Stimulus presentation and behaviora

Stimulus presentation and behavioral data collection were implemented
with E-Prime software (Psychology Software Tools, Pittsburgh,
PA). Each trial during the two learning phases began with a jittered fixation
point (1–6 s), followed by the stimulus screen with the three
words displayed (4 seconds), during which the participants choose
one of the two response options, and concluded with the feedback
screen (2 seconds) which displayed either a green checkmark (√) or a
red “x.” The self-paced test phase was nearly identical to the learningphases but did not include performance feedback or jittered inter-trial
intervals. We did not include jitter between the trial and the feedback
screen, because delays of even a few seconds can impact learning strategies
and diminish striatal responses to feedback (e.g., Foerde and
Shohamy, 2011; Maddox, Ashby, and Bohil, 2003).
The word lengths were limited to 1–2 syllables and 4–8 letters, and
all words were controlled for Kucera–Francis frequency (20–650 words
per million) and imagibility ratings (score of over 400 in the MRC database;
Coltheart, 1981). Within each trial, the words were matched for
length and frequency, and did not rhyme or begin with the same letter.
In addition, the words presented within each trial were rated with a latent
semantic analysis similarity matrix score below 0.2 to ensure that
no preexisting semantic relationships would bias responses toward
either option (Landauer et al., 1998).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นำเสนอกระตุ้นและรวบรวมข้อมูลพฤติกรรมซอฟต์แวร์อีนายก (เครื่องมือซอฟต์แวร์จิตวิทยา พิตส์เบิร์กPA) ทดลองแต่ละครั้งในระหว่างการเรียนรู้ 2 ขั้นตอนเริ่ม ด้วยเบี jitteredจุด (1-6 s), ตาม ด้วยหน้าจอกระตุ้นด้วยสามคำแสดง (4 วินาที), ในระหว่างที่ผู้เข้าร่วมเลือกหนึ่งในตัวเลือกคำตอบที่สอง และสรุปกับผลป้อนกลับหน้าจอ (2 วินาที) ซึ่งแสดงเป็นสีเขียวเครื่องหมายถูก (√) หรือสีแดง "x" ระยะการทดสอบฝึกหัดเกือบเหมือนกับ learningphases แต่ไม่มีประสิทธิภาพผลป้อนกลับ หรือ jittered ระหว่างทดลองช่วงเวลานั้น เราไม่มีกระวนกระวายใจระหว่างการทดลองและผลป้อนกลับจอ เนื่องจากความล่าช้าของแม้ไม่กี่วินาทีสามารถส่งผลกระทบต่อกลยุทธ์การเรียนรู้และเทา striatal ตอบสนองต่อคำติชม (เช่น Foerde และShohamy, 2011 แมดด็อกซ์ ส่วนหนึ่ง และ Bohil, 2003)ความยาวคำถูกจำกัดพยางค์ 1 – 2 และ 4-8 ตัวอักษร และคำทั้งหมดถูกควบคุมสำหรับความถี่คาร์ – Francis (20 – 650 คำต่อล้าน) และการจัดอันดับ imagibility (คะแนน 400 กว่าในฐานข้อมูลของ MRCColtheart, 1981) ภายในแต่ละคดี คำตรงกันสำหรับการความยาวและความถี่ และไม่ไม่สัมผัส หรือเริ่มต้น ด้วยตัวอักษรเดียวกันแห่ง คำนำเสนอภายในการทดลองแต่ละครั้งได้คะแนน ด้วยการแฝงอยู่วิเคราะห์ความหมายคล้ายเมตริกซ์คะแนนต่ำกว่า 0.2 มั่นใจได้ว่าความสัมพันธ์ความหมายไม่อิงจะ bias ตอบสนองต่อแต่ละตัวเลือก (Landauer et al., 1998)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นำเสนอกระตุ้นและการเก็บรวบรวมข้อมูลพฤติกรรมถูกนำมาใช้กับซอฟต์แวร์ E-นายกรัฐมนตรี (เครื่องมือซอฟท์แวจิตวิทยาพิตส์เบิร์ก, PA) การพิจารณาคดีในแต่ละช่วงสองขั้นตอนการเรียนรู้เริ่มต้นด้วยการตรึง jittered จุด (1-6 s), ตามด้วยหน้าจอกระตุ้นกับสามคำที่แสดง(4 วินาที) ในระหว่างที่ผู้เข้าร่วมเลือกหนึ่งในสองตัวเลือกที่ตอบสนองและสรุปด้วยข้อเสนอแนะที่หน้าจอ (2 วินาที) ซึ่งแสดงทั้งเครื่องหมายถูกสีเขียว (√) หรือสีแดง"x." ขั้นตอนการทดสอบด้วยตนเองเกือบจะเหมือนกับ learningphases แต่ไม่รวมถึงข้อเสนอแนะการปฏิบัติงานหรือ jittered ระหว่างการพิจารณาคดีช่วงเวลา เราไม่ได้รวมกระวนกระวายใจระหว่างการพิจารณาคดีและข้อเสนอแนะที่หน้าจอเพราะความล่าช้าแม้ไม่กี่วินาทีสามารถส่งผลกระทบต่อกลยุทธ์การเรียนรู้และลดการตอบสนองstriatal ความคิดเห็น (เช่น Foerde และShohamy 2011; แมดดอกซ์, แอชบีและ BOHIL, 2003). ความยาวคำถูก จำกัด ให้ 1-2 พยางค์และ 4-8 ตัวอักษรและคำทั้งหมดถูกควบคุมความถี่Kucera-ฟรานซิส (20-650 คำต่อล้านบาท) และการให้คะแนน imagibility (คะแนนกว่า 400 ในฐานข้อมูลของ MRC; Coltheart, 1981) . ภายในการทดลองแต่ละคำที่ถูกจับคู่สำหรับระยะเวลาและความถี่และไม่ได้สัมผัสหรือต้นด้วยตัวอักษรเดียวกัน. นอกจากนี้ยังมีคำที่นำเสนอภายในการทดลองแต่ละถูกจัดอันดับที่มีแฝงการวิเคราะห์ความหมายคะแนนเมทริกซ์คล้ายคลึงกันดังต่อไปนี้ 0.2 เพื่อให้แน่ใจว่ามาก่อนไม่มีความสัมพันธ์ที่จะตอบสนองความหมายอคติต่อตัวเลือกอย่างใดอย่างหนึ่ง (Landauer et al., 1998)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การนำเสนอสิ่งเร้า และการรวบรวมข้อมูลพฤติกรรมการใช้งาน
กับซอฟต์แวร์ไพรม ( จิตวิทยาซอฟต์แวร์เครื่องมือ , พิตส์เบิร์ก ,
PA ) แต่ละการทดลองระหว่าง 2 การเรียนรู้ขั้นตอน เริ่มต้นด้วย jittered การตรึง
จุด ( 1 ) 6 S ) ตามมาด้วยหน้าจอกระตุ้นด้วย 3
คําแสดง ( 4 วินาที ) ในระหว่างที่ผู้เข้าร่วมเลือก
หนึ่งในสองตอบสนองตัวเลือกและสรุปด้วยหน้าจอความคิดเห็น
( 2 วินาที ) ซึ่งแสดงด้วยเครื่องหมายถูกสีเขียวหรือสีแดง ( √ )
" X " ตนเอง paced ระยะการทดสอบคือเกือบจะเหมือนกันกับ learningphases แต่ไม่รวม ข้อมูลย้อนกลับ หรือ jittered ระหว่างช่วงเวลาทดลองใช้

