2nd GLOBAL CONFERENCE on LINGUISTIC

2nd GLOBAL CONFERENCE on LINGUISTICS and FOREIGN LANGUAGE TEACHING, LINELT-2014, Dubai – United Arab Emirates, December 11 – 13, 2014

The Impact of Teaching Experience on Iranian EFL Teachers’ Sense of Efficacy and their Perception of English Teacher Distinctive Characteristics

Hassan Soodmand Afshara *, Ali Rahimib , Azam Ghonchehpourc , Elahe Saedpanahc

Abstract This study investigated the effect of Iranian EFL teachers' years of teaching experience on their sense of efficacy and beliefs about teachers' distinctive characteristics. To this end, 135 Iranian EFL teachers completed a validated questionnaire developed by (Borg, 2006) and Teachers’ Sense of Efficacy Scale developed by (Tschannen and Hoy, 2001). The results of MANOVA revealed significant effect of experience on teachers’ sense of efficacy; however, it indicated no significant impact on their beliefs about characteristics that differentiated them from teachers of other subjects. Three sets of characteristics were discovered through interview; “Similarities” (also reported in Borg's study); "Differences" mentioned differently by participants of both studies, and "unique characteristics" only specified by Iranian teachers. © 2015 The Authors. Published by Elsevier Ltd. Peer-review under responsibility of Academic World Research and EducationCenter. Keywords:Years of teaching experience; Teachers' sense of efficacy; English teachers' distinctive characteristics;

1. Introduction
Studies on the effectiveness of teaching practice cannot be accomplished without considering the role of people involved in it, i.e. teachers. Emergence of different approaches to language teaching led to the development of new conditions whereby specific roles and characteristics were defined for language teachers (e.g., possessing native like pronunciation, teaching L2 culture, tolerating errors, etc.). As stated by (Borg, 2006), characteristics of language teachers and language teaching cannot be separated. Distinctive features between teachers of English and other subjects, as reported by the two groups of teachers, include "the nature of the subject, the content of teaching, the teaching methodology, teacher-learner relationships, and contrasts between native and non-native speakers" (Borg, 2006, p. 3). From students' viewpoint, EFL teachers are different from other teachers due to the complex nature of the subject matter, unity of the medium and content of instruction, enhancement of communication skills and cultural knowledge along with linguistic knowledge, more learner involvement and error tolerance, and more positive attitude and enthusiasm (Lee, 2010). The point to be highlighted is that because this distinctiveness could be culture- and context-bound, proposing a global definition for L2 teachers appears to be illogical. Another teacher belief that could be affected by years of teaching experience is teachers' sense of efficacy. Any teacher who believes is capable of handling Student Engagement, Efficacy in Instructional Strategies, and Efficacy in Classroom Management is considered to possess the sense of efficacy (Tschannen-Moran & Woolfolk Hoy, 2001). According to (Bandura, 1986), people's self-efficacy belief is associated with their judgment of what they can do with their skills rather than possessing the skills. At first, sense of efficacy may be viewed as a trait; nevertheless, during the course of actual teaching, this belief is gradually influenced by different sources such as mastery experiences, verbal persuasion, vicarious experiences, and physiological arousal (Bandura, 1997). (Hoy and Spero ,2005) identify mastery experiences as a powerful influence on teachers' efficacy development during early days of teaching. In order for this experience to be positive, novice teachers need to feel satisfied with their performance and be supported by colleagues and authorities through verbal persuasion (Moran & Hoy, 2007) before these beliefs are set and become resistant to change. (Ghaith and Yaghi, 1997) stated that higher personal teaching efficacy encourages teachers to adopt new instructional practices more frequently. As postulated in Tschannen, Hoy, and Hoy (1998), efficacy lowers in teachers who perceive their performance as a failure and this perception creates the expectation that future performances will also be inept. Thus, teachers judge their capabilities not only based on their knowledge of L2, but also according to students' achievement and motivation (Moran & Hoy, 2001).
To the best of the researchers' knowledge, there are only a few studies (e.g., Borg, 2006; Lee, 2010) that clearly concentrate on distinctive characteristics rather than effectiveness and ineffectiveness of English teachers (e.g. Bell, 2005; Brosh, 1996; Mullock, 2003; Park & Lee, 2006). Therefore, this study was an attempt to explore Iranian EFL teachers' perception of their own characteristics and how this perception and their sense of efficacy are affected by years of experience. Therefore, the following research questions were formulated:
1. Does years of teaching experience significantly affect EFL teachers' beliefs about their sense of efficacy and distinctive characteristics?
2. Are there any other context-specific characteristics of Iranian EFL teachers than those specified by Borg (2006)?

2.Methodology
2.1.Participants
Participants of the study were 135 EFL teachers selected randomly from three western cities in Iran. Their teaching experience ranged from a few months to 30 years. They were categorized in three groups of Low (with less than 2 years of teaching experience, n=44), Mid (with 2 to 5 years, n=45), and High (with 6 years of experience and above, n=46). Twenty teachers from among the above were randomly selected and sat an open-ended interview in addition.

2.2.Instruments
The instruments used in this study included two questionnaires and an open-ended interview. The first questionnaire was Teachers' Distinctive Characteristics adopted from Borg (2006) and validated in Iran by Kasraee (2014). It is a five-point Likert scale questionnaire, ranging from strongly agree (=5) to strongly disagree (=1). An item about years of teaching experience was included in the demographic section of this questionnaire. The second questionnaire employed was Teachers’ Sense of Efficacy Scale developed by Tschannen and Hoy (2001), the reliability of which was reported to be .94. It contains 24 items and lies on a nine-point scale ranging from 'nothing' (1) to 'a great deal' (9). An open-ended interview on teachers' distinctive characteristics in the context of Iran was the last instrument used.

2.3.Procedure
135 Iranian EFL teachers selected randomly from western Iran were administered the two questionnaires of Teachers’ Sense of Efficacy Scale and Teachers' Distinctive Characteristics. 20 of these teachers were also interviewed on their perception of English teacher characteristics in the context of Iran.

