of the significant processes that p

of the significant processes that prepares the child
to primary education and has a positive effect in
reaching achievement while receiving further education
and effectively solving daily life problems
(Stylianides & Stylianides, 2011). Preschool education
is doubtless to say greatly important. That is
largely related to the reason that learning mode is
rather fast during early years of life, all knowledge
and experiences gained during those years leave
persistent effects in further stages that might also
affect next phases in a child’s life (Dursun, 2009;
Karalis, 2009). Indeed as demonstrated by a good
number of international exams such as PISA 2009
it has been proved that children with preschool
educational background are compared to the ones
with no preschool education much more successful
(OECD, 2010).
A new born child is expected to possess required
knowledge and skills to sustain his/her life. One
of the biggest challenges that need to be overcome
is learning and understanding the world lived in.
That is the reason why individuals are naturally
curious and strive to explore everything around
(Dağlı, 2007). As a consequence, in order to learn
about their surrounding children obtain information
through researches, tests and explorations
(Akman, Üstün, & Güler, 2003). The first six years
of life is the best period to enforce observation and
learning skills through exploring the environment
and experiences (Anlıak, Yılmaz, & Beyazkürk,
2008; Kol, 2012). During these years children explore
their surrounding, acquire pieces of knowledge
as a result of certain experiences hence they
establish a basis to learn new things and the better
they explore their environment the better they
manage to develop certain concepts (Ministry of
national Education, 2011). Concept is defined as a
formation identified by an exclusive name or symbol
created by certain objects, symbols or events
that share common features (Aral, 2006). On the
basis of concept learning lies top-level abstraction
skill. When a concept is mentioned what is actually
meant is an abstraction. Abstraction involves
forceful separation, recognition, elimination and
selection (Karataş Coşkun, 2011). Via these concepts
which are appropriately acquired prior to
primary education and the development of such
concepts enable the individuals to start primary
education with a union of certain explorations and
knowledge (Akman, 2002; Odluyurt & Batu, 2009).
In addition it has also been detected in a number
of researches covering Turkey that children with
preschool education have higher levels of concept
acquisition ratios compared to children with no
preschool education (Arı, Üstün, Akman, & Etikan,
2000; Uyanık Balat & Güven, 2006).
As science is a way of comprehending and interpreting
the world learning and classifying science
concepts take place at quite early ages. It is
agreed that preliminary concepts on science are
provided by preschool educational institutions
and further information is built on top of these
concepts (Üstün & Akman, 2003). Despite that
science is mostly neglected during preschool
period; this negligence is attributed to the formal
perception and presentation of science,
abstract concepts involving science and negative
attitude towards science (Kıldan & Pektaş,
2009). It is also acknowledged that a number of
science concepts though they are simple can be
acquired by many students only a few years after
primary school (Wilson, 2004). Additionally it
has also been witnessed that freshmen students
in primary education possess synthesis mental
models which are not fully compatible with science
relevant academic data (Chang et al., 2007;
Kubiatko & Prokop, 2007; Kurnaz & Değermenci,
2012; Özgür & Pelitoğlu Çıldır, 2008; Turgut &
Gürbüz, 2011). On accounts of all these reasons
and related causes researchers point out that science
concepts need to be acquired, developed
and children must be assisted in this direction at
early stages (Bütün Ayhan, & Aral, 2007; Tao, Oliver,
& Venville, 2012; Taşkın & Şahin, 2008). By
means of science concepts learnt accurately and
thoroughly at early stages and through their development
the individuals employ these concepts
in new learning strategies and remembering their
past knowledge, in the following years they reach
success in science and scientific fields (Akbaba
Altun, & Çakan, 2008; Gallenstein, 2005; OECD,
2010; Sezer, 2008). Thus in this world we live in
the owners of future can be equipped with basic
skills of life, the way to protect himself/herself and
others, ability to deal with increasingly growing
global problems and possess top notch thinking
skills (Eshach & Fried, 2005).
