5. Evaluating impacts using mixed m

5. Evaluating impacts using mixed methods
The combination of quantitative and qualitative methods made
important contributions to the evaluation of the NRP, namely withregard to the identification and analysis of its impacts. The use of
mixed methods allowed us to collect information on the multiple
impacts of the Plan in Portuguese society over time, and facilitated
their interpretation and corroboration. Although the main purpose
of this article is not to present results of the evaluation, some of
them are mentioned below in relation to the methodological
strategies, explaining how mixed methods contributed to obtain
data on different types of impact.
We gathered information with regard to five impact
dimensions (Costa, Pegado, A´ vila, & Coelho, 2011). The first
two refer to the NRP’s impacts on intermediate target groups
(teachers, librarians, parents, adult-education professionals,
health professionals), including: (i) these actors’ adherence to
and involvement in the reading-promotion programmes; and (ii)
intensification and improvement of their reading-promotion
practices. The other three concern the NRP’s impacts on the final
target groups (students, be they children or young persons;
parents; adults and the population in general), including: (iii)
changes in attitudes towards reading; (iv) the intensification of
reading practices; and (v) the development of reading skills.
Table 5 sets out the methods used to evaluate each of the
dimensions of the NRP’s impacts.
Where the intermediate target groups’ adherence to and
involvement in the NRP’s reading-promotion programmes was
concerned, the results of the school survey showed that there was a
generalised adherence to the implementation of recommended
practices among teachers and other actors – particularly school
librarians. The accounts obtained from interviews conducted as
part of the case studies made it possible to deepen, clarify and
illustrate these results and gave us a greater sensitivity to the
diversity of situations.
The evaluation of this domain also entailed document analysis –
particularly of project records and the items on the NRP that
appeared in the media. The interviews of NRP managers and of theagents that served as intermediaries between them and the people
who promote actions in the field also enabled us to gather
perceptions about the actors’ receptivity towards the various NRP
projects.
Concerning to the subject of intensification and improvement
of reading-promotion practices by intermediate target groups,
the information we obtained from the school survey suggested
that the NRP led to an increase in reading-promotion activities
in virtually every school. It also revealed that innovation in
teachings practices was one of the effects that increased most
in percentage terms between the first and fourth years of
the NRP. In addition to a broad, extensive vision of the situation,
the survey gave us an evolving perspective on a number of
indicators.
At the same time, the case studies allowed us to get a socially
and culturally contextualised picture of subjectivities and
experiences, which helped to interpret certain indicators. We
gained a better understanding of the creation or strengthening
of dynamics between professionals tasked with promoting
reading, and the ways in which this was happening. We saw
very frequent accounts by teachers who expressed their
pleasure at the fact that, for the first time, they had been
working in articulation with other disciplines. We also collected
examples of the activities and strategies that were developed
and employed in order to expose students to reading. Both
elements that made the process easier, and others that made it
harder, were also better understood as a result of the
observation and interviews we carried out as part of the case
studies, and of interviews of key actors. The latter provided
information about the way in which dynamics related with
reading and the promotion of reading were developing around
the country.
In the same domain, it is important to note the usefulness of the
results of the survey of hospitals and health centres. Besides
contributing data on the NRP-related practices in the healthcare
field, they were very helpful when it came to selecting a diversified
sample for certain case studies. They made it possible to cover a
wider range of situations.
In terms of the impacts on the final target groups – more
specifically in the field of attitudes – the results of the school
survey showed that almost all teachers consider that students’
interest in books has increased. The barometer allowed us to see
that there has been a growing perception of the importance of
reading among young people between the ages of 15 and 24.
Among other aspects, the barometer made it easier to compare
social groups, and this particular age group stood out as the one for
which the indicator varied most over time. The case-study
interviews essentially corroborated these data, providing in-depth
information on the way in which the final target groups were
experiencing the programme’s activities and were being positively
affected by it. For example, most student interviewees said they
were pleased with the NRP activities.
Both the case studies and the direct observation of awareness
campaigns also revealed the important impact of the creation of a
graphic image representing the NRP among target groups such as
families. This image was present, for example, in the books
recommended by the Plan, which had a sticker with the Plan’s logo
in them. The interviews and the observation indicate that this NRP
sticker in the books was widely recognised and associated with
their quality and suitability.
The results of the surveys and case studies also allowed us to
understand how the final target groups’ reading practices had
evolved. In their survey responses, teachers reported having a
very favourable view of the NRP’s impact on the intensification of
students’ reading habits, particularly in the classroom, but also
during other times and in other places at school. According to
them, the NRP also contributed to increased use of libraries –
particularly school libraries – by students. Similarly, our case
studies showed that school librarians noticed a significant
increase in book loans for reading at home after the NRP was
launched. Some school librarians reported that the numbers
doubled.
This intensification of reading practices was also evident
among the adult population – particularly the adults at lifelong
learning centres. Some case-study interviewees said they
rediscovered reading during the course of the process they
experienced at the centres, and developed reading practices
which they had not possessed before. The case studies showed
the centre staff’s efforts to direct adults towards reading
material that matched their interests and to the development
of reading habits.
Regarding the impacts on reading skills, the use of mixed
methods is particularly relevant as no standardised instruments
for assessing reading performance – reading fluency or reading
comprehension tests, for example – have thus far been implemented
in the Portuguese school system. Of particular note in the
reading skills domain was the analysis of the results of the PISA
study targeted at 15-year-old students (representative samples).
According to its results, there was a positive variation in the
average performance in the reading domain in Portugal between
2000 and 2009. Portugal was one of the six OECD countries where
reading performance improved in 2009. This development means
that Portugal now stands alongside countries such as Sweden,
France and the UK and is within the OECD average (OECD, 2010a).
The international report on PISA 2009 itself states that the NRP was
one of the factors that contributed to this improvement (OECD,
2010b, p. 69).
The results of our research, taken from surveys and case
studies, converge with the PISA data. In the survey that was
applied in 2010, the great majority of schools pointed to a
significant improvement in their students’ reading and literacy
skills. The testimonies of the teachers who were interviewed
reveal the idea that the work done under the NRP was positively
reflected in students’ motivation to read, and therefore, in their
school results. Teachers and officers of reading-related associations
proved optimistic about the future, inasmuch as the first few
years of school are not only being covered, but priority is being
given to them. It is expected that the continuation of these
practices will lead to sustained impacts on students’ skills in the
longer term.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

