
( sirc ) และวารสารวิจัย
ให้ผลมากกว่า 000 บทความ ใช้
แง่ " ความมั่นใจ " และ " ความมั่นใจ " )
n 640 . การเพิ่มคำว่า " แรง " ( 72
ผลลัพธ์ผ่านทางเว็บโดยบังเอิญพบการค้นหา
เว็บไซต์และรายชื่อบทความอ้างอิง , สุดท้ายของการนับ
84 บทความจะถูกทบทวน เริ่มต้นทบทวนและคัดเลือกผ่านการปรับแต่งเพิ่มเติม
รวม / เกณฑ์การยกเว้น ( 51 บทความสุดท้ายเป็น
ตรวจทานสำหรับวัตถุประสงค์ของบทความนี้ด้วยการสลาย
27 บทความ ( ตารางที่ 1 ) จากพยาบาล 15 บทความ
จากจิตวิทยาบทความที่หกจากยา และ 2
จากสังคมศาสตร์ หนังสือบทและ
แหล่งพจนานุกรมได้รับการยกเว้นจากการทบทวนการวิเคราะห์แนวคิดนี้นอกจากการบริจาค
และข้อมูลพื้นหลัง
วัฏจักรแห่งความเชื่อมั่น ( รูปที่ 1 ) เป็นแบบไดนามิก
( Multi - และแบบสองฟันเฟืองกับบรรพบุรุษ
และคุณลักษณะการควบคุมปัจจัย ปัจจัยที่มีอิทธิพลของ
ผลของตนเอง และ ความมั่นใจแจ้ง
ความสามารถที่มีอิทธิพลต่อการเรียนรู้ ซึ่งต่อไป
อิทธิพลความเชื่อมั่น การเรียนรู้ และทางโดเมน
จักรยานเพื่อบรรพบุรุษ / คุณลักษณะในขณะที่เพิ่มเติม
มีอิทธิพลต่อความเชื่อมั่น ( ผล ) ไม่ว่าทางบวกหรือทางลบ ( เพิ่มขึ้นเมื่อเทียบกับที่ลดลง
) . การวิเคราะห์แนวคิดหน้าเพอร์รี่ : ความมั่นใจในตนเอง
© 2011 219 ย์วารสาร อิงค์
บอร์ดพยาบาล ปริมาณ 46 , ฉบับที่ 4 , ตุลาคมธันวาคม 2554
โต๊ะ 1 ภาพรวมของการอ้างอิงโดยการเลือกสาขาวิชาการพยาบาล
รวมจำนวนบทความตีพิมพ์ปี
n = วัตถุประสงค์ของการรวม 27 2004 – 2010
กว้าง : การศึกษาวิจัยเชิงทฤษฎีและความเป็นมา ประวัติศาสตร์ การพัฒนาโครงการ การคำนวณ และผลลัพธ์
แบมบินี่ et al . ( 2009 ) การสื่อสาร ความมั่นใจ และคลินิกยุติธรรมซิมประสบการณ์เพิ่มขึ้นความสามารถในการตั้งค่าทางคลินิก
.
bearnson และ wiker ( 2005 ) ผล : ประสบการณ์ซิมเพิ่มนักเรียนมั่นใจในการบริหารยา
.
เบลเชอร์และโจนส์ ( 2009 ) พื้นหลัง : การขาดความไว้วางใจในความสัมพันธ์กับการขาดความเชื่อมั่นในตนเอง
เบรมเนอร์ et al . ( 2006 ) - ซิมเพิ่มขึ้น ความสามารถในการตั้งค่าทางคลินิก
เชสเซอร์สมิท ( 2005 ) - เพิ่มความสามารถในการตั้งค่าทางคลินิกซิม .
คลาร์ก et al . ( 2004 ) ประวัติ : ทัศนคติและการปฏิบัติ ( ประสบการณ์ในอดีต ) .