3.Results
Table 1. To explore whether teachers’ sense of efficacy and their beliefs about English teachers’ distinctive characteristics were influenced by years of experience, a MANOVA was run

Years of experience, as illustrated in Table 1, significantly affected teachers' sense of efficacy (.000); while, their perception of English teachers' distinctive characteristics was not influenced by this experience (.149). The results of effect of levels of experience on three subcomponents of sense of efficacy are shown in Table 2.

Table 2. Multiple comparisons of effect of experience levels on subcomponents of sense of efficacy

As revealed in Table 2, except for Classroom Management between Low and Mid groups (.087), the significant effect of experience on the three subcomponents is observable for Low, Mid, and High groups. After content analysis of the open-ended interview, characteristics were compared with those mentioned in Borg (2006) and were categorized into three groups. Table 3 represents the first set called "similarities" that were mentioned by participants of both studies.


Table 3. Main themes of distinctive characteristics mentioned by participants of the study similar to those of Borg

As suggested in Table 3, the characteristic of relevance to real life is the most frequently referred by participants. Table 4 demonstrates the "Differences" i.e. characteristics stated in a different way by participants of the study compared to those of Borg (2006).

Table 4. Main themes of distinctive characteristics mentioned by participants (different from Borg's)

As Table 4 shows, the same features of EFL teaching are analyzed from different viewpoints by Iranian teachers compared to Borg's participants. However, some characteristics were reported to be context-specific as illustrated in Table 5, which are those not specified in Borg (2006).

Table 5. Main themes of context-specific distinctive characteristics mentioned only by Iranian participants

As Table 5 shows, the list of characteristics is limited only to Iranian EFL teachers' beliefs.

3.Discussion
The first part of the results highlighted the role of teaching experience in EFL teachers' sense of efficacy. Regarding experience, the "Low" group are those with less than two years of teaching experience who are mainly pre-service or student teachers that are known as novice teachers in studies of teachers' sense of efficacy (Hoy, 2000; Hoy &Spero, 2005; Tschannen-Moran & Hoy, 2007). Their lower efficacy belief is attributed to stress and commitment to teaching (Hoy, 2000). Therefore, they need support and preparation to overcome unexpected classroom issues. Teachers in the "Mid" group (i.e. those with two to five years of experience) have been exposed to some aspects of practical teaching and its challenges. Although, this experience has improved their general sense of efficacy, their ability in Classroom Management seems to be still underdeveloped. It is concluded that Classroom Management is a