5. ประเมินผลกระทบที่ใช้ผสมวิธีการรวมกันของวิธีการเชิงปริมาณ และเชิงคุณภาพทำส่วนสำคัญต่อการประเมินของ NRP, withregard ได้แก่การระบุและการวิเคราะห์ผลกระทบของ การใช้วิธีการผสมให้เราเก็บรวบรวมข้อมูลในหลาย ๆผลกระทบของแผนในสังคมโปรตุเกสเวลา และสภาพปานกลางการตีความของพวกเขาและ corroboration แม้ว่าวัตถุประสงค์หลักบทความนี้เป็นการ นำเสนอผลการประเมินผล บางพวกเขากล่าวถึงด้านล่างเกี่ยวกับการ methodologicalกลยุทธ์ อธิบายวิธีการผสมส่วนการได้รับข้อมูลเกี่ยวกับชนิดของผลกระทบเรารวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับผลกระทบที่ห้ามิติ (คอสตา Pegado วิ A´ และกระต่ายตุ๊กตา เกาหลี 2011) ครั้งแรก2 หมายถึงผลกระทบของ NRP กลุ่มเป้าหมายระดับกลาง(ครู librarians ผู้ปกครอง ผู้เชี่ยวชาญ ด้านการศึกษาผู้ใหญ่สุขภาพผู้เชี่ยวชาญ), รวมทั้ง: (i) ต่าง ๆ ของนักแสดงเหล่านี้จะและมีส่วนร่วมในโครงการส่งเสริมการอ่าน และ (ii)แรงและการปรับปรุงการส่งเสริมการอ่านปฏิบัติการ สามอื่น ๆ เกี่ยวกับผลกระทบของ NRP บนสุดท้ายกลุ่มเป้าหมาย (นักเรียน เป็นเด็กหรือผู้เยาว์ผู้ปกครอง ผู้ใหญ่และประชากรโดยทั่วไป), รวมทั้ง: (iii)เปลี่ยนแปลงทัศนคติอ่าน (iv แรง)ของอ่านแนวทางปฏิบัติ และ (v) การพัฒนาทักษะการอ่าน5 ตารางกำหนดวิธีที่ใช้ในการประเมินแต่ละขนาดของผลกระทบของ NRPที่ระดับปานกลางที่เป้าหมายของกลุ่มต่าง ๆ ให้ และได้มีส่วนร่วมในโครงการส่งเสริมการอ่านของ NRPเกี่ยวข้อง ผลสำรวจโรงเรียนแสดงให้เห็นว่า มีการแนะนำ generalised ต่าง ๆ การดำเนินงานของปฏิบัติระหว่างครูและนักแสดงอื่น ๆ – โดยเฉพาะอย่างยิ่งโรงเรียนlibrarians บัญชีได้รับจากดำเนินการเป็นการสัมภาษณ์ส่วนหนึ่งของกรณีศึกษาทำให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น การชี้แจง และแสดงผลเหล่านี้ และให้เรามีความไวมากขึ้นให้การความหลากหลายของสถานการณ์การประเมินของโดเมนนี้ยัง entailed เอกสารวิเคราะห์ –โดยเฉพาะอย่างยิ่งของเรกคอร์ดโครงการและสินค้าใน NRP ที่ปรากฏในสื่อ สัมภาษณ์ผู้จัดการ NRP และ theagents ที่ทำหน้าที่เป็นตัวกลางระหว่างพวกเขาและคนที่ส่งเสริมการดำเนินการในฟิลด์นอกจากนี้ยังช่วยให้เราสามารถรวบรวมรับรู้เกี่ยวกับตัวแสดงของ receptivity ต่อ NRP ต่าง ๆโครงการเกี่ยวข้องกับการความแรงและปรับปรุงแนวทางปฏิบัติในการส่งเสริมการอ่านโดยที่กลุ่มเป้าหมายระดับกลางข้อมูลที่เราได้จากการสำรวจโรงเรียนที่แนะนำว่า NRP ที่นำไปสู่การเพิ่มขึ้นในการส่งเสริมการอ่านในแทบทุกโรงเรียน มันยังเปิดเผยว่า นวัตกรรมในปฏิบัติธรรมเป็นหนึ่งในลักษณะที่เพิ่มขึ้นมากที่สุดในเปอร์เซ็นต์ระหว่าง ปีที่สี่แรกของNRP นอกจากวิสัยทัศน์ที่กว้าง กว้างขวางของสถานการณ์แบบสำรวจให้เรามีมุมมองที่เกิดขึ้นเป็นจำนวนตัวบ่งชี้ในเวลาเดียวกัน กรณีศึกษาทำให้เราได้มีสังคมและวัฒนธรรม contextualised ภาพของ subjectivities และประสบการณ์ ที่ช่วยแปลบางตัวบ่งชี้ เราได้รับความเข้าใจอันดี ของการสร้างหรือเพิ่มของ dynamics ระหว่างผู้เชี่ยวชาญที่รับมอบหมาย ด้วยการส่งเสริมอ่าน แล้ววิธีการนี้ได้เกิดขึ้น เราเห็นบัญชีบ่อย ๆ โดยครูแสดงความความสุขในความเป็นจริงว่า ครั้งแรก พวกเขาได้ทำงานในวิคิวลาร์กับสาขาอื่น ๆ เรายังเก็บรวบรวมตัวอย่างของกิจกรรมและกลยุทธ์ที่ได้รับการพัฒนาและเจ้าของเพื่อทำให้นักเรียนอ่าน ทั้งสองอย่างองค์ประกอบที่ทำให้กระบวนการง่ายขึ้น และอื่น ๆ ที่ทำให้มันหนัก ก็ยังดีกว่าเข้าใจเป็นผลมาจากการการสังเกตและการสัมภาษณ์ที่เราดำเนินการเป็นส่วนหนึ่งของกรณีและปัญหาการศึกษา และสัมภาษณ์นักแสดงหลักการ หลังให้ข้อมูลเกี่ยวกับวิธีการ dynamics ที่เกี่ยวข้องกับอ่านและส่งเสริมการอ่านพัฒนาสถานประเทศในโดเมนเดียวกัน มันเป็นสิ่งสำคัญโปรดทราบประโยชน์ของการผลการสำรวจของโรงพยาบาลและศูนย์สุขภาพ สำรองห้องพักข้อมูลสนับสนุนในปฏิบัติ NRP เกี่ยวข้องในการดูแลสุขภาพฟิลด์ พวกเขามากเมื่อมันมาถึงการเลือกที่หลากหลายตัวอย่างบางกรณีศึกษา พวกเขาทำเพื่อครอบคลุมการช่วงกว้างของสถานการณ์ในแง่ของผลกระทบบนสุดท้ายเป้าหมายกลุ่ม – มากโดยเฉพาะในด้านทัศนคติ – ผลลัพธ์ของโรงเรียนสำรวจพบว่า ครูผู้สอนเกือบทั้งหมดเห็นว่านักเรียนสนใจในหนังสือมีมากขึ้น บารอมิเตอร์ที่ทำให้เราดูที่มีการรับรู้การเติบโตของความสำคัญของการอ่านในหมู่เยาวชนระหว่างอายุ 15 และ 24ในด้านอื่น ๆ บารอมิเตอร์ที่ทำให้มันง่ายต่อการเปรียบเทียบกลุ่มทางสังคม และการนี้โดยเฉพาะอายุยืนออกเป็นหนึ่งในซึ่งตัวบ่งชี้แตกต่างกันมากที่สุดช่วงเวลา กรณีศึกษาการสัมภาษณ์เป็นหลัก corroborated ข้อมูลเหล่านี้ ให้ชมข้อมูลตามกลุ่มเป้าหมายสุดท้ายได้พบกิจกรรมของโครงการ และได้กำลังบวกได้รับผลกระทบโดย ตัวอย่าง ส่วนใหญ่นักเรียน interviewees กล่าวว่า พวกเขาได้สนุกกับกิจกรรม NRPกรณีศึกษาและสังเกตการณ์โดยตรงของการรับรู้ส่งเสริมการขายยังเปิดเผยผลกระทบสำคัญของการสร้างความรูปภาพแสดง NRP ระหว่างกลุ่มเป้าหมายเช่นครอบครัว รูปนี้มี ตัวอย่าง ในหนังสือแนะนำแผน ซึ่งมีสติกเกอร์ที่ มีโลโก้ของแผนในพวกเขา การสัมภาษณ์และการสังเกตการณ์บ่งชี้ว่า นี้ NRPสติกเกอร์ในหนังสืออย่างกว้างขวางยัง และเชื่อมโยงกับของคุณภาพและความเหมาะสมผลการสำรวจและกรณีศึกษายังทำให้เราเข้าใจวิธีปฏิบัติกลุ่มเป้าหมายสุดท้ายอ่านได้พัฒนา ในการตอบรับแบบสำรวจ ครูรายงานมีการมุมมองดีมากของผลกระทบของ NRP แรงของนักเรียนอ่านนิสัย โดยเฉพาะอย่างยิ่งในห้องเรียน แต่ยังระหว่างกันเวลา และสถานอื่น ๆ ที่โรงเรียน ตามที่พวกเขา NRP ส่วนการใช้เพิ่มขึ้นไลบรารี-โดยเฉพาะอย่างยิ่งโรงเรียนไลบรารี – นักเรียน กรณีทำนองเดียวกันการศึกษาพบว่า โรงเรียน librarians สังเกตเป็นสำคัญเพิ่มสินเชื่อหนังสือสำหรับการอ่านที่บ้านหลังจากได้ NRPเปิดตัว บางโรงเรียน librarians รายงานว่า หมายเลขสองเท่าแรงนี้อ่านปฏิบัติถูกยังเห็นได้ชัดในหมู่ประชากรผู้ใหญ่ – โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ใหญ่ในกลางกรุงเทพศูนย์การเรียนรู้ บางกรณีศึกษา interviewees กล่าวว่า พวกเขาrediscovered อ่านระหว่างกระบวนการพวกเขามีศูนย์ และการปฏิบัติพัฒนาอ่านซึ่งพวกเขาไม่ได้ต้องมีก่อนการ กรณีศึกษาที่แสดงให้เห็นว่าความพยายามของพนักงานศูนย์ตรงผู้ใหญ่อ่านต่อวัสดุที่ตรงกับความสนใจและ การพัฒนาอ่านนิสัยเกี่ยวกับผลกระทบในการอ่านทักษะ ใช้ผสมวิธีนี้เกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งเป็นเครื่องมือแบบไม่การประเมินประสิทธิภาพการอ่าน– อ่านแคล่ว หรืออ่านทดสอบความเข้าใจ เช่น – ฉะนี้ใช้งานในระบบการเรียนภาษาโปรตุเกส เหตุใดในการอ่านทักษะโดเมนมีการวิเคราะห์ผลของ PISAศึกษานักเรียนอายุ 15 ปี (ตัวอย่างตัวแทน)ตามผลของ มีการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกในการประสิทธิภาพโดยเฉลี่ยในโดเมนอ่านโปรตุเกสระหว่าง2000 และ 2009 โปรตุเกสเป็นหนึ่งใน 6 ประเทศ OECD ที่อ่านประสิทธิภาพปรับปรุงในปี 2009 หมายถึงการพัฒนานี้โปรตุเกสที่ตอนนี้ยืนควบคู่ไปกับประเทศเช่นสวีเดนฝรั่งเศสและอังกฤษ และมีค่าเฉลี่ย OECD (OECD, 2010a)รายงานนานาชาติ PISA 2009 เองระบุว่า NRP ที่ถูกหนึ่งในปัจจัยที่ส่วนการปรับปรุงนี้ (OECD2010b, p. 69)ผลการวิจัยของเรา จากการสำรวจและกรณีศึกษา มาบรรจบกันกับข้อมูลที่ปิซา ในการสำรวจที่ใช้ใน 2010 ส่วนใหญ่ที่ดีของโรงเรียนชี้ไปปรับปรุงที่สำคัญของนักอ่านและสามารถทักษะการ พยานของครูผู้ถูกสัมภาษณ์เปิดเผยความคิดที่ว่างานที่ทำภายใต้การ NRP บวกสะท้อน ในแรงจูงใจของนักเรียนในการอ่าน และ ในการโรงเรียนผล ครูและเจ้าหน้าที่ของสมาคมที่เกี่ยวข้องกับการอ่านพิสูจน์ในเชิงบวกเกี่ยวกับการแสดงในอนาคต เป็นสิ่งแรกปีของโรงเรียนไม่เฉพาะการครอบคลุม แต่สำคัญให้พวกเขา คาดว่าที่ต่อเนื่องนี้ปฏิบัติจะทำให้ผลกระทบ sustained เกี่ยวกับทักษะของนักเรียนในการระยะยาว

