An example of how this approach bot

An example of how this approach both
emerged and was radically applied may be
seen in a development that occurred at an
early stage in the life of these conferences.
The design originally included a series of
academic lectures. These had two purposes:
to provide some theoretical framework and
“to provide a familiar form of teaching (my
italics) in what is otherwise an unfamiliar ...
and strange experience” (Rice, 1965, p. 126).
The lectures were soon abandoned in favour
of further experiential working: the residual,
and probably dependent, reliance on the
familiar and on teaching was superseded by
the underlying commitment to learning. The
general task – however it is refined in specific
conferences – is to offer people opportunities
that they may or may not use for themselves
in whatever way they choose and their colleagues
allow. The corollary of this is a sceptical
view about what may or may not be
learned. Every conference is a new construction.
And because of the intensity of the experience
of participation there is a corresponding
wariness of any immediate learning.
These two points produce a third: little is
written about what may be learned, since this
might appear to begin to circumscribe the
openness of the whole approach. Rice wrote:
In the field of human relations he [the
trainer] can provide opportunities for learning;
he can teach little or nothing. Those
who come as students must have the chance
of learning or not learning, as they wish, or
at least of learning at their own pace. The
process of learning is a process of “internalization”,
of incorporating felt experience
into the inner world of fantasy and reason
(Rice, 1965, p. 24).
A similar looseness about both process and
outcome continues. The brochure advertising
the 1995 Leicester Conference typically offers
only:
To provide opportunities to study the exercise
of authority through the interpersonal,
inter-group and institutional relations that
develop within the conference institution

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตัวอย่างของวิธีการวิธีการนี​​้ทั้งสอง
โผล่ออกมาและถูกนำมาใช้อย่างรุนแรงอาจจะ
เห็นในการพัฒนาที่เกิดขึ้นในขั้นตอน
ในช่วงต้นชีวิตของการประชุมเหล่านี้.
การออกแบบเดิมรวมถึงชุดของการบรรยายทางวิชาการ
เหล่านี้มีสองวัตถุประสงค์:
ให้มีกรอบทฤษฎีและ
"เพื่อให้เป็นรูปแบบที่คุ้นเคยของการเรียนการสอน (ของฉัน
ตัวเอียง) ในสิ่งที่เป็นอย่างอื่นที่ไม่คุ้นเคย ...
. และประสบการณ์แปลก "(. ข้าวปี 1965 พี 126)
บรรยายถูกทอดทิ้งในเร็ว ๆ นี้ในการสนับสนุนการทำงานของ
ประสบการณ์เพิ่มเติม: เหลือ
และอาจจะขึ้นอยู่กับความเชื่อมั่นใน
คุ้นเคยและการเรียนการสอนถูกแทนที่โดย
พื้นฐาน มุ่งมั่นที่จะเรียนรู้
ทั่วไปงาน - แต่มันคือการกลั่นในการประชุมที่เฉพาะเจาะจง
- คือการให้โอกาสคน
ว่าพวกเขาอาจจะหรืออาจจะไม่ใช้สำหรับตัวเอง
ในทางสิ่งที่พวกเขาเลือกและเพื่อนร่วมงานของพวกเขาช่วยให้
ข้อพิสูจน์ของการเป็น
มุมมองสงสัยเกี่ยวกับสิ่งที่อาจจะหรืออาจจะไม่ได้เรียนรู้
การประชุมทุกการก่อสร้างใหม่
และเพราะความเข้มของประสบการณ์
การมีส่วนร่วมมีความรอบคอบ
สอดคล้องกันของการเรียนรู้ได้ทันทีใด ๆ
ทั้งสองจุดผลิตที่สาม.. น้อยคือ
เขียนเกี่ยวกับสิ่งที่อาจจะได้เรียนรู้ตั้งแต่นี้
อาจจะปรากฏที่จะเริ่มต้นวง
เปิดกว้างของวิธีการทั้ง ข้าวเขียน:
ในด้านความสัมพันธ์ของมนุษย์ที่เขา [
ฝึก] สามารถให้โอกาสในการเรียนรู้
เขาสามารถสอนน้อยหรือไม่มีอะไร
ผู้ที่เข้ามาเป็นนักเรียนจะต้องมีโอกาสของการเรียนรู้
หรือไม่เรียนรู้ที่พวกเขาต้องการหรือ
อย่างน้อยของการเรียนรู้ที่ก้าวของตนเอง
กระบวนการของการเรียนรู้เป็นกระบวนการของการ "internalization"
ผสมผสานของความรู้สึกประสบการณ์
เข้าสู่โลกภายในของจินตนาการและเหตุผล
(ข้าว, 1965 พี. 24).