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2 การประชุมสากลภาษาศาสตร์ และภาษาต่างประเทศสอน LINELT-2014 ดูไบสหรัฐอาหรับเอมิเรตส์ 11 – 13 ธันวาคม 2014ประสบการณ์ผลกระทบสอนในแง่ประสิทธิภาพของครู EFL อิหร่าน และการรับรู้ของภาษาอังกฤษครูโดดเด่นลักษณะHassan Soodmand Afshara *, Rahimib อาลี ครัว Ghonchehpourc อิ Saedpanahcบทคัดย่อการศึกษานี้ตรวจสอบผลของ EFL อิหร่านครูปีบนความประสิทธิภาพและความเชื่อเกี่ยวกับลักษณะเด่นของครูสอน เพื่อการนี้ อาจารย์ EFL อิหร่าน 135 เสร็จสมบูรณ์แบบสอบถามการตรวจที่พัฒนา โดย (Borg, 2006) และครูรู้สึกของประสิทธิภาพระดับพัฒนา (Tschannen และหอย 2001) ผลสำคัญของประสบการณ์ของครูความประสิทธิภาพ เปิดเผยผลลัพธ์ของ MANOVA อย่างไรก็ตาม มันระบุไม่ส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญในความเชื่อของพวกเขาเกี่ยวกับลักษณะที่แตกต่างกันจากครูเรื่องอื่น ๆ ชุดสามลักษณะคือพบ โดยสัมภาษณ์ "ความเหมือน" (ยังรายงานในการศึกษาของ Borg); "ส่วนต่าง" ดังกล่าวแตกต่างกัน โดยผู้เรียนศึกษาทั้งสอง และ "ลักษณะเฉพาะ" ตามครูอิหร่านเท่านั้น © 2015 ผู้เขียน เผยแพร่โดย Elsevier จำกัดเพียร์ทบทวนภายใต้ความรับผิดชอบของงานโลกวิชาการและ EducationCenter คำสำคัญ: ปีสอน ครูความประสิทธิภาพ ลักษณะเด่นของครูภาษาอังกฤษ1. บทนำ การศึกษาประสิทธิภาพของการสอนปฏิบัติไม่สามารถจะสำเร็จ โดยพิจารณาบทบาทของผู้เกี่ยวข้องใน ครูเช่น เกิดขึ้นของวิธีการสอนภาษาต่างนำไปสู่การพัฒนาเงื่อนไขใหม่โดยเฉพาะบทบาทและลักษณะที่กำหนดสำหรับครูผู้สอนภาษา (เช่น มีพื้นเมืองเช่นการออกเสียง สอนวัฒนธรรม L2, tolerating ข้อผิดพลาด ฯลฯ) ตามที่ระบุไว้ตาม (Borg, 2006), ไม่มีแบ่งลักษณะของภาษาและการสอนภาษา คุณสมบัติที่โดดเด่นระหว่างครูภาษาอังกฤษและวิชาอื่น ๆ รายงานกลุ่มสองของครู รวมถึง "ธรรมชาติของเรื่อง" เนื้อหาสอน วิธีสอน ความสัมพันธ์ครูผู้เรียน และแตกต่างระหว่างภาษา และไม่ใช่เจ้าลำโพง (Borg ปี 2006, p. 3) จากมุมมองของนักเรียน ครู EFL จะแตกต่างจากครูอื่น ๆ เนื่องจากธรรมชาติของเรื่องซับซ้อน ความสามัคคีของสื่อและเนื้อหาของคำสั่ง เพิ่มประสิทธิภาพของการสื่อสาร และความรู้วัฒนธรรมกับภาษาศาสตร์ความรู้ เพิ่มเติมผู้เรียนมีส่วนร่วม และยอม รับข้อผิดพลาด และยิ่งบวกทัศนคติ และความกระตือรือร้น (Lee, 2010) จุดเน้นอยู่ที่ เพราะ distinctiveness นี้อาจเป็นวัฒนธรรม และบริบทผูก เสนอคำจำกัดความสากลใน L2 ครูปรากฏเป็นเรื่องไร้เหตุผล ความเชื่อของครูอื่นที่อาจได้รับผลกระทบ โดยปีสอนเป็นครูความประสิทธิภาพ ครูที่เชื่อว่ามีความสามารถในการจัดการศึกษาหมั้น ประสิทธิภาพในการจัดการเรียนการสอนกลยุทธ์ และประสิทธิภาพในการจัดการห้องเรียนถือว่ามีความประสิทธิภาพ (โมแรน Tschannen และหอย Woolfolk, 2001) ตาม (Bandura, 1986), ความเชื่อตนเองประสิทธิภาพของคนจะเกี่ยวข้องกับการตัดสินของพวกเขาสามารถทำอะไรกับทักษะของพวกเขาแทนที่มีทักษะ ครั้งแรก ความประสิทธิภาพอาจดูเป็นความติด อย่างไรก็ตาม ในระหว่างการเรียนการสอนจริง ความเชื่อนี้ได้ค่อย ๆ รับอิทธิพลจากแหล่งต่าง ๆ เช่นประสบการณ์การเป็นครู จูงใจวาจา ประสบการณ์กิยามะฮ์ และสรีรวิทยาเร้าอารมณ์ (Bandura, 1997) (หอยและ Spero, 2005) ระบุประสบการณ์การเป็นครูเป็นอิทธิพลที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาประสิทธิภาพครูในช่วงวันแรก ๆ ของการเรียนการสอน ในใบสั่งสำหรับประสบการณ์นี้ต้องเป็นค่าบวก ครูมือใหม่จำเป็นต้องรู้สึกพอใจกับประสิทธิภาพของพวกเขา และได้รับการสนับสนุน โดยเพื่อนร่วมงานและหน่วยงาน โดยจูงใจด้วยวาจา (โมแรนและหอย 2007) ก่อนมีตั้ง และกลายเป็นทนทานต่อการเปลี่ยนแปลงความเชื่อเหล่านี้ (Ghaith และ Yaghi, 1997) ระบุประสิทธิภาพการสอนส่วนบุคคลสูงขึ้นสนับสนุนให้ครูนำวิธีการเรียนการสอนใหม่บ่อยขึ้น เป็น postulated ใน Tschannen หอย หอย (1998), ประสิทธิภาพออกในครูสังเกตการปฏิบัติเป็นความล้มเหลว และการรับรู้นี้สร้างความคาดหวังว่า ในอนาคตการแสดงยังจะ inept ดังนั้น ครูตัดสินความสามารถของพวกเขาไม่เพียงแต่ ขึ้นอยู่กับความรู้ ของ L2 แต่ยัง ตามผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนและแรงจูงใจ (โมแรนและหอย 2001)ส่วนความรู้ของนักวิจัย มีเพียงไม่กี่ศึกษา (เช่น Borg, 2006 ลี 2010) ที่ชัดเจนเน้นลักษณะเด่นมากกว่าประสิทธิภาพ และ ineffectiveness ของครูภาษาอังกฤษ (เช่นระฆัง 2005 Brosh, 1996 Mullock, 2003 ปาร์คแอนด์ลี 2006) ดังนั้น ศึกษานี้มีความพยายามที่จะสำรวจ EFL อิหร่านครูครับรู้ลักษณะของตัวเองและวิธีการรับผลกระทบจากประสบการณ์ปีนี้รับรู้และความรู้สึกของประสิทธิภาพ ดังนั้น คำถามวิจัยดังต่อไปนี้มีสูตร:1. ไม่ปีสอนอย่างมีนัยสำคัญส่งผลกระทบต่อความเชื่อ EFL ครูเกี่ยวกับความประสิทธิภาพและลักษณะที่โดดเด่น 2. มีการบริบทเฉพาะลักษณะอื่น ๆ ของ EFL อิหร่านครูกว่าระบุ โดย Borg (2006)2.