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

5.
การประเมินผลกระทบต่อการใช้วิธีการผสมการรวมกันของวิธีการเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพที่ทำส่วนร่วมสำคัญในการประเมินผลของ
NRP ที่ withregard คือการระบุและการวิเคราะห์ผลกระทบ การใช้วิธีการที่หลากหลายช่วยให้เราในการเก็บรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับหลายผลกระทบจากแผนในสังคมโปรตุเกสในช่วงเวลาและการอำนวยความสะดวกการตีความและการยืนยันของพวกเขา แม้ว่าวัตถุประสงค์หลักของบทความนี้ไม่ได้ที่จะนำเสนอผลการประเมินบางส่วนของพวกเขาระบุไว้ด้านล่างในความสัมพันธ์กับวิธีการกลยุทธ์การอธิบายว่าวิธีการผสมมีส่วนที่จะได้รับข้อมูลเกี่ยวกับประเภทที่แตกต่างกันของผลกระทบ. เรารวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับห้า ส่งผลกระทบต่อขนาด(คอสตา Pegado, a, a'วิลาและ Coelho 2011) เป็นครั้งแรกที่ทั้งสองอ้างถึงผลกระทบ NRP ในกลุ่มเป้าหมายระดับกลาง (ครูบรรณารักษ์ผู้ปกครองผู้ใหญ่ผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษา, การประกอบโรคศิลปะ) รวมไปถึง: (i) การยึดมั่นนักแสดงเหล่านี้ที่จะมีส่วนร่วมในโปรแกรมอ่านโปรโมชั่น; และ (ii) แรงขึ้นและการปรับปรุงการอ่านโปรโมชั่นของพวกเขาการปฏิบัติ อีกสามความกังวลผลกระทบ NRP ในรอบสุดท้ายกลุ่มเป้าหมาย(นักเรียนจะเป็นเด็กหรือคนหนุ่มสาวที่พวกเขา; ผู้ปกครองและผู้ใหญ่ในประชากรทั่วไป) รวมไปถึง: (iii) การเปลี่ยนแปลงในทัศนคติต่อการอ่าน (iv) ความหนาแน่นของการปฏิบัติการอ่าน และ (v) มีการพัฒนาทักษะการอ่าน. the ตารางที่ 5 ชุดออกวิธีการที่ใช้ในการประเมินแต่ละขนาดของผลกระทบNRP ของ. ในกรณีที่กลุ่มเป้าหมายระดับกลางยึดมั่น 'และการมีส่วนร่วมในNRP โปรแกรมอ่านโปรโมชั่นได้รับความกังวลผลการสำรวจโรงเรียนที่แสดงให้เห็นว่ามีการยึดมั่นในการดำเนินงานทั่วไปของการแนะนำการปฏิบัติระหว่างครูและนักแสดงอื่นๆ - โดยเฉพาะอย่างยิ่งโรงเรียนบรรณารักษ์ บัญชีที่ได้รับจากการสัมภาษณ์ดำเนินการเป็นส่วนหนึ่งของกรณีศึกษาที่ทำให้มันเป็นไปได้ที่จะลึกมากขึ้นชี้แจงและแสดงให้เห็นถึงผลการเหล่านี้และทำให้เรามีความไวมากขึ้นกับความหลากหลายของสถ. การประเมินผลของโดเมนนี้ยังยกให้การวิเคราะห์เอกสาร - โดยเฉพาะอย่างยิ่งของระเบียนโครงการและ รายการใน NRP ที่ปรากฏในสื่อ การสัมภาษณ์ของผู้จัดการ NRP และ theagents ที่ทำหน้าที่เป็นตัวกลางระหว่างพวกเขาและคนที่ส่งเสริมการดำเนินการในด้านนี้ยังช่วยให้เราสามารถรวบรวมการรับรู้เกี่ยวกับการเปิดกว้างในนักแสดงที่มีต่อNRP ต่างๆโครงการ. เกี่ยวโยงกับเรื่องของแรงและการปรับปรุงการอ่าน-promotion การปฏิบัติโดยกลุ่มเป้าหมายระดับกลางข้อมูลที่เราได้รับจากการสำรวจโรงเรียนที่แนะนำว่าNRP นำไปสู่การเพิ่มขึ้นในการจัดกิจกรรมส่งเสริมการอ่านในแทบทุกโรงเรียน นอกจากนี้ยังแสดงให้เห็นว่านวัตกรรมในการปฏิบัติคำสอนเป็นหนึ่งในผลกระทบที่เพิ่มขึ้นมากที่สุดในแง่เปอร์เซ็นต์ระหว่างปีแรกและปีที่สี่ของNRP นอกจากกว้างวิสัยทัศน์ที่กว้างขวางของสถานการณ์การสำรวจทำให้เรามีมุมมองของการพัฒนากับจำนวนของตัวชี้วัด. ในเวลาเดียวกัน, กรณีศึกษาให้เราที่จะได้รับต่อสังคมภาพและcontextualised วัฒนธรรมของ subjectivities และประสบการณ์ซึ่งช่วยการตีความตัวชี้วัดบางอย่าง เราได้รับความเข้าใจที่ดีของการสร้างหรือเสริมสร้างความเข้มแข็งของการเปลี่ยนแปลงระหว่างผู้เชี่ยวชาญด้านการมอบหมายกับการส่งเสริมการอ่านและวิธีการที่เกิดขึ้นนี้ เราเห็นบัญชีบ่อยมากโดยครูที่แสดงของพวกเขามีความสุขในความจริงที่ว่าเป็นครั้งแรกที่พวกเขาได้รับการทำงานในการประกบกับสาขาวิชาอื่นๆ นอกจากนี้เรายังเก็บรวบรวมตัวอย่างของกิจกรรมและกลยุทธ์ที่ได้รับการพัฒนาและการจ้างงานเพื่อให้นักศึกษามีการอ่าน ทั้งสององค์ประกอบที่ทำให้กระบวนการง่ายขึ้นและอื่น ๆ ที่ทำให้มันยากขึ้นก็ยังเข้าใจดีขึ้นเป็นผลมาจากการสังเกตและการสัมภาษณ์ที่เราดำเนินการเป็นส่วนหนึ่งของกรณีศึกษาและการสัมภาษณ์ของนักแสดงที่สำคัญ หลังให้ข้อมูลเกี่ยวกับวิธีการที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงกับการอ่านและโปรโมชั่นของการอ่านกำลังพัฒนาทั่วประเทศ. ในโดเมนเดียวกันก็เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบประโยชน์ของผลการสำรวจของโรงพยาบาลและศูนย์บริการสาธารณสุข นอกจากนี้ข้อมูลที่เอื้อในการปฏิบัติ NRP ที่เกี่ยวข้องกับการดูแลสุขภาพในสนามพวกเขามีประโยชน์มากเมื่อมันมาถึงการเลือกที่หลากหลายตัวอย่างกรณีศึกษาบางอย่าง