It is rather hard for preschool children to learn
abstract science concepts since they are in preprocessing
period (Günay Bilaloğlu, 2005). That is
because during this period concept development
in children follows a path from physical to abstract
and concrete thinking to abstract thinking. During
this period it is required to present abstract concepts
by associating with concrete concepts (Smolleck
& Hershberger, 2011). While gaining science
concepts to children activities that demand active

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กระบวนการสำคัญที่เตรียมเด็กการศึกษาหลัก และมีผลดีต่อถึงความสำเร็จในขณะที่ได้รับการศึกษาต่อและแก้ปัญหาชีวิตประจำวันได้อย่างมีประสิทธิภาพ(Stylianides & Stylianides, 2011) ศึกษา preschoolได้อย่างไม่ต้องสงสัยว่าสำคัญมาก นั่นก็คือส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับเหตุผลที่โหมดการเรียนรู้ในช่วงปีแรก ๆ ของชีวิต ความรู้ทั้งหมดค่อนข้างเร็วและประสบการณ์ที่ได้รับในระหว่างปีผลแบบถาวรในระยะที่อาจยังเพิ่มเติมส่งผลกระทบต่อขั้นตอนถัดไปในชีวิตเด็ก (Dursun, 2009Karalis, 2009) แน่นอนตามโดยดีจำนวนสอบนานาชาติเช่น PISA 2009มันได้รับการพิสูจน์ที่เด็กก่อนวัยเรียนเด็กประวัติการศึกษาจะเปรียบเทียบกับคนมีการศึกษา preschool ไม่ประสบความสำเร็จมากขึ้น(OECD, 2010)คาดว่าจะมีเด็กเกิดใหม่ต้องความรู้และทักษะเพื่อให้ชีวิตของเขา หนึ่งท้าทายที่ต้องเอาชนะเป็นการเรียนรู้ และเข้าใจโลกที่อาศัยอยู่ในนั่นคือเหตุผลที่ทำไมคนเป็นธรรมชาติอยากรู้อยากเห็น และพยายามสำรวจทุกอย่างรอบ ๆ(Dağlı, 2007) เป็นการส่งผลต่อ การเรียนรู้เกี่ยวกับเด็กรอบรับข้อมูลงานวิจัย การทดสอบ และสำรวจ(Akman, Üstün, & Güler, 2003) หกปีแรกของชีวิตเป็นระยะที่ดีที่สุดเพื่อบังคับใช้การสังเกต และเรียนรู้ผ่านการสำรวจสิ่งแวดล้อมและประสบการณ์ (Anlıak, Yılmaz, & Beyazkürk2008 Kol, 2012) ในช่วงปีนี้ เด็กสำรวจของสภาพแวดล้อม ซื้อชิ้นส่วนของความรู้จากประสบการณ์บางอย่างดังนั้นพวกเขาสร้างพื้นฐานการเรียนรู้สิ่งใหม่และดีกว่าพวกเขาสำรวจสภาพแวดล้อมที่ดีขึ้นของพวกเขาการพัฒนาแนวคิดบางอย่าง (กระทรวงแห่งชาติการศึกษา 2011) มีกำหนดแนวคิดเป็นการผู้แต่งที่ระบุเฉพาะชื่อหรือสัญลักษณ์สร้าง โดยวัตถุ สัญลักษณ์ หรือบางเหตุการณ์ที่ใช้ร่วมกันคุณลักษณะทั่วไป (Aral, 2006) ในการพื้นฐานของแนวคิดที่เรียนอยู่ระดับบนสุด abstractionทักษะการ เมื่อกล่าวถึงแนวคิด ที่เป็นจริงหมายถึงเป็นการ abstraction Abstraction ที่เกี่ยวข้องแยกพลัง ตัดออก การรับรู้ และการเลือก (Karataş Coşkun, 2011) ผ่านแนวคิดเหล่านี้ที่เหมาะสมได้รับมาก่อนศึกษาหลักและการพัฒนาดังกล่าวแนวคิดให้บุคคลเริ่มต้นหลักศึกษากับสหภาพแรงงานอย่างแน่นอน และความรู้ (Akman, 2002 Odluyurt และบาตู 2009)นอกจากนี้ ก็ยังพบในของงานวิจัยครอบคลุมตุรกีที่เด็กpreschool ศึกษามีระดับที่สูงขึ้นของแนวคิดอัตราส่วนมาเปรียบเทียบกับเด็กที่ไม่มีpreschool ศึกษา (Arı, Üstün, Akman, & Etikan2000 Uyanık Balat & Güven, 