วิธี 2.1.Participants ผู้เข้าร่วมศึกษาได้ 135 EFL ครูสุ่มเลือกจากสามเมืองตะวันตกในอิหร่าน ประสบการณ์การสอนของพวกเขาอยู่ในช่วงไม่กี่เดือนปี 30 พวกเขาถูกจัดประเภทในกลุ่มต่ำ (น้อยกว่า 2 ปีสอน n = 44), กลาง (2-5 ปี n = 45), สูง (กับ 6 ปี ของประสบการณ์ และ เหนือ n = 46) ครูยี่สิบจากข้อมูลข้างต้นถูกสุ่มเลือก และนั่งสัมภาษณ์แบบเปิดนอกจากนี้ 2.2.Instruments เครื่องมือที่ใช้ในการศึกษานี้รวมสองแบบสอบถามและการสัมภาษณ์แบบเปิด แบบสอบถามแรกมีลักษณะ โดดเด่นของครูที่นำจาก Borg (2006) และในอิหร่านโดย Kasraee (2014) เป็นแบบสอบถามมาตราส่วน Likert 5 จุด ตั้งแต่ขอเห็นด้วย (= 5) ไม่เห็นด้วยอย่างยิ่ง (= 1) สินค้าเกี่ยวกับปีสอนรวมอยู่ในส่วนของแบบสอบถามนี้ประชากร แบบสอบถามที่สองว่าจ้างครูรู้สึกของประสิทธิภาพระดับพัฒนา โดย Tschannen และหอย (2001), ความน่าเชื่อถือซึ่งได้รายงานให้ .94 มันประกอบด้วย 24 รายการ และอยู่ในระดับเก้าจุดตั้งแต่ 'อะไร' (1) 'มาก' (9) การสัมภาษณ์แบบเปิดลักษณะโดดเด่นของครูในบริบทของอิหร่านถูกเครื่องมือสุดท้ายที่ใช้2.3.Procedure อาจารย์ EFL อิหร่าน 135 เลือกสุ่มจากอิหร่านตะวันตกถูกจัดการแบบสอบถามสองครูรู้สึกของประสิทธิภาพขนาดและลักษณะที่โดดเด่นของครู 20 ของครูเหล่านี้ก็ยังสัมภาษณ์ในการรับรู้ลักษณะของครูภาษาอังกฤษในบริบทของอิหร่าน3.ผลลัพธ์ ตารางที่ 1 เพื่อสำรวจว่าครูความประสิทธิภาพและความเชื่อของพวกเขาเกี่ยวกับลักษณะเด่นของครูผู้สอนภาษาอังกฤษได้รับอิทธิพลจากประสบการณ์ MANOVA ถูกเรียกใช้ประสบการณ์ ดังที่แสดงในตารางที่ 1 อย่างมีนัยสำคัญได้รับผลกระทบความรู้สึกของครูของประสิทธิภาพ (. 000); ในขณะที่ การรับรู้ของครูภาษาอังกฤษลักษณะโดดเด่นได้รับอิทธิพลจากประสบการณ์นี้ไม่ (149) ผลลัพธ์ของผลของระดับประสบการณ์สามส่วนประกอบย่อยของความรู้สึกของประสิทธิภาพที่แสดงในตารางที่ 2 ตารางที่ 2 การเปรียบเทียบผลของหลายประสบการณ์ระดับบนส่วนประกอบย่อยของความรู้สึกของประสิทธิภาพเปิดเผยตาราง 2 ยกเว้นห้องเรียนจัดการต่ำ และ กลางกลุ่ม (087), ผลสำคัญของประสบการณ์ในคอมโพเนนต์ย่อยสามคือ observable สำหรับต่ำ กลาง สูง และกลุ่ม หลังจากวิเคราะห์เนื้อหาของการสัมภาษณ์แบบเปิด ลักษณะเปรียบเทียบกับผู้ที่กล่าวถึงใน Borg (2006) และถูกแบ่งเป็นสามกลุ่ม ตาราง 3 แสดงชุดแรกที่เรียกว่า "ความเหมือน" ที่ได้กล่าวมา โดยผู้เข้าร่วมการศึกษาทั้งนี้ตาราง 3 ธีมหลักของลักษณะพิเศษดังกล่าว โดยผู้เข้าร่วมการศึกษาคล้ายกับของ Borgบ่อยที่สุดเรียกว่าลักษณะความเกี่ยวข้องกับชีวิตจริงเป็นการแนะนำในตารางที่ 3 โดยผู้เข้าร่วม ตาราง 4 แสดงให้เห็นถึงความ "แตกต่าง" เช่นลักษณะที่ระบุไว้ในวิธีแตกต่างกัน โดยผู้เรียนศึกษาเปรียบเทียบของ Borg (2006)ตาราง 4 ธีมหลักของลักษณะพิเศษดังกล่าว โดยผู้เข้าร่วม (แตกต่างจากของ Borg)ตามตารางที่ 4 แสดง คุณลักษณะเดียวกันการสอนของ EFL จะวิเคราะห์จากมุมมองที่แตกต่างกัน โดยเปรียบเทียบกับผู้เข้าร่วมของ Borg ครูอิหร่าน อย่างไรก็ตาม มีรายงานลักษณะบางเป็นบริบทเฉพาะดังที่แสดงในตาราง 5 ซึ่งเป็นที่ไม่ระบุใน Borg (2006)ตาราง 5 ธีมหลักของลักษณะโดดเด่นเฉพาะบริบทดังกล่าว โดยผู้เข้าร่วมที่อิหร่านเท่าตาราง 5 แสดง รายการลักษณะเป็นความเชื่อครู EFL อิหร่านจำกัดเท่านั้น3.สนทนา ส่วนแรกของผลลัพธ์เน้นบทบาทของการสอนใน EFL ครูของประสิทธิภาพ เกี่ยวกับประสบการณ์ กลุ่ม "ต่ำ" จะมีน้อยกว่า 2 ปีสอนที่ส่วนใหญ่เป็นนิสิตหรือนักศึกษาครูที่เป็นครูมือใหม่ในการศึกษาของครูความประสิทธิภาพ (หอย 2000 หอยและ Spero, 2005 Tschannen-Moran และหอย 2007) เชื่อของประสิทธิภาพต่ำคือเกิดจากความเครียดและมุ่งมั่นที่จะสอน (หอย 2000) ดังนั้น จะต้องสนับสนุนและเตรียมที่จะเอาชนะปัญหาห้องเรียนไม่คาดคิด ครูในกลุ่ม "กลาง" (เช่นผู้ที่ มีประสบการณ์ 2-5 ปี) มีการสัมผัสกับลักษณะบางประการของการปฏิบัติการสอนและความท้าทายของ ถึงแม้ว่า ประสบการณ์นี้ได้ปรับปรุงความรู้สึกทั่วไปของประสิทธิภาพ ความสามารถในการจัดการห้องเรียนน่าจะยังคงธรรมชาติ จะสรุปได้ว่า ฝ่ายบริหารห้องเรียนเป็นการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2 GLOBAL ประชุมเกี่ยวกับภาษาศาสตร์และการสอนภาษาต่างประเทศ, LINELT 2014, ดูไบ - United Arab Emirates, 11-13 ธันวาคม 2014 ผลกระทบของประสบการณ์การเรียนการสอนในอิหร่าน EFL ครูรู้สึกของประสิทธิภาพและการรับรู้ของพวกเขาโดดเด่นครูสอนภาษาอังกฤษลักษณะฮัสซันSoodmand Afshara * อาลี Rahimib, Azam Ghonchehpourc, Elahe Saedpanahc บทคัดย่อการศึกษาครั้งนี้การตรวจสอบผลกระทบของอิหร่านครูผู้สอน EFL 'ปีของประสบการณ์การเรียนการสอนเกี่ยวกับความรู้สึกของประสิทธิภาพและความเชื่อเกี่ยวกับครูลักษณะเฉพาะ ด้วยเหตุนี้ 135 อิหร่านครูผู้สอน EFL เสร็จแบบสอบถามที่พัฒนาขึ้นโดยการตรวจสอบ (แอนเดอ, 2006) และครูรู้สึกของประสิทธิภาพการพัฒนาโดยสเกล (Tschannen และเฮ้ย, 2001) ผลการ MANOVA เปิดเผยผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญของประสบการณ์ความรู้สึกของครูประสิทธิภาพ; แต่ก็แสดงให้เห็นไม่มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญกับความเชื่อของพวกเขาเกี่ยวกับลักษณะที่แตกต่างกันพวกเขาจากครูผู้สอนวิชาอื่น ๆ สามชุดของลักษณะที่ถูกค้นพบผ่านการสัมภาษณ์ "ความเหมือน" (ยังมีรายงานในการศึกษาของแอนเดอ); "ความแตกต่าง" ที่กล่าวถึงแตกต่างกันโดยผู้เข้าร่วมการศึกษาทั้งสองและ "ลักษณะเฉพาะ" ที่ระบุไว้โดยเฉพาะครูอิหร่าน © 2015 ผู้เขียน เผยแพร่โดยเอลส์ จำกัด ทบทวนภายใต้ความรับผิดชอบของโลกวิชาการวิจัยและ EducationCenter คำสำคัญ: ปีของประสบการณ์ในการสอน; ความรู้สึกของครูประสิทธิภาพ; ครูสอนภาษาอังกฤษ 'ลักษณะเฉพาะ; 1 บทนำการศึกษาเกี่ยวกับประสิทธิผลของการเรียนการสอนการปฏิบัติไม่สามารถทำได้โดยไม่คำนึงถึงบทบาทของผู้ที่เกี่ยวข้องในนั้นคือครู การเกิดขึ้นของวิธีการที่แตกต่างกันในการเรียนการสอนภาษาที่นำไปสู่การพัฒนาของเงื่อนไขใหม่โดยเฉพาะบทบาทและลักษณะที่ถูกกำหนดไว้สำหรับครูสอนภาษา (เช่นมีพื้นเมืองเช่นการออกเสียงการเรียนการสอนวัฒนธรรม L2 ข้อผิดพลาดทน ฯลฯ ) ตามที่ระบุไว้ (แอนเดอ, 2006) ลักษณะของครูผู้สอนภาษาและการเรียนการสอนภาษาที่ไม่สามารถแยกออกจากกัน คุณสมบัติที่โดดเด่นระหว่างครูผู้สอนภาษาอังกฤษและวิชาอื่น ๆ ตามที่รายงานโดยทั้งสองกลุ่มครูรวมถึง "ธรรมชาติของเรื่องเนื้อหาของการเรียนการสอนวิธีการสอนความสัมพันธ์ครูผู้เรียนและความขัดแย้งระหว่างเจ้าของภาษาและไม่ใช่เจ้าของภาษา "(แอนเดอ, 2006, น. 3) จากมุมมองของนักเรียนครูผู้สอน EFL จะแตกต่างจากครูคนอื่น ๆ เนื่องจากลักษณะที่ซับซ้อนของเรื่องความสามัคคีของสื่อและเนื้อหาการเรียนการสอน, การเพิ่มประสิทธิภาพของทักษะในการสื่อสารและความรู้ทางวัฒนธรรมพร้อมกับความรู้ทางภาษามีส่วนร่วมของผู้เรียนมากขึ้นและมีความทนทานต่อข้อผิดพลาด และทัศนคติเชิงบวกมากขึ้นและความกระตือรือร้น (ลี 2010) ชี้ไปที่จะเน้นก็คือว่าเพราะความพิเศษนี้อาจจะมีวัฒนธรรมและบริบทที่ถูกผูกไว้เสนอความหมายทั่วโลกสำหรับครู L2 ดูเหมือนจะไร้เหตุผล อีกความเชื่อครูที่อาจได้รับผลกระทบโดยปีของประสบการณ์ในการสอนคือความรู้สึกของครูประสิทธิภาพ ครูใด ๆ ที่เชื่อว่ามีความสามารถในการจัดการความผูกพันของนักศึกษาประสิทธิภาพในการเรียนการสอนกลยุทธ์และประสิทธิภาพในการจัดการชั้นเรียนมีการพิจารณาที่จะมีความรู้สึกของการรับรู้ความสามารถ (Tschannen-โมแรนและ Woolfolk เฮ้ย, 2001) ตามที่ (Bandura, 1986) ความเชื่อของตนเองประสิทธิภาพของผู้คนที่มีความเกี่ยวข้องกับการตัดสินใจของพวกเขาในสิ่งที่พวกเขาสามารถทำอะไรกับทักษะของพวกเขามากกว่าที่มีทักษะ ในตอนแรกความรู้สึกของการรับรู้ความสามารถอาจจะมองว่าเป็นลักษณะ; แต่ในระหว่างการเรียนการสอนที่เกิดขึ้นจริงความเชื่อนี้ได้รับอิทธิพลจากแหล่งค่อยๆแตกต่างกันเช่นการเรียนรู้ประสบการณ์ชักชวนด้วยวาจาชะลอประสบการณ์และความตื่นตัวทางสรีรวิทยา (Bandura, 1997) (เฮ้ยและ Spero 2005) ระบุประสบการณ์การเรียนรู้ที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาที่มีประสิทธิภาพในการรับรู้ความสามารถของครูในช่วงวันแรกของการเรียนการสอน เพื่อให้ประสบการณ์นี้จะเป็นบวกครูมือใหม่ต้องรู้สึกพอใจกับประสิทธิภาพของพวกเขาและได้รับการสนับสนุนจากเพื่อนร่วมงานและหน่วยงานที่ผ่านการชักชวนทางวาจา (โมแรน & เฮ้ย 2007) ความเชื่อเหล่านี้ก่อนที่จะมีการตั้งค่าและกลายเป็นทนต่อการเปลี่ยนแปลง (Ghaith และ Yaghi, 1997) กล่าวว่าการเรียนการสอนมีประสิทธิภาพส่วนบุคคลที่สูงขึ้นกระตุ้นให้ครูที่จะนำมาใช้ปฏิบัติการเรียนการสอนใหม่บ่อยครั้งมากขึ้น ในฐานะที่เป็นสมมติฐานใน Tschannen เฮ้ยเฮ้ยและ (1998), ลดการรับรู้ความสามารถในครูที่รับรู้ผลการดำเนินงานของพวกเขาเป็นความล้มเหลวและการรับรู้นี้จะสร้างความคาดหวังว่าการแสดงในอนาคตยังจะไม่เหมาะสม ดังนั้นครูผู้ตัดสินความสามารถของพวกเขาไม่เพียง แต่อยู่บนพื้นฐานของความรู้ของ L2 แต่ยังตาม 'ความสำเร็จและแรงจูงใจ (โมแรน & เฮ้ย, 2001). นักเรียนที่ดีที่สุดของนักวิจัย' ความรู้มีเพียงการศึกษาน้อย (เช่น แอนเดอ 2006; ลี 2010) ที่ชัดเจนมีสมาธิในลักษณะที่โดดเด่นมากกว่าประสิทธิภาพและความไม่มีประสิทธิภาพของครูสอนภาษาอังกฤษ (เช่นเบลล์ 2005 Brosh 1996; Mullock 2003; ปาร์คแอนด์ลี 2006) ดังนั้นการศึกษาครั้งนี้เป็นความพยายามที่จะสำรวจการรับรู้ของครูอิหร่าน EFL ของลักษณะของตัวเองและวิธีการนี้การรับรู้และความรู้สึกของพวกเขาในการรับรู้ความสามารถได้รับผลกระทบโดยปีของประสบการณ์ ดังนั้นคำถามการวิจัยต่อไปนี้เป็นสูตร: 1 ไม่ปีของประสบการณ์การเรียนการสอนอย่างมีนัยสำคัญส่งผลกระทบต่อความเชื่อของครูผู้สอนภาษาอังกฤษเกี่ยวกับความรู้สึกของการรับรู้ความสามารถและลักษณะโดดเด่นเป็นพิเศษ2 มีลักษณะเฉพาะบริบทอื่น ๆ ของครูอิหร่าน EFL นอกเหนือจากที่ระบุโดยแอนเดอ (2006)? 