พวกเขาทำให้มันเป็นไปได้ที่จะครอบคลุมช่วงกว้างของสถานการณ์. ในแง่ของผลกระทบต่อกลุ่มเป้าหมายสุดท้าย - มากขึ้นโดยเฉพาะในด้านการทัศนคติ- ผลของโรงเรียนสำรวจพบว่าเกือบครูทุกคนพิจารณาว่านักเรียนมีความสนใจในหนังสือมีเพิ่มขึ้น บารอมิเตอร์ให้เราเพื่อดูว่ามีการรับรู้ที่เพิ่มขึ้นของความสำคัญของการอ่านในหมู่คนหนุ่มสาวอายุระหว่าง15 และ 24 ในหมู่ด้านอื่น ๆ บารอมิเตอร์ทำให้ง่ายต่อการเปรียบเทียบกลุ่มทางสังคมและกลุ่มอายุนี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งยืนออกเป็นหนึ่งในการที่ตัวบ่งชี้ที่แตกต่างกันมากที่สุดในช่วงเวลา กรณีศึกษาการสัมภาษณ์เป็นหลักยืนยันข้อมูลเหล่านี้ให้ในเชิงลึกข้อมูลเกี่ยวกับวิธีการที่กลุ่มเป้าหมายสุดท้ายที่ถูกประสบกิจกรรมของโครงการและได้รับการบวกผลกระทบจากมัน ยกตัวอย่างเช่นการสัมภาษณ์นักศึกษาส่วนใหญ่กล่าวว่าพวกเขามีความยินดีที่มีกิจกรรม NRP ได้. ทั้งกรณีศึกษาและการสังเกตโดยตรงของการรับรู้แคมเปญยังเผยให้เห็นถึงผลกระทบที่สำคัญของการสร้างเป็นภาพกราฟิกที่เป็นตัวแทนของNRP กลุ่มเป้าหมายเช่นครอบครัว ภาพนี้ถูกนำเสนอตัวอย่างเช่นในหนังสือที่แนะนำโดยแผนซึ่งมีสติกเกอร์ที่มีโลโก้ของแผนในพวกเขา การสัมภาษณ์และการสังเกตพบว่า NRP นี้สติกเกอร์ในหนังสือได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวางและมีความสัมพันธ์กับคุณภาพของพวกเขาและความเหมาะสม. ผลของการสำรวจและกรณีศึกษานอกจากนี้ยังช่วยให้เราเข้าใจว่ากลุ่มเป้าหมายสุดท้ายปฏิบัติอ่านได้วิวัฒนาการมา ในการตอบแบบสำรวจครูรายงานที่มีมุมมองที่ดีมากของผลกระทบ NRP บนแรงของนักเรียนนิสัยรักการอ่านโดยเฉพาะอย่างยิ่งในห้องเรียนแต่ยังในช่วงเวลาอื่น ๆ และในที่อื่น ๆ ที่โรงเรียน ตามที่พวกเขา NRP ยังสนับสนุนการใช้ที่เพิ่มขึ้นของห้องสมุด - โดยเฉพาะอย่างยิ่งห้องสมุดโรงเรียน - นักเรียน ในทำนองเดียวกันกรณีของเราการศึกษาแสดงให้เห็นว่าบรรณารักษ์โรงเรียนสังเกตเห็นอย่างมีนัยสำคัญเพิ่มขึ้นในการให้สินเชื่อสำหรับการอ่านหนังสือที่บ้านหลังจากที่NRP ได้รับการเปิดตัว บางบรรณารักษ์โรงเรียนรายงานว่าตัวเลขสองเท่า. แรงของการปฏิบัติที่อ่านนี่ก็เป็นที่เห็นได้ชัดในหมู่ประชากรผู้ใหญ่ - โดยเฉพาะผู้ใหญ่ที่ตลอดชีวิตของศูนย์การเรียนรู้ บางคนให้สัมภาษณ์กรณีศึกษากล่าวว่าพวกเขาค้นพบในระหว่างการอ่านของกระบวนการที่พวกเขาได้รับการฝึกฝนที่ศูนย์และพัฒนาการอ่านการปฏิบัติที่พวกเขาไม่เคยมีมาก่อน กรณีศึกษาที่แสดงให้เห็นความพยายามของพนักงานของศูนย์ที่จะนำผู้ใหญ่ไปสู่การอ่านวัสดุที่ตรงกับความสนใจของพวกเขาและเพื่อการพัฒนานิสัยการอ่าน. เกี่ยวกับผลกระทบต่อทักษะการอ่านการใช้ผสมวิธีการโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เกี่ยวข้องไม่มีเครื่องมือที่ได้มาตรฐานในการประเมินผลการปฏิบัติงานการอ่าน- การอ่านคล่องหรือการอ่านการทดสอบความเข้าใจเช่น- ได้รับการป่านนี้ดำเนินการในระบบโรงเรียนโปรตุเกส ของโปรดโดยเฉพาะในการอ่านโดเมนทักษะการวิเคราะห์ผลของ PISA ศึกษาเป้าหมายที่นักเรียน 15 ปี (ตัวอย่างที่เป็นตัวแทน). ตามผลของมันมีการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกในการปฏิบัติงานโดยเฉลี่ยในโดเมนการอ่านในโปรตุเกสระหว่างปี 2000 และปี 2009 โปรตุเกสเป็นหนึ่งในหกประเทศ OECD ที่ผลการดำเนินงานที่ดีขึ้นอ่านในปี2009 การพัฒนาซึ่งหมายความว่าโปรตุเกสตอนนี้ยืนอยู่ข้างประเทศเช่นสวีเดน, ฝรั่งเศสและสหราชอาณาจักรและอยู่ในค่าเฉลี่ยของโออีซีดี (OECD, 2010a) รายงานระหว่างประเทศเกี่ยวกับ PISA 2009 ระบุว่าตัวเอง NRP เป็นหนึ่งในปัจจัยที่สนับสนุนการปรับปรุงนี้(OECD, 2010b พี. 69). ผลการวิจัยของเราที่นำมาจากการสำรวจและกรณีศึกษามาบรรจบกับข้อมูล PISA ในการสำรวจที่ถูกนำมาใช้ในปี 2010 ส่วนใหญ่มาจากโรงเรียนชี้ไปที่การปรับปรุงที่สำคัญในการอ่านของนักเรียนและความรู้ทักษะ ประจักษ์พยานของครูที่ถูกสัมภาษณ์เปิดเผยความคิดที่ว่างานที่ทำภายใต้ NRP ถูกบวกสะท้อนให้เห็นในแรงจูงใจของนักเรียนในการอ่านและดังนั้นพวกเขาในผลการโรงเรียน ครูและเจ้าหน้าที่ของสมาคมที่เกี่ยวข้องกับการอ่านได้รับการพิสูจน์ในแง่ดีเกี่ยวกับอนาคตดังนั้นในไม่กี่ครั้งแรกปีของโรงเรียนไม่เพียงแต่ถูกปกคลุม แต่จะถูกจัดลำดับความสำคัญให้กับพวกเขา มันเป็นที่คาดว่าความต่อเนื่องของเหล่านี้ปฏิบัติที่จะนำไปสู่ผลกระทบอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับทักษะของนักเรียนในระยะยาว

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

5 . ประเมิน ผลกระทบ โดยใช้วิธีการผสม
การรวมกันของวิธีการเชิงปริมาณและคุณภาพ ทำให้
สําคัญต่อการประเมินตามราคา ได้แก่ withregard เพื่อการจำแนกและการวิเคราะห์ผลกระทบ . การใช้
วิธีการผสมให้เราสามารถเก็บข้อมูลบนหลาย
ผลกระทบของแผนในโปรตุเกสสังคมตลอดเวลา และติดตั้ง
การตีความของพวกเขา และการยืนยัน ถึงแม้ว่าจุดประสงค์หลัก
ของบทความนี้ไม่ได้เสนอผลการประเมิน บางส่วนของพวกเขาจะกล่าวถึงด้านล่าง

ในความสัมพันธ์กับกลยุทธ์ในการอธิบายวิธีการ วิธีการผสม ทำให้ได้รับข้อมูลเกี่ยวกับชนิดของผลกระทบ
.
เรารวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับผลกระทบ
5 มิติ ( Costa pegado , ใหม่ Vila & Coelho , 2011 )1
2 อ้างถึงผลกระทบของ NRP เป็นกลุ่มเป้าหมายระดับกลาง
( ครูบรรณารักษ์ , ผู้ปกครอง , การศึกษาผู้ใหญ่มืออาชีพ
ผู้เชี่ยวชาญด้านสุขภาพ ) , รวมทั้ง : ( i ) ของนักแสดงเหล่านี้ยึดมั่น
และการมีส่วนร่วมในโครงการส่งเสริมการอ่าน และ ( ii )
แรงและการปรับปรุงของพวกเขาการส่งเสริมการอ่าน
การปฏิบัติ . อีกสามข้อกังวลของ NRP ต่อสุดท้าย
กลุ่มเป้าหมาย ( นักเรียนไม่ว่าจะเป็นเด็กหรือคนหนุ่มสาว ;
ผู้ปกครอง ผู้ใหญ่ และประชาชนทั่วไป รวมทั้ง : ( 3 )
เปลี่ยนแปลงทัศนคติต่อการอ่าน ; ( 4 ) intensification
อ่านแนวทางปฏิบัติ และ ( 5 ) การพัฒนาทักษะการอ่าน
โต๊ะ 5 ชุดออกวิธีการที่ใช้ประเมินของแต่ละมิติของผลกระทบของ