Feingold et al . ( 2004 ) โนวส์ทฤษฎีการเรียนรู้ ; ซิมสัจนิยม กำหนดการ และค่า
.
โกลเดนเบิร์ก et al . ( 2005 ) การวิเคราะห์เชิงประจักษ์ : บัณฑิตการสอนนักศึกษาพยาบาลที่เรียน
ตนเอง แบบสอบถามjarzemsky McGrath ( 2008 ) และโดเมนความเชื่อมั่น ; ผลซิม .
เจฟฟรีย์ rizzolo ( 2006 ) และการวิเคราะห์เชิงประจักษ์ : สันนิบาตแห่งชาติเพื่อความพึงพอใจของนักศึกษาพยาบาล
และความมั่นใจในตนเองในการเรียน kameg et al . ( 2010 ) ทฤษฎีของแบนดูรา ความมั่นใจ ไหวพริบ
;
ความเชื่อมั่น / self-confidencenuf_230 218 . . . . . . . 230
แพทริเซีย เพอร์รี่ , MSN , RN , CNS , CNE
แพทริเซีย เพอร์รี่ , MSN , RN , CNS , CNE เป็นนักศึกษาระดับปริญญาเอกที่มหาวิทยาลัยฮาวาย โรงเรียนพยาบาล
สุขอนามัยทันตกรรม โฮโนลูลู ฮาวาย และเป็นผู้ช่วยศาสตราจารย์ที่มหาวิทยาลัย อาซูซาแปซิฟิก , โรงเรียนพยาบาลอาซูสะ
California , USA
แนวคิดการวิเคราะห์คำหลัก , ความเชื่อมั่น ,
ความมั่นใจในตนเอง , การรับรู้ความสามารถของตนเอง ติดต่อพยาบาล
แพทริเซีย เพอร์รี่ , MSN , RN , CNS ,
อาซูซาแปซิฟิกมหาวิทยาลัย โรงเรียน
พยาบาล ตู้ ป.ณ. 7000 , อาซูซา , แคลิฟอร์เนีย
91702 , USA e-mail : perrypat @ ฮาวาย ความเป็นมาของ
ความเชื่อมั่นและความมั่นใจในตนเองเป็นองค์ประกอบสำคัญในการศึกษาพยาบาล
ฝึก และฝึก อาจารย์พยาบาลควร
มีความเข้าใจในแนวคิดของความมั่นใจในการสั่งซื้อเพื่อช่วยในความสำเร็จของนักศึกษาพยาบาล
และทักษะการเรียนรู้ของ nontechnical ทางเทคนิคและ
กับจุดมุ่งหมายของการดูแลสุขภาพของผู้ป่วย
สุขภาพการตั้งค่าผู้เชี่ยวชาญพยาบาลต้องแสดงความมั่นใจ
และ , เช่น , คำอธิบายและการวิเคราะห์ของความหมายจำเป็น .
วัตถุประสงค์วัตถุประสงค์ของการวิเคราะห์นี้จะให้ความชัดเจนกับ
ความหมายของแนวคิดความเชื่อมั่น / ความมั่นใจในขณะที่ดึงดูดความเข้าใจที่ครอบคลุมมากขึ้น
ของแอตทริบิวต์ที่บรรพบุรุษและ
ตามมา วิธี วอล์คเกอร์และ Avant แปดขั้นตอนการวิเคราะห์แนวคิด
ใช้กรอบของการวิเคราะห์ด้วยโมเดล ตรงกันข้าม
เส้น ,และที่เกี่ยวข้องกับกรณีเสนอพร้อมกับคุณลักษณะของบุคคลและผลเชิงประจักษ์
, ,
referents ระบุ สรุป เข้าใจทั้งรายบุคคลการพัฒนา
ความมั่นใจของนักศึกษาพยาบาล prelicensure และบทบาทของ
พยาบาลในการพัฒนาการปฏิบัติการพยาบาลมั่นใจ อาจารย์พยาบาล
สามารถช่วยนักเรียนในการพัฒนาความเชื่อมั่นและ
ความสามารถอนาคตงานวิจัยรอบธรรมชาติและการพัฒนา
ความเชื่อมั่น / ความมั่นใจใน prelicensure นักศึกษาพยาบาลผู้ป่วยประสบ
ช่วงการจำลองมนุษย์จะช่วยให้เพื่อช่วยให้นักการศึกษา
ส่งเสริมการพัฒนาความเชื่อมั่น .