2.Methodology 2.1.Participants ผู้เข้าร่วมการวิจัยพบ 135 EFL ครูสุ่มเลือกจากสามเมืองตะวันตกในอิหร่าน ประสบการณ์ในการสอนของพวกเขาอยู่ในช่วงไม่กี่เดือนถึง 30 ปี พวกเขาจะถูกแบ่งออกเป็นสามกลุ่มต่ำ (น้อยกว่า 2 ปีของประสบการณ์การเรียนการสอน, n = 44), กลาง (กับ 2-5 ปีที่ผ่านมา n = 45) และสูง (6 ปีของประสบการณ์และข้างต้น n = 46 ) ยี่สิบครูจากหมู่ดังกล่าวข้างต้นได้รับการคัดเลือกโดยการสุ่มและนั่งให้สัมภาษณ์ปลายเปิดนอกเหนือ. 2.2.Instruments เครื่องมือที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้รวมสองแบบสอบถามและการสัมภาษณ์ปลายเปิด แบบสอบถามแรกคือครูลักษณะเด่นที่นำมาใช้จากแอนเดอ (2006) และการตรวจสอบในอิหร่านโดย Kasraee (2014) มันเป็น Likert ห้าจุดแบบสอบถามตั้งแต่เห็นด้วยอย่างยิ่ง (= 5) เห็นด้วยอย่างยิ่ง (= 1) รายการเกี่ยวกับปีของประสบการณ์การเรียนการสอนถูกรวมอยู่ในส่วนของกลุ่มผู้เข้าชมแบบสอบถามนี้ แบบสอบถามที่สองลูกจ้างเป็นความรู้สึกของครูของประสิทธิภาพชั่งพัฒนาโดย Tschannen และเฮ้ย (2001), ความน่าเชื่อถือของรายงานซึ่งจะเป็น 0.94 มันมี 24 รายการและอยู่ในระดับที่เก้าจุดตั้งแต่ 'อะไร' (1) 'การจัดการที่ดี (9) สัมภาษณ์ปลายเปิดเกี่ยวกับครูลักษณะเฉพาะในบริบทของอิหร่านเป็นเครื่องมือสุดท้ายที่ใช้. 2.3.Procedure 135 อิหร่าน EFL ครูสุ่มเลือกจากตะวันตกอิหร่านเป็นยาทั้งสองแบบสอบถามของครู 'ความรู้สึกของขนาดและประสิทธิภาพของครูลักษณะที่โดดเด่น . 20 ครูเหล่านี้ยังได้รับการสัมภาษณ์ในการรับรู้ของลักษณะครูสอนภาษาอังกฤษในบริบทของอิหร่าน. the 3.Results 1 ตารางเพื่อสำรวจว่า 'ความรู้สึกของความรู้ความสามารถและความเชื่อของพวกเขาเกี่ยวกับครูสอนภาษาอังกฤษของครูลักษณะเฉพาะได้รับอิทธิพลจากประสบการณ์ MANOVA วิ่งปีของประสบการณ์ดังแสดงในตารางที่1 ความรู้สึกที่ได้รับผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญครูของประสิทธิภาพ (0.000); ในขณะที่การรับรู้ของพวกเขาในลักษณะที่โดดเด่นของครูสอนภาษาอังกฤษ 'ไม่ได้รับอิทธิพลจากประสบการณ์นี้ (0.149) ผลที่ได้จากผลของระดับของประสบการณ์สามส่วนประกอบย่อยของความรู้สึกของความรู้ความสามารถที่จะแสดงในตารางที่ 2 ตารางที่ 2 การเปรียบเทียบหลายผลกระทบของระดับประสบการณ์ในการย่อยความรู้สึกของการรับรู้ความสามารถเท่าที่ปรากฏในตารางที่2 ยกเว้นสำหรับการจัดการชั้นเรียนระหว่างต่ำและ กลุ่มกลาง (0.087) ผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญของประสบการณ์ในสามย่อยเป็นที่สังเกตสำหรับต่ำ, กลางและกลุ่มสูง หลังจากการวิเคราะห์เนื้อหาของการสัมภาษณ์ปลายเปิดลักษณะถูกเมื่อเทียบกับที่ระบุไว้ในแอนเดอ (2006) และได้รับการแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม ตารางที่ 3 แสดงให้เห็นถึงชุดแรกเรียกว่า "คล้ายคลึงกัน" ที่ถูกกล่าวถึงโดยผู้เข้าร่วมการศึกษาทั้งสอง. ตารางที่ 3 รูปแบบหลักของลักษณะเฉพาะที่กล่าวถึงโดยผู้เข้าร่วมการศึกษาคล้ายกับของแอนเดอเป็นข้อเสนอแนะในตารางที่3 ลักษณะของความเกี่ยวข้องกับความเป็นจริง ชีวิตคือการที่อ้างบ่อยที่สุดโดยผู้เข้าร่วม ตารางที่ 4 แสดงให้เห็นถึง "ความแตกต่าง" ลักษณะเช่นที่ระบุไว้ในวิธีที่แตกต่างกันโดยผู้เข้าร่วมการศึกษาเมื่อเทียบกับแอนเดอ (2006). ตารางที่ 4 รูปแบบหลักของลักษณะเฉพาะที่กล่าวถึงโดยผู้เข้าร่วม (แตกต่างจากแอนเดอร์) ในฐานะที่เป็นตารางที่ 4 แสดงให้เห็นว่าที่ คุณสมบัติเดียวกันของการเรียนการสอน EFL มีการวิเคราะห์จากมุมมองที่แตกต่างกันโดยครูอิหร่านเมื่อเทียบกับผู้เข้าร่วมของแอนเดอ แต่บางลักษณะได้รับรายงานจะเป็นบริบทเฉพาะดังแสดงในตารางที่ 5 ซึ่งจะมีผู้ที่ไม่ได้ระบุไว้ในแอนเดอ (2006). ตารางที่ 5 รูปแบบหลักของลักษณะที่โดดเด่นบริบทเฉพาะที่กล่าวถึงโดยเฉพาะผู้เข้าร่วมอิหร่านในฐานะที่เป็นตารางที่5 แสดงให้เห็นว่าที่ รายการลักษณะถูก จำกัด อยู่เพียงในอิหร่านครูผู้สอน EFL ความเชื่อ. 3.Discussion ส่วนแรกของผลที่เน้นบทบาทของประสบการณ์ในการสอนครูผู้สอนใน EFL 'ความรู้สึกของการรับรู้ความสามารถ ประสบการณ์เกี่ยวกับการที่ "ต่ำ" กลุ่มเป็นผู้ที่มีน้อยกว่าสองปีของประสบการณ์การเรียนการสอนที่ส่วนใหญ่จะเป็นบริการก่อนหรือครูผู้สอนนักเรียนที่เป็นที่รู้จักในฐานะครูผู้สอนสามเณรในการศึกษาความรู้สึกของครูประสิทธิภาพ (เฮ้ย 2000; เฮ้ยและ Spero 2005 ; Tschannen-โมแรน & เฮ้ย 2007) ความเชื่อของพวกเขามีประสิทธิภาพที่ลดลงมีสาเหตุมาจากความเครียดและความมุ่งมั่นในการเรียนการสอน (เฮ้ย, 2000) ดังนั้นพวกเขาต้องการการสนับสนุนและการเตรียมการที่จะเอาชนะปัญหาห้องเรียนที่ไม่คาดคิด ครูใน "กลาง" กลุ่ม (เช่นผู้ที่มี 2-5 ปีมีประสบการณ์) ได้รับการสัมผัสกับบางแง่มุมของการเรียนการสอนในทางปฏิบัติและความท้าทายของ แม้ว่าประสบการณ์นี้ได้รับการปรับปรุงความรู้สึกทั่วไปของพวกเขาประสิทธิภาพความสามารถของพวกเขาในการจัดการชั้นเรียนที่ดูเหมือนว่าจะยังคงด้อยพัฒนา มันสรุปได้ว่าการจัดการชั้นเรียนเป็น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2 ) การประชุมวิชาการภาษาศาสตร์และการสอนภาษาต่างประเทศ linelt-2014 ดูไบ - สหรัฐอาหรับเอมิเรตส์ 11 ธันวาคม– 13 , 2014

