There is general agreement that vis

There is general agreement that visualisation is an importance component in scientific achievement (Miller, 1987). Indeed, major advances often seem to be made by the use of ‘metaphorical imagination,’ a particular manifestation of visualization (Holton, 1995).
The development of ‘visual literacy skills’ during the process of formal higher education – if not before that stage – has been advocated as being of central importance in the modern world (Christopherson, 1997). Such skills are thus of central importance in science education generally, and in chemical education (Tuckey & Selvaratnam, 1993) and earth science education (Piburn et al., 2002) especially. Achievement in chemical education in particular is closely linked to students’ skills of visualization (Coleman & Gotch, 1998).
The terminology of the field lacks uniformity, with the term ‘visualization’ often being used to cover a range of spatial abilities. Barnea (2000) has analysed the terms ‘spatial ability’ or ‘visualization ability,’ often used interchangeably, into three skills in ascending order of importance:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีข้อตกลงทั่วไปการสร้างมโนภาพที่เป็นส่วนประกอบสำคัญในความสำเร็จของ scientific (มิลเลอร์ 1987) แน่นอน ก้าวสำคัญมักดูเหมือนจะทำ โดยการใช้ 'พจน์จินตนาการ ยามเฉพาะของการแสดงภาพประกอบเพลง (Holton, 1995) พัฒนา 'สามารถแสดงทักษะ' ระหว่างทางอุดม ศึกษา – ถ้า ไม่ ก่อนขั้น ตอนที่ – มีการสนับสนุนเป็นวิธีการสำคัญกลางในโลกสมัยใหม่ (Christopherson, 1997) ทักษะดังกล่าวได้ดังนั้นศูนย์กลางสำคัญในการศึกษาวิทยาศาสตร์ทั่วไป และในการศึกษาสารเคมี (Tuckey & Selvaratnam, 1993) และการศึกษาวิทยาศาสตร์โลก (Piburn et al., 2002) โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความสำเร็จในการศึกษาสารเคมีโดยเฉพาะใกล้ชิดเชื่อมโยงกับทักษะนักแสดงภาพประกอบเพลง (โคล์ & Gotch, 1998) คำศัพท์ใน field ขาดใจ ด้วยคำ 'แสดงภาพประกอบเพลง' มักจะถูกใช้เพื่อครอบคลุมช่วงของความสามารถในการอนุรักษ์พื้นที่ พวก (2000) ได้ analysed เงื่อนไข 'ปริภูมิความ' หรือ 'แสดงภาพประกอบเพลงสามารถ มักใช้สลับกัน เป็น 3 ทักษะในการเรียงลำดับของความสำคัญ:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มีข้อตกลงทั่วไปว่าการสร้างภาพเป็นองค์ประกอบที่สำคัญในความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ค (มิลเลอร์, 1987) อันที่จริงความก้าวหน้าที่สำคัญมักจะดูเหมือนจะทำโดยการใช้งานของ 'จินตนาการเชิงเปรียบเทียบ' รวมตัวกันโดยเฉพาะอย่างยิ่งของการสร้างภาพ (โฮลตั้น, 1995).
การพัฒนาทักษะการรู้หนังสือภาพ 'ในระหว่างขั้นตอนของการศึกษาที่สูงขึ้นอย่างเป็นทางการ - ถ้าไม่ก่อนขั้นตอนที่ - ได้รับการสนับสนุนในฐานะความเป็นอยู่ของกลางสำคัญในโลกสมัยใหม่ (รก, 1997) ทักษะดังกล่าวจึงมีความสำคัญในการศึกษากลางวิทยาศาสตร์โดยทั่วไปและในการศึกษาทางเคมี (Tuckey และ Selvaratnam, 1993) และการศึกษาวิทยาศาสตร์โลก (Piburn et al., 2002) โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความสำเร็จในการศึกษาสารเคมีโดยเฉพาะอย่างยิ่งมีการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับนักเรียนทักษะของการสร้างภาพ (โคลแมนและ Gotch, 1998).
คำศัพท์ของ ELD ไฟขาดความสม่ำเสมอด้วยคำว่า 'สร้างภาพ' มักจะถูกนำมาใช้เพื่อให้ครอบคลุมช่วงของความสามารถในเชิงพื้นที่ บารเนีย (2000) ได้วิเคราะห์แง่ความสามารถในเชิงพื้นที่ 'หรือ' ความสามารถในการมองเห็น 'มักจะใช้สลับกันเป็นสามทักษะในการเรียงลำดับความสำคัญ:

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มีข้อตกลงทั่วไปว่าภาพเป็นส่วนประกอบสำคัญใน scienti จึง C ผลสัมฤทธิ์ ( มิลเลอร์ , 1987 ) แน่นอนความก้าวหน้าที่สำคัญมักจะดูเหมือนจะทำโดยการใช้อุปลักษณ์ ' จินตนาการ ' การแสดงออกโดยการแสดง ( โฮลตั้น
, 1995 )การพัฒนาทักษะการรู้หนังสือภาพ ' ' ในระหว่างกระบวนการของระบบอุดมศึกษา–ถ้าไม่ก่อนขั้นตอนที่ และได้รับการสนับสนุนเป็นสำคัญกลางในโลกสมัยใหม่ ( คริสตอเฟอร์สัน , 1997 ) ทักษะดังกล่าวจึงมีความสำคัญเป็นศูนย์กลางในการศึกษาวิทยาศาสตร์ทั่วไป และในการศึกษาทางเคมี ( tuckey & selvaratnam , 1993 ) และการศึกษาวิทยาศาสตร์โลก ( piburn et al . ,2545 ) โดยเฉพาะ ผลสัมฤทธิ์ในการศึกษาทางเคมีโดยเฉพาะอย่างยิ่งจะถูกเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับนักเรียนทักษะของการมองเห็น ( โคลแมน & กอทช์ , 1998 ) .
ศัพท์ของละมั่งจึงขาดสามัคคี กับคำว่าภาพ ' ' มักจะถูกใช้เพื่อให้ครอบคลุมช่วงของความสามารถด้านมิติสัมพันธ์ barnea ( 2000 ) ได้วิเคราะห์ความสามารถในการแสดงความสามารถด้านมิติสัมพันธ์ด้าน ' ' หรือ ' ' มักจะใช้นั้นเป็น 3 ทักษะในลําดับความสําคัญ :