2006)เป็นวิทยาศาสตร์ แบบ comprehending และตีความการเรียนรู้โลกและประเภทวิทยาศาสตร์แนวคิดที่เกิดขึ้นในวัยต้นค่อนข้าง จึงตกลงว่า เป็นแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์โดยสถาบันการศึกษา preschoolและเพิ่มเติม ข้อมูลที่ถูกสร้างขึ้นบนเหล่านี้แนวคิด (Üstün & Akman, 2003) แม้ มีที่วิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่ที่ไม่มีกิจกรรมในหอศิลป์รอบระยะเวลา ละเลยนี้เป็นบันทึกเป็นทางการรับรู้และการนำเสนอของวิทยาศาสตร์แนวคิดนามธรรมที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์และลบทัศนคติที่มีต่อวิทยาศาสตร์ (Kıldan & Pektaş2009) มันจะยังยอมรับที่จำนวนวิทยาศาสตร์แนวคิดว่าจะง่ายสามารถรับนักเรียนจำนวนมากเพียงไม่กี่ปีหลังจากประถม (Wilson, 2004) นอกจากนี้ได้เคยเห็นยังเรียนที่เฟรชเมนในการศึกษาขั้นพื้นฐานมีจิตสังเคราะห์รูปแบบที่ไม่สมบูรณ์เข้ากันได้กับวิทยาศาสตร์ข้อมูลทางวิชาการที่เกี่ยวข้อง (ช้างร้อยเอ็ด al., 2007Kubiatko & Prokop, 2007 Kurnaz และ Değermenci2012 Özgür และ Pelitoğlu Çıldır, 2008 Turgut &Gürbüz, 2011) ในบัญชีด้วยเหตุผลดังกล่าวและสาเหตุที่เกี่ยวข้องกับนักวิจัยชี้ให้เห็นว่าวิทยาศาสตร์แนวคิดที่ต้องการได้มา ได้รับการพัฒนาและเด็กที่ต้องช่วยในที่นี้ขั้นต้น (Bütün Ayhan และอารัล 2007 เต่า Oliver& Venville, 2012 Taşkın & Şahin, 2008) โดยเรียนรู้วิธีการวิทยาศาสตร์แนวคิดอย่างถูกต้อง และอย่างละเอียด ในขั้นต้น และ ผ่านการพัฒนาของพวกเขาบุคคลใช้แนวคิดเหล่านี้ในกลยุทธ์การเรียนรู้ และจดจำของพวกเขาความรู้ ที่ผ่านมาในปีต่อไปนี้ พวกเขามาถึงความสำเร็จในวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์เขต (AkbabaAltun, & Çakan, 2008 Gallenstein, 2005 OECD2010 Sezer, 2008) ดังนั้นในโลกนี้ที่เราอาศัยอยู่ในสามารถติดตั้งเจ้าของอนาคตพื้นฐานทักษะชีวิต วิธีการป้องกันเอง และผู้อื่น ความสามารถในการจัดการกับการเจริญเติบโตมากขึ้นปัญหาระดับโลก และมีรอยบนคิดทักษะ (Eshach & ผัด 2005)ค่อนข้างยากสำหรับเด็ก preschool เพื่อเรียนรู้บทคัดย่อวิทยาศาสตร์แนวคิดเนื่องจากในการประมวลผลเบื้องต้นรอบระยะเวลา (Günay Bilaloğlu, 2005) นั่นก็คือเนื่องจากในระหว่างการพัฒนาแนวคิดที่รอบระยะเวลานี้ในเด็กตามเส้นทางจากกายภาพย่อและคอนกรีตความคิดย่อความคิด ในระหว่างการช่วงนี้มันจะต้องแสดงแนวคิดนามธรรมโดยเชื่อมโยงกับแนวคิดคอนกรีต (Smolleckและ Hershberger, 2011) ในขณะที่ได้รับวิทยาศาสตร์แนวคิดกิจกรรมสำหรับเด็กที่ต้องการใช้งาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ของกระบวนการที่สำคัญที่เตรียมความพร้อมเด็กการศึกษาระดับประถมศึกษาและมีผลในเชิงบวกในการเข้าถึงความสำเร็จขณะที่ได้รับการศึกษาต่อและมีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาในชีวิตประจำวัน(Stylianides และ Stylianides 2011) การศึกษาก่อนวัยเรียนคือไม่ต้องสงสัยเลยที่จะบอกว่าสิ่งที่สำคัญอย่างมาก