ผลกระทบของประสบการณ์การสอนในอิหร่าน EFL ครูความรู้สึกมีประสิทธิภาพการรับรู้ของครูภาษาอังกฤษที่โดดเด่นคุณลักษณะ

* soodmand afshara ฮัสซัน อาลี rahimib Azam , ghonchehpourc elahe saedpanahc

,บทคัดย่อการศึกษานี้เป็นการศึกษาผลของครูภาษาอังกฤษที่มีประสบการณ์การสอนในอิหร่านปี ความรู้สึกของพวกเขาในความเชื่อเกี่ยวกับครูที่โดดเด่นของ ทั้งนี้ อิหร่าน EFL ครูเสร็จ 135 ผ่านแบบสอบถาม ( Borg , 2006 ) และครูความรู้สึกมีประสิทธิภาพขนาด ( และพัฒนาโดย tschannen ฮอย , 2001 )ผลของความแปรปรวน พบผลของประสบการณ์ในความรู้สึกของการรับรู้ความสามารถของครู อย่างไรก็ตาม พบไม่พบผลกระทบต่อความเชื่อเกี่ยวกับลักษณะที่แตกต่างจากครูผู้สอนวิชาอื่น ๆ ลักษณะสามชุดถูกค้นพบผ่านสัมภาษณ์ ; " ความเหมือน " ( รายงานใน Borg การศึกษา )" ความแตกต่าง " กล่าวถึงแตกต่างกัน โดยผู้เข้าร่วมการศึกษาและ " ลักษณะเฉพาะ " เท่านั้น ระบุ โดย ครูชาวอิหร่าน สงวนลิขสิทธิ์ และผู้เขียน ที่ตีพิมพ์โดยเอลส์จำกัด ทบทวนที่รับผิดชอบของโลกวิชาการ วิจัย และ educationcenter . คำสำคัญ : ประสบการณ์ด้านการสอนของครูความรู้สึกมีประสิทธิภาพ ; ครูภาษาอังกฤษที่โดดเด่นคุณลักษณะ ;