แก้ที่คล้ายกันเกี่ยวกับทั้งกระบวนการและผลยังคง
โฆษณาแผ่นพับ
ประชุมเลสเตอร์ 1995 โดยปกติจะมีเพียง

ที่จะให้โอกาสในการศึกษาการออกกำลังกายของผู้มีอำนาจ
ผ่านบุคคล
ระหว่างกลุ่มและความสัมพันธ์กับสถาบันที่
พัฒนาภายในสถาบันการประชุม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตัวอย่างของวิธีนี้วิธีการทั้งสอง
เกิด และถูกก็ใช้อาจ
ในการพัฒนาที่เกิดขึ้นในการ
ระยะแรก ๆ ในชีวิตของเหล่านี้ประชุม
แบบรวมชุดเดิม
บรรยายวิชาการ เหล่านี้มีวัตถุประสงค์สองประการ:
ให้บางกรอบทฤษฎี และ
"ให้แบบคุ้นเคยสอน (ฉัน
เอียง) ในสิ่งอื่นที่คุ้น...
และประสบการณ์แปลกๆ" (ข้าว 1965, p. 126) .
บรรยายถูกทอดทิ้งในโปรดปรานเร็ว ๆ นี้
ต่อไปทำงานที่ผ่าน: ส่วนที่เหลือจาก,
และคงขึ้นอยู่กับ พึ่ง
คุ้นเคย และสอนถูกทดแทนด้วย
มั่นเน้นการเรียนรู้ ใน
ทั่วไปงาน – อย่างไรก็ตาม มันจะบริสุทธิ์ในเฉพาะ
สัมมนา – จะให้โอกาส
ที่พวกเขาอาจ หรืออาจไม่ใช้เอง
ในวิธีที่พวกเขาเลือกและเพื่อนร่วม
ให้ Corollary นี้จะเป็นความ
ดูเกี่ยวกับสิ่งที่อาจ หรืออาจไม่
เรียนรู้ ประชุมทุกได้ใหม่ก่อสร้าง
และเนื่อง จากความเข้มของประสบการณ์
ของมีส่วนร่วม มีการ
wariness ของใด ๆ ทันทีเรียน
สองจุดเหล่านี้ผลิตที่สาม: เป็นน้อย
เขียนเกี่ยวกับอะไรอาจจะเรียน ตั้งแต่นี้
อาจจะ เริ่ม circumscribe
แขกของวิธีการทั้งหมดได้ เขียนข้าว:
ด้านมนุษยสัมพันธ์เขา [การ
พี่เลี้ยง] สามารถให้โอกาสในการเรียนรู้;
เขาสามารถสอนน้อยหรือไม่ได้ ผู้
ที่มาเป็นนักเรียนต้องมีโอกาส
เรียนหรือไม่เรียน ตามที่พวกเขาต้องการ หรือ
น้อยการเรียนรู้ที่ก้าวของตนเอง ใน
กระบวนการเรียนรู้เป็นกระบวนการ "internalization",
ของสักหลาดประสบการณ์
เข้าสู่ภายในโลกของจินตนาการและเหตุผล
(Rice, 1965, p. 24)
looseness คล้ายกันเกี่ยวกับกระบวนการทั้งสอง และ
ผลต่อ โฆษณาโบรชัวร์
1995 ประชุมเลสเตอร์โดยทั่วไปมี
เท่า:
เพื่อให้โอกาสในการศึกษาการออกกำลังกาย
ของอำนาจทางการมนุษยสัมพันธ์,
ความสัมพันธ์ระหว่างกลุ่ม และสถาบันที่
พัฒนาภายในสถาบันการประชุม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตัวอย่างเช่นที่ว่าการของทั้งสองนี้
ซึ่งจะช่วยออกมาและนำไปใช้ได้อย่างสิ้นเชิงโดยอาจจะเห็น
ซึ่งจะช่วยในการพัฒนาที่เกิดขึ้นในช่วงแรกที่
ซึ่งจะช่วยในการใช้งานการประชุมนี้.