d .ที่เป็นกลุ่มเป้าหมายระดับกลางในการมีส่วนร่วมในมันและ

เป็นห่วง คือ โครงการส่งเสริมการอ่าน ตามราคา ผลของการสำรวจโรงเรียน พบว่า มีการใช้หลัก

แนะนำการปฏิบัติของครูและนักแสดงคนอื่น ๆ ( โดยเฉพาะโรงเรียน
บรรณารักษ์ บัญชีที่ได้รับจากการสัมภาษณ์ใช้
ส่วนหนึ่งของกรณีศึกษาที่ทำให้มันเป็นไปได้ที่จะลึกมากขึ้นและแสดงให้เห็นผลลัพธ์ชัดเจน
เหล่านี้และให้มีความไวมากขึ้นเพื่อความหลากหลายของสถานการณ์
.
การประเมินโดเมนนี้ยัง entailed การวิเคราะห์เอกสาร–
โดยเฉพาะบันทึกโครงการและรายการใน NRP ที่
ปรากฏในสื่อการสัมภาษณ์ผู้จัดการ NRP และ theagents ที่ทำหน้าที่เป็นสื่อกลางระหว่างพวกเขาและผู้คน
ที่ส่งเสริมการกระทำในฟิลด์ ยังช่วยให้เราสามารถรวบรวม
ความคิดเห็นเกี่ยวกับนักแสดง ' รับต่อโครงการต่าง ๆ d
.
เกี่ยวกับเรื่องของแรงและปรับปรุงการปฏิบัติการส่งเสริมการอ่านโดย

กลุ่มเป้าหมายระดับกลางข้อมูลที่เราได้รับจากการสำรวจโรงเรียนแนะนำ
ที่ NRP LED มีการเพิ่มกิจกรรมส่งเสริมการอ่าน
ในแทบทุกโรงเรียน นอกจากนี้ยังพบว่า นวัตกรรมทางการสอนการปฏิบัติ
เป็นหนึ่งในผลกระทบที่เพิ่มขึ้นมากที่สุดร้อยละแง่
ระหว่างปีแรกและที่สี่ของ
d . นอกจากจะกว้าง วิสัยทัศน์ที่กว้างขวางของสถานการณ์
สำรวจให้เราพัฒนามุมมองในหมายเลขของตัวบ่งชี้
.
ในเวลาเดียวกัน กรณีศึกษาให้เราได้ และทาง contextualised ภาพสังคม

ประสบการณ์และ subjectivities ซึ่งช่วยในการตีความตัวชี้วัดที่แน่นอน เรา
ได้รับความเข้าใจที่ดีขึ้นของการสร้างหรือเพิ่ม
พลวัตระหว่างผู้เชี่ยวชาญ tasked กับการส่งเสริม
อ่านและวิธีการที่เคยเกิดขึ้น . เราเห็น
บ่อยมากบัญชีโดยครูที่แสดงความสุขของพวกเขา
ที่ความจริงครั้งแรกที่พวกเขาได้ทำงานในสาขาอื่น ๆตามด้วย
. นอกจากนี้เรายังรวบรวม
ตัวอย่างของกิจกรรมและกลยุทธ์ที่ได้รับการพัฒนา
และลูกจ้าง เพื่อเปิดให้นักเรียนอ่าน ทั้งสององค์ประกอบที่ทำให้กระบวนการง่ายขึ้น
,และคนอื่น ๆที่ทำให้มัน
หนัก ก็เข้าใจดีขึ้น เป็นผลจากการสังเกตและการสัมภาษณ์เราออกมา

เป็นส่วนหนึ่งของกรณีศึกษาและสัมภาษณ์นักแสดงหลัก หลังให้
ข้อมูลเกี่ยวกับวิธีการที่เปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับ
อ่านและส่งเสริมการอ่าน มีการพัฒนารอบ ๆประเทศ
.
ในโดเมนเดียวกันมันเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบประโยชน์ของ
ผลการสำรวจของโรงพยาบาลและศูนย์สุขภาพ นอกจากนี้
สาเหตุข้อมูลใน NRP มีการปฏิบัติในการดูแลสุขภาพ
สนามก็เป็นประโยชน์มากเมื่อมันมาถึงการเลือกตัวอย่างที่หลากหลาย
ศึกษากรณีหนึ่ง พวกเขาทำให้มันเป็นไปได้ที่จะครอบคลุม

ช่วงกว้างของสถานการณ์ ในแง่ของผลกระทบต่อกลุ่มเป้าหมายมากขึ้น
สุดท้าย–โดยเฉพาะในด้านทัศนคติ โดยผลการสำรวจพบว่า ครูโรงเรียน