นั่นคือส่วนใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับเหตุผลที่โหมดการเรียนรู้เป็นที่ค่อนข้างรวดเร็วในช่วงปีแรกของชีวิต, ความรู้และประสบการณ์ที่ได้รับในช่วงปีที่ผ่านมาออกจากผลกระทบถาวรในขั้นตอนต่อไปว่านอกจากนี้ยังอาจส่งผลกระทบต่อขั้นตอนต่อไปในชีวิตของเด็ก(Dursun 2009; Karalis, 2009) อันที่จริงแสดงให้เห็นโดยดีจำนวนของการสอบระหว่างประเทศเช่น PISA 2009 มันได้รับการพิสูจน์ว่าเด็กที่มีเด็กก่อนวัยเรียนการศึกษาเมื่อเทียบกับคนที่ไม่มีการศึกษาก่อนวัยเรียนประสบความสำเร็จมาก(OECD, 2010). เด็กเกิดใหม่ที่คาดว่าจะมี จำเป็นต้องมีความรู้และทักษะที่จะรักษา/ ชีวิตของเขาและเธอ หนึ่งในความท้าทายที่ยิ่งใหญ่ที่สุดที่จะต้องเอาชนะคือการเรียนรู้และความเข้าใจโลกอาศัยอยู่ใน. นั่นคือเหตุผลว่าทำไมบุคคลที่มีตามธรรมชาติอยากรู้อยากเห็นและมุ่งมั่นที่จะสำรวจทุกสิ่งรอบตัว(Dagli 2007) เป็นผลให้ในการที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับเด็กของพวกเขาโดยรอบได้รับข้อมูลที่ผ่านการวิจัยการทดสอบและการสำรวจ(Akman,? St? n และGüler, 2003) หกปีแรกของชีวิตเป็นช่วงที่ดีที่สุดในการบังคับใช้การสังเกตและทักษะการเรียนรู้ผ่านการสำรวจสภาพแวดล้อมและประสบการณ์(Anlıak, YılmazและBeyazkürk, 2008; ลาก่อน 2012) ในช่วงปีนี้เด็กสำรวจโดยรอบของพวกเขาได้รับชิ้นส่วนของความรู้ที่เป็นผลมาจากประสบการณ์บางอย่างที่พวกเขาจึงสร้างพื้นฐานในการเรียนรู้สิ่งใหม่และดีกว่าที่พวกเขาสำรวจสภาพแวดล้อมของพวกเขาดีกว่าพวกเขาจัดการเพื่อพัฒนาแนวความคิดบางอย่าง(กระทรวงการศึกษาแห่งชาติ 2011) . แนวคิดถูกกำหนดให้เป็นรูปแบบระบุชื่อหรือสัญลักษณ์พิเศษที่สร้างขึ้นโดยวัตถุบางอย่างสัญลักษณ์หรือกิจกรรมที่ใช้คุณสมบัติทั่วไป(อารัล 2006) บนพื้นฐานของการเรียนรู้แนวคิดที่เป็นนามธรรมอยู่ระดับบนสุดทักษะ เมื่อแนวคิดที่เป็นที่กล่าวถึงสิ่งที่เป็นจริงความหมายเป็นนามธรรม นามธรรมเกี่ยวข้องกับการแยกพลังการรับรู้การกำจัดและการเลือก(Karataş Coskun 2011) ผ่านแนวคิดเหล่านี้ที่จะได้รับอย่างเหมาะสมก่อนที่จะมีการศึกษาระดับประถมศึกษาและการพัฒนาดังกล่าวแนวคิดที่ช่วยให้บุคคลที่จะเริ่มต้นหลักการศึกษาที่มีการรวมกันของการสำรวจบางอย่างและความรู้(Akman 2002; Odluyurt และ Batu 2009). นอกจากนี้ยังได้รับการ ตรวจพบในจำนวนงานวิจัยที่ครอบคลุมตุรกีว่าเด็กที่มีการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีระดับที่สูงขึ้นของแนวคิดอัตราส่วนการเข้าซื้อกิจการเมื่อเทียบกับเด็กที่ไม่มีการศึกษาก่อนวัยเรียน(อารีย์? St? n, Akman และ Etikan, 2000; UyanıkบลัชและGüven 2006). ในฐานะที่เป็นวิทยาศาสตร์ วิธีการทำความเข้าใจและการตีความการเรียนรู้โลกและวิทยาศาสตร์จำแนกแนวคิดใช้สถานที่ที่ทุกเพศทุกวัยในช่วงต้นค่อนข้าง มันเป็นที่เห็นพ้องกันว่าแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ที่มีการจัดไว้ให้โดยสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและข้อมูลเพิ่มเติมที่ถูกสร้างขึ้นที่ด้านบนของเหล่านี้แนวความคิด(? St? n & Akman, 2003) แม้จะมีที่ทางวิทยาศาสตร์ที่ถูกทอดทิ้งในช่วงก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่เป็นระยะเวลา; ประมาทนี้จะประกอบกับทางการรับรู้และนำเสนอวิทยาศาสตร์แนวคิดที่เป็นนามธรรมที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์และลบทัศนคติต่อวิทยาศาสตร์(KıldanและPektaş, 