แนวคิดเบื้องต้น
ถูกกำหนดเป็น " คำหรือวลีที่
สรุปความคิด การสังเกต และประสบการณ์ พวกเขา
เป็นเครื่องมือที่ให้จิตภาพกว่าสามารถอำนวยความสะดวก
การสื่อสารเกี่ยวกับความเข้าใจของปรากฏการณ์ "
( ฟอว์เซตต์ , 2548 , หน้า 4 ) การสร้างแนวความคิด ความหมาย
มีความสำคัญต่อความก้าวหน้าของทฤษฎีทางการพยาบาล .
การวิเคราะห์แนวคิดสื่อทางจิตอะไร
ปรากฏการณ์และวิธีมันเป็นที่รับรู้ในประสบการณ์ของมนุษย์
( ชิน& Kramer , 2008 ; วอล์คเกอร์&ก่อน ,
2005 )การวิเคราะห์แนวคิดที่เป็นกลยุทธ์เพื่อพัฒนา
กำหนดไว้ก่อนหน้านี้แนวคิดและเลื่อนไปยังระดับถัดไปของการพัฒนา
( เมลิส , 2007 ) กระบวนการวิเคราะห์
ช่วยระบุความหมายของแนวคิดที่เป็นนามธรรม
และสำรวจความไม่แน่นอนโดยรอบแนวคิด ( Rodgers , 1989 ) ดังนั้น การวิเคราะห์แนวคิด
เป็นกิจการที่สำคัญความเชื่อมั่นและความมั่นใจในตนเองเป็นองค์ประกอบสำคัญในการศึกษาพยาบาล prelicensure ฝึก
และการปฏิบัติการพยาบาล พยาบาล เป็นอาชีพที่ให้บริการ และผู้ที่อยู่ในการดูแลของ
ต้องรู้สึกปลอดภัยและอุ่นใจ ความมั่นใจในตนเองต่ำ
ทำให้คนอื่นอึดอัด ( KR öเน่อ
&เบียร์เมินน์ , 2550 ) ของผู้เชี่ยวชาญ เมื่อได้รับความไว้วางใจ
บริการของพวกเขา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในบริบทของการดูแลสุขภาพ .
" เมื่อเรารับฟังคำตอบของช่าง ,
แพทย์หรืออื่น ๆ ผู้เชี่ยวชาญ และรู้สึกว่าพวกเขา
ไม่มั่นใจ เราก็มักจะกลัวว่าพวกเขาไม่ได้
เสียงอิสระสำหรับพยาบาล
© 2011 218 ย์วารสาร บอร์ดพยาบาลอิงค์
ปริมาณ 46 , ฉบับที่ 4 , ตุลาคมธันวาคม 2554
รู้ว่าสิ่งที่พวกเขาจะพูดเกี่ยวกับ " ( KR ö ner &เบียร์เมินน์
P , 592 ) ยังไงอาจารย์ช่วยพยาบาล
บ่มเพาะและพัฒนาความมั่นใจใน
prelicensure นักศึกษาพยาบาล ?