การออกแบบที่มีอยู่ของ
การบรรยายทางวิชาการ เหล่านี้มีอยู่สองคนการใช้งาน:
เพื่อวางกรอบในทางทฤษฎีและ
ซึ่งจะช่วย"เพื่อจัดให้บริการรูปแบบความคุ้นเคยของการเรียนการสอน(
ตัวเอียงของฉัน)ในสิ่งที่เป็นสิ่งที่ไม่คุ้นเคย
รับประสบการณ์และแปลกตา"(ข้าว 1965 P 126 ).การบรรยาย
ที่ถูกทิ้งร้างในความเร็วของพวกรักร่วมเพศ
ซึ่งจะช่วยเพิ่มเติมการทำงานส่วนที่เหลือที่
และอาจจะขึ้นอยู่กับความไว้วางใจในความคุ้นเคยและ
ซึ่งจะช่วยในการเรียนการสอนได้ถูกแทนที่โดยพื้นฐาน
ซึ่งจะช่วยให้ความมุ่งมั่นในการเรียนรู้
ซึ่งจะช่วยงานทั่วไป - แต่ถึงอย่างไรก็ตามโรงแรมมีลักษณะที่หรูหรา
ซึ่งจะช่วยในการประชุม - คือการจัดให้บริการโอกาสทางการขายคน
ที่พวกเขาอาจจะหรืออาจไม่ได้ใช้งานสำหรับตัวเอง
ซึ่งจะช่วยในทางเลือกและเพื่อนร่วมงานของพวกเขา
ซึ่งจะช่วยให้ ควบคุม"มะดี"ของเรื่องนี้คือสงสัยเกี่ยวกับ
ซึ่งจะช่วยดูอยู่แล้วว่าอะไรคืออาจมีหรือไม่มี
เรียนรู้ การประชุมทุกครั้งมีการก่อสร้างใหม่.
และเพราะความเข้มของประสบการณ์ที่
ซึ่งจะช่วยในการมีส่วนร่วมมีที่เกี่ยวข้อง
ระมัดระวังการเรียนรู้ได้ในทันทีที่.
สองจุดนี้ให้ที่สามที่มีอยู่น้อย
เป็นลายลักษณ์อักษรเกี่ยวกับอะไรอาจจะได้เรียนรู้ตั้งแต่นี้
อาจจะปรากฏขึ้นเพื่อเริ่มต้นการเขียนวงกลมรอบ(รูปสามเหลี่ยม)
ซึ่งจะช่วยเปิดเผยวิธีการทั้งหมด ข้าวเขียน:
ในฟิลด์ของความสัมพันธ์ของมนุษย์เขา[
]ผู้ฝึกสอนที่สามารถจัดให้บริการโอกาสเพื่อการเรียนรู้
เขาจะสามารถสอนน้อยหรือไม่มีอะไร
ซึ่งจะช่วยผู้ที่มาเป็นนักศึกษาจะต้องได้รับโอกาส
ซึ่งจะช่วยในการเรียนรู้หรือไม่ได้การเรียนรู้ตามพวกเขาต้องการหรือ
ซึ่งจะช่วยในการเรียนรู้อย่างน้อยของที่ตัวของท่านเองได้. ที่
ตามมาตรฐานขั้นตอนของการเรียนรู้เป็นกระบวนการของ"ทำให้เป็นเรื่อง ภายใน "
ของประสบการณ์ความรู้สึกประกอบด้วย
เข้าสู่โลกด้านในของเหตุผลและความเพ้อฝัน
(ข้าว 1965 p 24 )..
แก้ความเหมือนที่เกี่ยวกับกระบวนการและ
ผลลัพธ์จะยังคงดำเนินต่อไป โบรชัวร์โฆษณาที่ 1995 เลซ
ซึ่งจะช่วยให้การประชุมโดยทั่วไปแล้ว
ซึ่งจะช่วยจัดให้บริการเท่านั้น:
เพื่อจัดให้บริการโอกาสทางการขายเพื่อการศึกษาการใช้สิทธิที่
ซึ่งจะช่วยสร้าง สัมพันธภาพ ของหน่วยงานโดยผ่านสัญลักษณ์
ความสัมพันธ์ระหว่างกลุ่มและสถาบันที่
ซึ่งจะช่วยพัฒนา ภายใน สถาบันการประชุมได้