เราไม่รวม โดยระหว่างการทดลองและหน้าจอความคิดเห็น
เพราะความล่าช้าของแม้เพียงไม่กี่วินาที สามารถส่งผลกระทบต่อกลยุทธ์การเรียนรู้
และลดการตอบสนอง striatal ความคิดเห็น ( เช่น foerde และ
shohamy 2011 ; แมดด๊อกซ์ บี้ และ bohil , 2003 ) .
คำยาวจำนวน จำกัด เพียง 1 – 2 พยางค์ 4 – 8 ตัวอักษรและ
ถ้อยคำควบคุมคูเซอรา–ฟรานซิสความถี่ ( 20 – 650 คำ
ต่อล้านบาท ) และ การจัดอันดับ imagibility ( คะแนนมากกว่า 400 ใน MRC ฐานข้อมูล ;
coltheart , 1981 ) ในแต่ละคดี คำที่ถูกจับคู่กับ
ระยะเวลาและความถี่ และไม่สัมผัสหรือเริ่มต้นด้วยตัวอักษรเดียวกัน
นอกจากนี้ คำที่นำเสนอในแต่ละการทดลองอยู่ด้วยแฝงความหมายความเหมือนเมทริกซ์การวิเคราะห์
แต้มต่ำกว่า 0.2 เพื่อให้แน่ใจว่าไม่มีความหมาย ความสัมพันธ์จะอคติอยู่

ให้เลือก ( ตอบสนองต่อแลนเดอร์ et al . , 1998 )