วัตถุประสงค์ของการวิเคราะห์นี้ เพื่อให้เข้าใจแนวคิดของ /
ความเชื่อมั่นความมั่นใจในตนเอง ใน
กระดาษนี้เงื่อนไขที่ความเชื่อมั่นและความมั่นใจ
จะใช้สลับ การวิเคราะห์จะถูกชี้นำโดย
8 ขั้นตอนของกระบวนการ ปรับเปลี่ยน และประยุกต์จาก
วิลสันเดิม 11 ขั้นตอน โดยเป็น explicated
วอล์คเกอร์และ Avant ( 2005 ) วิธีวิเคราะห์แนวคิดคลาสสิก จุดมุ่งหมายของการวิเคราะห์นี้ เพื่อให้ความชัดเจนเกี่ยวกับความหมายของ
แนวคิดของนิสัย
ในขณะที่ดึงดูดความเข้าใจที่ครอบคลุมมากขึ้นของคุณลักษณะ , บรรพบุรุษ , ผลของโปรแกรมการฝึก
, .
วอล์คเกอร์และ Avant ( 2005 ) การปรับเปลี่ยน wilsonian
การวิเคราะห์แนวคิดโดยการกลั่นและลการ
วิธีเดิม วิธีการรวมถึงแปดขั้นตอน :
( A ) เลือกแนวคิด ; ( b ) กำหนดจุดมุ่งหมายหรือวัตถุประสงค์ของการวิเคราะห์
; ( c ) ระบุการใช้แนวคิดที่คุณ
สามารถค้นพบ ; ( d ) กำหนดนิยามคุณลักษณะ ; ( E )
ระบุกรณีแบบจำลอง ; ( F ) ระบุเส้น , ที่เกี่ยวข้องกับ
ตรงกันข้าม , คิดค้น , และกรณีนอกกฎหมาย ;
( g ) ระบุปัจจัยที่เป็นสาเหตุและผล และ ( H ) กำหนด referents เชิงประจักษ์
( Walker & Avant , 2548 , หน้า 65 ) .
ใช้วอล์คเกอร์และวิธีก่อนเป็นโครงสร้างของกระบวนการที่ช่วยให้สำหรับการแก้ไขของ
การวิเคราะห์ในทุกขั้นตอน ความเชื่อมั่นสามารถรับรู้เป็น
อัตนัยในธรรมชาติและลงแล้วก็ขึ้นภายใน
น้ำสภาพบริบท การเลือกวิธีที่เหมาะสมสำหรับการวิเคราะห์
ความเชื่อมั่นในตนเองเป็นลักษณะ เป็นลักษณะแนวคิดนี้
แบบไดนามิกและการพัฒนาคุณภาพใน prelicensure นักศึกษาพยาบาล .
การวิเคราะห์แนวคิดและการประยุกต์แนวคิด
เลือกระบุแนวคิดที่น่าสนใจคือ ความเชื่อมั่น / นิสัย .
เว็บสเตอร์พจนานุกรมกำหนดนิสัยใหม่โลก
" ความเชื่อ บริษัท วางใจ ; อ้างอิง " ( neufeldt
& guralnik , 1991 ) ออนไลน์ ( 2010b )
แมร์เรียมเว็บสเตอร์มีความร่วมสมัยมากขึ้นและ cites นิสัย
" เชื่อในตัวเองและในอำนาจของ
และความสามารถ . " ความมั่นใจในตนเองเป็น
บุคคลความเชื่อที่ว่าเขาหรือเธอจะประสบความสำเร็จ ความมั่นใจในตนเองเป็นบริบทที่เฉพาะเจาะจงกับงานเฉพาะและ
บางคนดูเหมือนจะแสดงลักษณะนี้ผ่านกว้าง
ช่วงของกิจกรรม ความมั่นใจในตนเอง สามารถที่เกี่ยวข้องกับทฤษฎีความสามารถตนเอง
.โดยประยุกต์ทฤษฎีความสามารถตนเองของแบนดูรา ( 1986 ) , การรับรู้ความสามารถของตนเองเพิ่มขึ้นโดย
4 ด้านหลัก : การแสดงประสบความสำเร็จ
( ความสามารถ ) , ประสบการณ์อ้อม
จูงด้วยวาจา รวมทั้งชื่นชมและให้กำลังใจ )
ขึ้นไป . ความมั่นใจในตนเองเป็นเพียงวัด selfperceived
หนึ่งของความเชื่อในตนเอง
ความสามารถขึ้นอยู่กับบริบทและ
พื้นหลัง การตั้งค่าแนวคิดการวิเคราะห์จะขึ้นอยู่กับการทบทวนวรรณกรรม .
