Marks and Printy (2003) state that

Marks and Printy (2003) state that there have been few studies that have empirically studied how transformational leadership and instructional leadership complement each other and contribute to student learning. In addition, they suggest that there is a need for more research to evaluate how leadership contributes to pedagogical quality. Marks and Printy conducted a quantitative non-experimental study that investigated the concept of school leadership and attempted to measure how leadership affected school performance. Twenty-four nationally selected restructuring schools were chosen from elementary, middle, and high school. The relationship of transformational leadership and shared instructional leadership was studied in relation to the quality of teaching and learning. It is hypothesized that transformational leadership by itself is insufficient to achieve high-quality teaching and learning. In order to improve teaching and learning, the authors suggested that instructional leadership was needed to complement the tenets of transformational leadership. Marks and Printy found that when transformational and shared instructional leadership coexist, the influence on school performance 21
Canadian Journal of Educational Administration and Policy, Issue #54, June 26, 2006. © 2006 by CJEAP and the author(s).
is substantial. The notion of integrated leadership-both transformational and instructional is one possible answer to settling the discourse between the two leadership constructs.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เครื่องหมายและ Printy (2003) รัฐที่มีการศึกษาไม่กี่ที่ที่มี empirically ศึกษาลักษณะภาวะผู้นำ และผู้สอนช่วยเสริม และสนับสนุนนักเรียนที่เรียนรู้ นอกจากนี้ พวกเขาแนะนำว่า มีความจำเป็นสำหรับการวิจัยเพิ่มเติมเพื่อประเมินว่าเป็นผู้นำสนับสนุนคุณภาพการสอน เครื่องหมายและ Printy ดำเนินการศึกษาทดลองไม่ใช่เชิงปริมาณที่ตรวจสอบแนวคิดของโรงเรียนแกนนำ และพยายามที่จะวัดว่าผู้ได้รับผลกระทบโรงเรียน ยี่สิบสี่เลือกผลงานโครงสร้างโรงเรียนที่ถูกเลือกจากโรงเรียนระดับประถมศึกษา กลาง และสูง ความสัมพันธ์ของภาวะผู้นำและผู้ร่วมสอนได้ศึกษาเกี่ยวกับคุณภาพของการสอน และการเรียนรู้ ตั้งสมมติฐานว่าว่า ภาวะผู้นำ ด้วยตัวเองเพียงพอเพื่อให้บรรลุคุณภาพการสอน และการเรียนรู้ เพื่อปรับปรุงการเรียนการสอนและการเรียนรู้ ผู้เขียนแนะนำว่า ผู้สอนต้องเติมเต็ม tenets ของภาวะผู้นำ เครื่องหมายและ Printy พบว่าเมื่อภาวะ และอยู่ ร่วมผู้ร่วมสอน อิทธิพลในโรงเรียน 21แคนาดาสมุดรายวันการจัดการศึกษาและนโยบาย ปัญหา #54, 26 มิถุนายน 2006 © 2006 โดย CJEAP และ author(s)จะพบ รวมแนวคิดของผู้นำทั้งภาวะ และการเรียนการสอนเป็นคำตอบหนึ่งต่อการตกตะกอนวาทระหว่างโครงสร้างความเป็นผู้นำทั้งสอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Marks and Printy (2003) ระบุว่ามีการศึกษาไม่กี่คนที่มีการศึกษาวิธีการสังเกตุภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลงและความเป็นผู้นำการเรียนการสอนซึ่งกันและกันและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ของนักเรียน นอกจากนี้พวกเขาแสดงให้เห็นว่ามีความจำเป็นสำหรับการวิจัยมากขึ้นในการประเมินว่าเป็นผู้นำที่มีส่วนช่วยในการเรียนการสอนที่มีคุณภาพ Marks and Printy ดำเนินการศึกษาเชิงปริมาณที่ไม่ตรวจสอบการทดลองที่แนวคิดของการเป็นผู้นำโรงเรียนและพยายามที่จะวัดว่าเป็นผู้นำที่ได้รับผลกระทบประสิทธิภาพของโรงเรียน ยี่สิบสี่เลือกโรงเรียนทั่วประเทศปรับโครงสร้างได้รับการแต่งตั้งจากประถมกลางและโรงเรียนมัธยม ความสัมพันธ์ของภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลงและความเป็นผู้นำที่ใช้ร่วมกันการเรียนการสอนได้รับการศึกษาในความสัมพันธ์กับคุณภาพของการเรียนการสอนและการเรียนรู้ มันคือการตั้งสมมติฐานว่าภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลงด้วยตัวเองไม่เพียงพอที่จะบรรลุการเรียนการสอนที่มีคุณภาพสูงและการเรียนรู้ เพื่อที่จะปรับปรุงการเรียนการสอนและการเรียนรู้ที่ผู้เขียนชี้ให้เห็นว่าเป็นผู้นำการเรียนการสอนเป็นสิ่งที่จำเป็นเพื่อเสริมความเชื่อของการเป็นผู้นำการเปลี่ยนแปลง Marks and Printy พบว่าเมื่อการเปลี่ยนแปลงและความเป็นผู้นำที่ใช้ร่วมกันอยู่ร่วมกันการเรียนการสอนที่มีอิทธิพลต่อผลการดำเนินงานโรงเรียน 21
แคนาดาวารสารการบริหารการศึกษาและนโยบาย, ฉบับที่ 54, วันที่ 26 มิถุนายน 2006 โดย© 2006 CJEAP และผู้เขียน (s).
เป็นอย่างมาก ความคิดของการเป็นผู้นำทั้งการเปลี่ยนแปลงการเรียนการสอนแบบบูรณาการและเป็นหนึ่งในคำตอบที่เป็นไปได้ที่จะปักหลักวาทกรรมระหว่างทั้งสองสร้างความเป็นผู้นำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เครื่องหมายและ printy ( 2546 ) ระบุว่า มีหลายการศึกษาที่ใช้วิธีการศึกษาภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลงภาวะผู้นำและการเติมเต็มซึ่งกันและกัน และสนับสนุนการเรียนของนักเรียน นอกจากนี้ ยังได้แนะนำว่า ต้องมีการวิจัยเพิ่มเติมเพื่อประเมินว่าภาวะผู้นำที่มีคุณภาพการ .เครื่องหมายและ printy ดำเนินการเชิงปริมาณไม่ทดลองที่ศึกษาแนวคิดของผู้นำโรงเรียนและพยายามที่จะวัดว่าภาวะผู้นำที่ส่งผลต่อการปฏิบัติของโรงเรียน ยี่สิบสี่ประเทศที่ได้รับเลือกจากจำนวนโรงเรียนระดับกลางและสูงโรงเรียนความสัมพันธ์ระหว่างภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลงและการใช้ภาวะผู้นำทางวิชาการ ศึกษาในความสัมพันธ์กับคุณภาพของการสอนและการเรียนรู้ คือภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลงโดยตัวเองไม่เพียงพอที่จะบรรลุคุณภาพการสอนและการเรียนรู้ เพื่อปรับปรุงการสอนและการเรียนรู้ผู้เขียนแนะนำว่าผู้นำทางวิชาการจำเป็นต้องเสริมความเชื่อของภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลง เครื่องหมายและ printy พบว่าเมื่อการเปลี่ยนแปลงผู้นำทางวิชาการ และร่วมกัน อยู่ร่วมกัน อิทธิพลต่อประสิทธิภาพโรงเรียน
แคนาดาวารสารการบริหารและนโยบายการศึกษา ปัญหา# 54 , 26 มิถุนายน 2006 สงวนลิขสิทธิ์ 2006 โดย cjeap และผู้เขียน ( s )
เป็นอย่างมากความคิดของผู้นำบูรณาการทั้งการเปลี่ยนแปลงการเรียนการสอนและเป็นหนึ่งสามารถตอบเรื่องวาทกรรมระหว่างสองผู้นำสร้าง .