เกือบทั้งหมดพิจารณาว่านักเรียนสนใจในหนังสือเพิ่มขึ้น บารอมิเตอร์ให้เราเห็น
มีการรับรู้ที่เพิ่มขึ้นของความสำคัญของ
การอ่านของเยาวชน อายุระหว่าง 15 และ 24 .
ในด้านอื่น ๆ , บารอมิเตอร์ทำให้มันง่ายขึ้นเพื่อเปรียบเทียบ
กลุ่มสังคมและกลุ่มวัยนี้โดยเฉพาะโดดเด่นเป็นหนึ่งในตัวบ่งชี้
ที่แตกต่างกันมากที่สุดตลอดเวลา กรณีศึกษา
สัมภาษณ์เป็นหลักยืนยันข้อมูลเหล่านี้ให้ข้อมูลเชิงลึก
ระหว่างทางที่กลุ่ม เป้าหมายสุดท้ายคือ
ประสบกิจกรรมของโครงการและถูกบวก
ผลกระทบโดย ตัวอย่างเช่นคนส่วนใหญ่กล่าวว่าพวกเขา
นักเรียนพอใจกับกิจกรรม d .
ทั้งการศึกษาและการสังเกตโดยตรงของแคมเปญความตระหนัก
ยังเปิดเผยผลกระทบที่สำคัญของการสร้างของ ภาพกราฟิกที่แสดง d

ของกลุ่มเป้าหมาย เช่น ครอบครัว ภาพนี้เป็นปัจจุบัน ตัวอย่างเช่น ในหนังสือ
แนะนำตามแผน ซึ่งมีสติกเกอร์กับแผนโลโก้
ในพวกเขาสัมภาษณ์และสังเกตพบว่า สติกเกอร์นี้ d
ในหนังสือได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวาง และเกี่ยวข้องกับ

คุณภาพและความเหมาะสม ผลของการสำรวจและการศึกษายังช่วยให้เราเข้าใจวิธีการกลุ่ม

' เป้าหมายสุดท้ายอ่านการปฏิบัติได้
วิวัฒนาการ ในการตอบสนองการสำรวจของพวกเขา ครูรายงานมี
มุมมองที่ดีมากของ NRP ผลกระทบ intensification
นิสัยการอ่านของนักเรียน โดยเฉพาะในห้องเรียน แต่ยัง
ในช่วงเวลาอื่น ๆและในสถานที่อื่น ๆที่โรงเรียน ตาม
พวกเขา , NRP ยังสนับสนุนการใช้ที่เพิ่มขึ้นของห้องสมุด โดยเฉพาะห้องสมุด––
โรงเรียนนักเรียน ในทำนองเดียวกัน กรณีศึกษา
ของเราพบว่า บรรณารักษ์อย่าง
สังเกตเห็นเพิ่มในเงินให้กู้ยืมหนังสือสำหรับอ่านที่บ้านหลัง NRP คือ
เปิดตัว บรรณารักษ์บางโรงเรียนรายงานว่าตัวเลข

นี้แรงเป็นสองเท่า ของการอ่านการปฏิบัติยังเห็นได้ชัด
ในหมู่ประชากรผู้ใหญ่ ( โดยเฉพาะผู้ใหญ่ที่ตลอดชีวิต
ศูนย์การเรียนรู้ . มีกรณีศึกษา ทั้งบอกว่า
ค้นพบอ่านในระหว่างกระบวนการพวกเขา
ประสบการณ์ในศูนย์การพัฒนาการอ่านและการปฏิบัติซึ่งได้ครอบครองก่อน
. การศึกษาพบ
เจ้าหน้าที่ศูนย์ความพยายามของผู้ใหญ่โดยตรงต่อการอ่าน
วัสดุ ที่ตรงกับความสนใจของตนเอง และการพัฒนานิสัยการอ่าน
.
เกี่ยวกับผลกระทบที่มีต่อทักษะการอ่าน การใช้วิธีการผสม
เกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งเป็นมาตรฐานเครื่องมือ
สำหรับการประเมินประสิทธิภาพการอ่านและการอ่านคล่อง หรือการอ่าน
ทดสอบความเข้าใจ ตัวอย่างเช่น – มีป่านนี้ถูกพัฒนา
โปรตุเกสในโรงเรียนระบบ หมายเหตุเฉพาะในทักษะการอ่าน
โดเมน คือ การวิเคราะห์ผลของปิซา
ศึกษาเป้าหมายที่นักเรียนอายุ 15 ปี ( ตัวอย่าง ) .
ตามผลของมันมีการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกใน
ค่าเฉลี่ยประสิทธิภาพในการอ่านในโปรตุเกสระหว่าง
2000 และ 2009 โปรตุเกสเป็นหนึ่งในหกของประเทศที่พัฒนาประสิทธิภาพการอ่าน
2009 การพัฒนานี้หมายความว่า
ที่โปรตุเกส ตอนนี้ยืนเคียงข้างประเทศเช่นสวีเดน ,
ฝรั่งเศส และอังกฤษ และภายใน OECD เฉลี่ย ( OECD , 2010a ) .
International รายงาน PISA 2009 เองระบุว่าถูก
dปัจจัยหนึ่งที่ทำให้โครงการนี้ ( OECD ,
2010b , หน้า 69 ) .
ผลการวิจัยของเรา ที่ได้มาจากการสำรวจและกรณี
ศึกษา บรรจบกับข้อมูล PISA . ในการสำรวจที่
ใช้ในปี 2010 ส่วนใหญ่ที่ดีของโรงเรียน ชี้ถึงการพัฒนาที่สำคัญในการอ่านของนักเรียนของพวกเขาและทักษะ

พระโอวาทของครูที่ถูกสัมภาษณ์
เปิดเผยว่างานที่ทำภายใต้ NRP ทาง
สะท้อนในแรงจูงใจที่จะอ่าน ดังนั้น ผลของโรงเรียน

ครูและเจ้าหน้าที่ของการอ่านที่เกี่ยวข้องสมาคม
พิสูจน์ในแง่ดีเกี่ยวกับอนาคต เพราะไม่กี่ปีแรกของโรงเรียน
ไม่เพียง แต่ครอบคลุม แต่ความสำคัญจะถูก
แก่พวกเขา เป็นที่คาดว่า ความต่อเนื่องของเหล่านี้
การปฏิบัติจะนำไปสู่การได้รับผลกระทบต่อทักษะนักเรียนใน
ระยะยาว