เกณฑ์การรวมรวมผลงานตีพิมพ์เป็นภาษาอังกฤษ
จากสหรัฐอเมริกา แคนาดา และสหรัฐอเมริกา
สหราชอาณาจักร การตัดสินใจที่จะรวมการศึกษาจากประเทศอื่น
ขึ้นอยู่กับข้อเท็จจริงที่ว่าโครงสร้างของ
ความเชื่อมั่น / ความมั่นใจในการศึกษาพยาบาล
กล่าวถึงในหลายประเทศ
รวมการค้นหาเพิ่มเติมเกณฑ์จำกัดปีของสิ่งพิมพ์
ทศวรรษที่ผ่านมา ( 2000 ถึงปัจจุบัน ) เวลามีความสัมพันธ์กับการพัฒนา
ล่าสุดจำลองความจงรักภักดีสูงในการศึกษาพยาบาล การอ้างอิงในแต่ละบทความ
สะสมจำนวนเด่นใน consistencies
อ้างการอ้างอิง การเริ่มต้นใช้คำว่า " ความเชื่อมั่น "
ผ่าน PubMed บริการ cinahl , พรีเมียร์ , ค้นหา
วิชาการpsycarticles psycinfo , อีริค รวมทั้งได้พบผ่าน
หลายลีกแห่งชาติ
สำหรับพยาบาล ( NLN ) สิ่งพิมพ์ , ศูนย์สื่อนวัตกรรมจำลอง
( sirc ) และวารสารวิจัย
ให้ผลมากกว่า 000 บทความ ใช้
แง่ " ความมั่นใจ " และ " ความมั่นใจ " )
n 640 . การเพิ่มคำว่า " แรง " ( 72
ผลลัพธ์ผ่านทางเว็บโดยบังเอิญพบการค้นหา
เว็บไซต์และรายชื่อบทความอ้างอิง , สุดท้ายของการนับ
84 บทความจะถูกทบทวน เริ่มต้นทบทวนและคัดเลือกผ่านการปรับแต่งเพิ่มเติม
รวม / เกณฑ์การยกเว้น ( 51 บทความสุดท้ายเป็น
ตรวจทานสำหรับวัตถุประสงค์ของบทความนี้ด้วยการสลาย
27 บทความ ( ตารางที่ 1 ) จากพยาบาล 15 บทความ
จากจิตวิทยาบทความที่หกจากยา และ 2
จากสังคมศาสตร์ หนังสือบทและ
แหล่งพจนานุกรมได้รับการยกเว้นจากการทบทวนการวิเคราะห์แนวคิดนี้นอกจากการบริจาค
และข้อมูลพื้นหลัง
วัฏจักรแห่งความเชื่อมั่น ( รูปที่ 1 ) เป็นแบบไดนามิก
( Multi - และแบบสองฟันเฟืองกับบรรพบุรุษ
และคุณลักษณะการควบคุมปัจจัย ปัจจัยที่มีอิทธิพลของ
ผลของตนเอง และ ความมั่นใจแจ้ง
ความสามารถที่มีอิทธิพลต่อการเรียนรู้ ซึ่งต่อไป
อิทธิพลความเชื่อมั่น การเรียนรู้ และทางโดเมน
จักรยานเพื่อบรรพบุรุษ / คุณลักษณะในขณะที่เพิ่มเติม
มีอิทธิพลต่อความเชื่อมั่น ( ผล ) ไม่ว่าทางบวกหรือทางลบ ( เพิ่มขึ้นเมื่อเทียบกับที่ลดลง
) . การวิเคราะห์แนวคิดหน้าเพอร์รี่ : ความมั่นใจในตนเอง
© 2011 219 ย์วารสาร อิงค์
บอร์ดพยาบาล ปริมาณ 46 , ฉบับที่ 4 , ตุลาคมธันวาคม 2554
โต๊ะ 1 ภาพรวมของการอ้างอิงโดยการเลือกสาขาวิชาการพยาบาล
รวมจำนวนบทความตีพิมพ์ปี
n = วัตถุประสงค์ของการรวม 27 2004 – 2010
กว้าง : การศึกษาวิจัยเชิงทฤษฎีและความเป็นมา ประวัติศาสตร์ การพัฒนาโครงการ การคำนวณ และผลลัพธ์
แบมบินี่ et al . ( 2009 ) การสื่อสาร ความมั่นใจ และคลินิกยุติธรรมซิมประสบการณ์เพิ่มขึ้นความสามารถในการตั้งค่าทางคลินิก
.