1 บทนำ
การศึกษาประสิทธิผลของการสอน ไม่สามารถฝึกได้ โดยไม่ได้พิจารณาบทบาทของผู้ที่เกี่ยวข้องในนั้น คือ ครู วิวัฒนาการของวิธีที่แตกต่างของการสอนภาษาที่นำไปสู่การพัฒนาของเงื่อนไขใหม่ โดยบทบาทที่เฉพาะเจาะจงและลักษณะที่กำหนดสำหรับครูภาษา ( เช่น มีเหมือนการออกเสียงพื้นเมืองวัฒนธรรมที่มีการสอนทนความผิดพลาด ฯลฯ ) ตามที่ระบุไว้โดย ( Borg , 2006 ) , คุณลักษณะของครูภาษาสอนภาษาและไม่แยกจากกัน คุณสมบัติที่โดดเด่นระหว่างครูภาษาอังกฤษและวิชาอื่น ๆ พบว่า ทั้งสองกลุ่มของครู รวมถึง " ลักษณะของเรื่อง เนื้อหาของการสอน วิธีการสอน ความสัมพันธ์ระหว่างผู้เรียน ครูและความแตกต่างระหว่างภาษา พื้นเมือง ลำโพง " ( Borg , 2549 , หน้า 3 ) จากมุมมองของนักศึกษา EFL ครูแตกต่างจากครูอื่น ๆ เนื่องจากลักษณะที่ซับซ้อนของเรื่อง เอกภาพของสื่อและเนื้อหาการสอน การสร้างทักษะการสื่อสารและความรู้ด้านวัฒนธรรม พร้อมกับความรู้ทางภาษามากขึ้น ผู้เรียนมีส่วนร่วมและข้อผิดพลาดของความอดทนและทัศนคติที่เป็นบวกมากขึ้นและความกระตือรือร้น ( ลี , 2010 ) จุดที่ต้องเน้นคือ เพราะความพิเศษนี้อาจเป็นวัฒนธรรมและบริบทจำกัดเสนอนิยามสากลสำหรับครู 2 ที่ดูเหมือนจะไม่สมเหตุสมผล ครูอีกความเชื่อที่อาจได้รับผลกระทบจากประสบการณ์การสอนของครู ความรู้สึกของความมีประสิทธิภาพครูใด ๆที่เชื่อว่ามีความสามารถในการจัดการการว่าจ้างนักศึกษา , ประสิทธิภาพในกลยุทธ์การสอน และความสามารถในการจัดการชั้นเรียนถือว่าครอบครองความรู้สึกมีประสิทธิภาพ ( tschannen Moran &วูลโฟล์กฮอย , 2001 ) ตาม ( Bandura , 1986 ) ความเชื่อตนเอง ของประชาชนที่เกี่ยวข้องกับการตัดสินใจของพวกเขาจากสิ่งที่พวกเขาสามารถทำอะไรกับทักษะของพวกเขามากกว่ามีทักษะตอนแรกความรู้สึกมีประสิทธิภาพอาจจะมองว่าเป็นลักษณะ อย่างไรก็ตาม ในระหว่างการสอนจริง ความเชื่อนี้จะค่อย ๆ ได้รับอิทธิพลจากแหล่งต่าง ๆเช่น ประสบการณ์ การเรียนรู้ วาจาใจประสบการณ์อ้อมและร่างกายตื่นตัว ( Bandura , 1997 ) ( ฮอย spero และ ,2005 ) ระบุประสบการณ์การเรียนรู้ที่เป็นพลังมีอิทธิพลต่อการพัฒนาความสามารถของครูในวันแรกของการสอน เพื่อให้ประสบการณ์นี้เป็นบวก ครูมือใหม่ต้องรู้สึกพอใจกับประสิทธิภาพของพวกเขาและได้รับการสนับสนุนจากเพื่อนร่วมงานและเจ้าหน้าที่ที่ผ่านการชักชวนด้วยวาจา ( Moran &ฮอย , 2007 ) ก่อนที่ความเชื่อเหล่านี้จะตั้งค่าและกลายเป็นทนต่อการเปลี่ยนแปลง( ghaith และ yaghi , 1997 ) ระบุว่า ความสามารถส่วนตัวสูงกระตุ้นให้ครูใช้สอนการปฏิบัติการสอนใหม่บ่อยมาก เป็นวิธีใน tschannen ฮอย และฮอย ( 1998 ) , ประสิทธิภาพลดครูที่รับรู้ในประสิทธิภาพของพวกเขาเป็นความล้มเหลวและการรับรู้นี้จะสร้างความคาดหวังที่การแสดงในอนาคตจะไม่เหมาะ . ดังนั้นครูตัดสินความสามารถของพวกเขาไม่เพียง แต่ขึ้นอยู่กับความรู้ของรูปแบบ แต่ยังตามผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน และแรงจูงใจ ( Moran &ฮอย , 2001 ) .
ในการที่ดีที่สุดของความรู้นักวิจัย ' , มีเพียงไม่กี่การศึกษา ( เช่น Borg , 2006 ; ลี 2010 ) ที่ชัดเจน มุ่งเน้นคุณลักษณะที่โดดเด่นมากกว่า กว่าประสิทธิภาพและประโยชน์ของครูภาษาอังกฤษ ( เช่นระฆัง , 2005brosh , 1996 ; กากแร่ , 2003 ; สวนสาธารณะ&ลี , 2006 ) ดังนั้นการศึกษาครั้งนี้จึงเป็นความพยายามที่จะสำรวจครูภาษาอังกฤษชาวอิหร่านการรับรู้ลักษณะของตัวเองและวิธีการรับรู้และประสาทสัมผัสของตนเองได้รับผลกระทบ โดยปีของประสบการณ์ ดังนั้นต่อไปนี้คำถามการวิจัยเป็นสูตร :
1มีปีของประสบการณ์การสอนของครูภาษาอังกฤษมีผลต่อความเชื่อเกี่ยวกับความรู้สึกของพวกเขาในลักษณะที่โดดเด่น
2 . มีบริบทใด ๆอื่น ๆ คุณลักษณะเฉพาะของครูภาษาอังกฤษชาวอิหร่าน นอกเหนือจากที่ระบุไว้โดย Borg ( 2006 )



2.methodology 2.1.participants ผู้เข้าร่วมการศึกษามี 135 EFL ครูสุ่มเลือกจากสามตะวันตกเมืองในอิหร่าน