The above situation makes the class

The above situation makes the classroom learning environment very likely to be dominated by a teacher centred approach thus minimising the likelihood that students’ interest in learning science will be aroused (Hossain, 1994). In most cases, teachers are not cognisant of the need to take into account students’ prior knowledge in terms of influencing their practice. It is also very rare to find teachers sharing ideas with each other to improve their practice. This situation triggered me to decide to ask science teachers to use a constructivist teaching approach, prediction-observation-explanation (POE), in their practice. My understanding about the use of POE was that it guides teachers in their thinking about subject knowledge and pedagogy and creates new ways of sharing and discussing with their colleagues. Moreover, from the ideas from Gunstone (1995) regarding the importance of genuine collaboration (teacher with teacher, teacher with researchers) in the development and use of constructivist teaching approaches, I found myself becoming more focused and guided in ways that supported my thinking and my plans for action. Therefore, in order to support their learning about this strategy I also designed teacher collaborations within and across nearby schools (described in detail in method section).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ห้องเรียนเรียนรู้สภาพแวดล้อมการถูกครอบงำ โดยครูศูนย์กลางวิธี minimising ดังนั้น โอกาสที่นักเรียนสนใจในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์จะทำให้สถานการณ์ข้าง aroused (Hossain, 1994) ในกรณีส่วนใหญ่ ครูไม่ cognisant ของจำเป็นในการพิจารณาความรู้เดิมของนักบัญชีในด้านการมีอิทธิพลต่อการปฏิบัติของพวกเขา ก็ยากมากที่จะหาครูที่ใช้ความคิดร่วมกันเพื่อปรับปรุงการปฏิบัติ สถานการณ์นี้ทริกเกอร์ฉันตัดสินใจที่จะถามครูวิทยาศาสตร์การใช้แบบสร้างสรรค์นิยมสอนวิธี ทำนายสังเกตอธิบาย (ท่าโพธิ์), ในการปฏิบัติ ฉันทำความเข้าใจเกี่ยวกับการใช้ท่าโพธิ์ถูกว่า แนะนำครูในความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับเรื่องความรู้และศึกษาศาสตร์ และสร้างรูปแบบใหม่ร่วมกัน และคุยกับเพื่อนร่วมงานของพวกเขา นอกจากนี้ จากความคิดจาก Gunstone (1995) เกี่ยวกับความสำคัญของการทำงานร่วมกันของแท้ (ครูกับครู ครูกับนักวิจัยในการพัฒนา) และใช้วิธีสอนแบบสร้างสรรค์นิยม พบตัวเองกลายเป็นเน้นมากขึ้น และแนะนำวิธีที่สนับสนุนความคิดของฉันและของฉันแผนการดำเนินการ ดังนั้น เพื่อสนับสนุนการเรียนรู้เกี่ยวกับกลยุทธ์นี้ ฉันยังออกแบบความร่วมมือของครูภายใน และโรงเรียนใกล้เคียง (อธิบายในรายละเอียดในส่วนของวิธีการ)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สถานการณ์ดังกล่าวข้างต้นจะทำให้สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในห้องเรียนมากมีแนวโน้มที่จะถูกครอบงำโดยครูเป็นศูนย์กลางจึงลดโอกาสที่ความสนใจของนักเรียนในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์จะได้รับการกระตุ้น (Hossain, 1994) ในกรณีส่วนใหญ่ครูจะไม่รู้ทันความจำเป็นที่จะต้องใช้เป็นความรู้นักเรียนบัญชี 'ก่อนที่ในแง่ของการที่มีอิทธิพลต่อการปฏิบัติของพวกเขา นอกจากนี้ยังเป็นที่หายากมากที่จะหาครูการแบ่งปันความคิดกับคนอื่น ๆ ในการปรับปรุงการปฏิบัติของพวกเขา สถานการณ์เช่นนี้เรียกผมที่จะตัดสินใจที่จะขอให้ครูวิทยาศาสตร์ที่จะใช้วิธีการเรียนการสอนคอนสตรัคติทำนายสังเกต-คำอธิบาย (POE) ในทางปฏิบัติของพวกเขา ความเข้าใจของฉันเกี่ยวกับการใช้ POE คือการที่จะชี้นำครูในการคิดของพวกเขาเกี่ยวกับความรู้เรื่องและการเรียนการสอนและสร้างวิธีการใหม่ของการแบ่งปันและพูดคุยกับเพื่อนร่วมงานของพวกเขา นอกจากนี้จากความคิดจาก Gunstone (1995) เกี่ยวกับความสำคัญของความร่วมมือของแท้ (ครูกับครูครูกับนักวิจัย) ในการพัฒนาและการใช้วิธีการเรียนการสอนคอนสตรัคติผมพบว่าตัวเองกลายเป็นเน้นมากขึ้นและนำไปในทางที่สนับสนุนความคิดของฉันและ แผนของฉันสำหรับการดำเนินการ ดังนั้นเพื่อที่จะสนับสนุนการเรียนรู้ของพวกเขาเกี่ยวกับกลยุทธ์นี้ฉันยังได้รับการออกแบบสื่อครูภายในและระหว่างโรงเรียนใกล้เคียง (อธิบายในรายละเอียดในส่วนของวิธีการ)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สถานการณ์ข้างต้น ทำให้สภาพแวดล้อมทางการเรียนในห้องเรียนมากจะถูกควบคุมโดยครูเป็นศูนย์กลาง วิธีการ จึงลดโอกาสที่นักเรียนสนใจในการเรียนวิทยาศาสตร์จะกระตุ้น ( Hossain , 1994 ) ในกรณีส่วนใหญ่ ครูจะไม่ cognisant ของต้องการที่จะเข้าบัญชีของนักเรียน ความรู้ในแง่ของการมีอิทธิพลต่อการปฏิบัติของพวกเขามันก็ยากมากที่จะหาครูแบ่งปันความคิดกับแต่ละอื่น ๆเพื่อปรับปรุงงานของตนเอง สถานการณ์นี้ทำให้ฉันตัดสินใจที่จะถามครูวิทยาศาสตร์เพื่อใช้วิธีการสอนตามแนวคิด อธิบายการสังเกตพยากรณ์ ( POE ) ในการปฏิบัติของพวกเขาความเข้าใจเกี่ยวกับการใช้โพมันคู่มือครูในความคิดของตนเองเกี่ยวกับความรู้และการสอน และสร้างวิธีการใหม่ของการแบ่งปัน และพูดคุยกับเพื่อนร่วมงานของพวกเขา นอกจากนี้ จากความคิด จาก gunstone ( 1995 ) เกี่ยวกับความสำคัญของความร่วมมือของแท้ ( ครูกับอาจารย์ครูนักวิจัย ) ในการพัฒนาและการใช้แนวการสอนของตนเอง ผมก็พบว่าตัวเองกลายเป็นเน้นมากขึ้นและแนะนำในทางที่สนับสนุนความคิดและแผนการปฏิบัติการ ดังนั้น เพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ของพวกเขาเกี่ยวกับกลยุทธ์นี้ผมยังได้รับความร่วมมือทั้งภายในและครูโรงเรียนใกล้เคียง ( อธิบายในรายละเอียดในส่วนวิธี )