bearnson และ wiker ( 2005 ) ผล : ประสบการณ์ซิมเพิ่มนักเรียนมั่นใจในการบริหารยา
.
เบลเชอร์และโจนส์ ( 2009 ) พื้นหลัง : การขาดความไว้วางใจในความสัมพันธ์กับการขาดความเชื่อมั่นในตนเอง
เบรมเนอร์ et al . ( 2006 ) - ซิมเพิ่มขึ้น ความสามารถในการตั้งค่าทางคลินิก
เชสเซอร์สมิท ( 2005 ) - เพิ่มความสามารถในการตั้งค่าทางคลินิกซิม .
คลาร์ก et al . ( 2004 ) ประวัติ : ทัศนคติและการปฏิบัติ ( ประสบการณ์ในอดีต ) .
Feingold et al . ( 2004 ) โนวส์ทฤษฎีการเรียนรู้ ; ซิมสัจนิยม กำหนดการ และค่า
.
โกลเดนเบิร์ก et al . ( 2005 ) การวิเคราะห์เชิงประจักษ์ : บัณฑิตการสอนนักศึกษาพยาบาลที่เรียน
ตนเอง แบบสอบถามjarzemsky McGrath ( 2008 ) และโดเมนความเชื่อมั่น ; ผลซิม .
เจฟฟรีย์ rizzolo ( 2006 ) และการวิเคราะห์เชิงประจักษ์ : สันนิบาตแห่งชาติเพื่อความพึงพอใจของนักศึกษาพยาบาล
และความมั่นใจในตนเองในการเรียน kameg et al . ( 2010 ) ทฤษฎีของแบนดูรา ความมั่นใจ ไหวพริบ
;
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- MATERIALS AND METHODSPigs and housingCar
- Proudly, we have been in presence for ov
- disease
- ฉันเรียนที่มหาวิทยาลัยราชภัฏลำปาง
- i remember you
- eating drinking global
- Depression
- You could have been half way there by no
- Part 3 identifies stakeholders and their
- สื่อในสมัยนี้เผยแพร่ข่าวสารรวดเร็วเข้าถึ
- ฉันหวังว่าคุณจะมีฉันในใจแค่คนเดียว
- มันทำให้ฉันมีความสุขเมื่อคนในครอบครัวมาอ
- batters
- ดอกมัม
- “As of last Friday, investment had retur
- No, sir.
- รับจ้าง
- peel
- We should be conscious that they do.
- ไข่เจียว
- ฉันจะขายสินค้าโดยการโพสท์ตัวสินค้าจะไม่ไ
- ถ้าวางไว้กลางบ้าน มันจะจ่ายไฟได้ทั่วถึงก
- “As of last Friday, investment had retur
- he echoed her phrase