2009) นอกจากนี้ยังได้รับการยอมรับว่าจำนวนของแนวคิดวิทยาศาสตร์แม้ว่าพวกเขาจะง่ายสามารถได้มาโดยนักเรียนหลายคนเพียงไม่กี่ปีหลังจากที่โรงเรียนประถมศึกษา(วิลสัน, 2004) นอกจากนี้ก็ยังได้รับการเห็นว่านักเรียนนักศึกษาในการศึกษาระดับประถมศึกษามีจิตสังเคราะห์รูปแบบที่ไม่ได้อย่างเข้ากันได้กับวิทยาศาสตร์ข้อมูลทางวิชาการที่เกี่ยวข้อง(ช้าง et al, 2007;. Kubiatko และ Prokop 2007; Kurnaz และDeğermenci, 2012; ÖzgürและPelitoğluÇıldır 2008; & Turgut Gürbüz 2011) ในบัญชีของเหตุผลทั้งหมดเหล่านี้และนักวิจัยสาเหตุที่เกี่ยวข้องกับชี้ให้เห็นว่าวิทยาศาสตร์แนวคิดต้องการที่จะได้มาพัฒนาและเด็กจะต้องได้รับความช่วยเหลือในทิศทางนี้ในระยะแรก(Bütün Ayhan และอารัล 2007; เต่า, โอลิเวอร์และVenville 2012; Taskin และŞahin 2008) โดยวิธีการของแนวคิดวิทยาศาสตร์ได้เรียนรู้อย่างถูกต้องและทั่วถึงในระยะแรกและผ่านการพัฒนาของพวกเขาบุคคลจ้างแนวคิดเหล่านี้ในกลยุทธ์การเรียนรู้ใหม่และความทรงจำของพวกเขามีความรู้ที่ผ่านมาในปีต่อไปนี้พวกเขามาถึงความสำเร็จในด้านวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์(akbaba Altun & Çakan, 2008; Gallenstein 2005; OECD, 2010; Sezer 2008) ดังนั้นในโลกนี้เราอยู่ในเจ้าของในอนาคตสามารถติดตั้งกับพื้นฐานทักษะชีวิตวิธีการที่จะปกป้องตัวเอง/ ตัวเองและคนอื่นๆ ความสามารถในการจัดการกับการเจริญเติบโตมากขึ้นปัญหาระดับโลกและมีความคิดรอยบนทักษะ(Eshach และทอด, 2005 ). มันค่อนข้างยากสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนที่จะเรียนรู้แนวคิดวิทยาศาสตร์นามธรรมตั้งแต่พวกเขาอยู่ใน preprocessing ระยะเวลา (Gunay Bilaloğlu 2005) นั่นคือเนื่องจากในระหว่างการพัฒนาแนวคิดนี้ระยะเวลาในเด็กตามเส้นทางจากทางกายภาพเพื่อนามธรรมคิดและเป็นรูปธรรมในการคิดเชิงนามธรรม ในช่วงเวลานี้จะต้องนำเสนอแนวคิดที่เป็นนามธรรมโดยการเชื่อมโยงกับแนวคิดที่เป็นรูปธรรม(Smolleck และ Hershberger 2011) ในขณะที่ได้รับความวิทยาศาสตร์แนวคิดกิจกรรมเด็กที่ต้องการใช้งาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สําคัญของกระบวนการที่เตรียมเด็ก
เพื่อการศึกษาระดับประถมศึกษา และได้ผลเป็นบวก ในขณะรับ

ถึงผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และศึกษาเพิ่มเติมได้อย่างมีประสิทธิภาพแก้ปัญหาชีวิตประจำวัน
( stylianides & stylianides , 2011 ) การศึกษาปฐมวัย
เป็นอย่างไม่ต้องสงสัยว่าอย่างมาก ที่สำคัญ นั่นคือเหตุผลที่ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับ

โหมดการเรียนรู้คือค่อนข้างรวดเร็วในช่วงปีแรกของชีวิตความรู้และประสบการณ์ที่ได้รับระหว่างปี

ผู้ทิ้งถาวรผลในระยะต่อไปที่อาจมีผลต่อระยะ
ต่อไปในชีวิตของเด็ก ( dursun , 2009 ;
พระมหากษัตริย์ , 2009 ) จริงดังที่แสดงโดยตัวเลขที่ดี
สอบนานาชาติ เช่น PISA 2009
มันได้ถูกพิสูจน์ว่าเด็กกับการศึกษาปฐมวัย

เมื่อเทียบกับคนไม่มีการศึกษาปฐมวัยมากที่ประสบความสำเร็จมากขึ้น

( OECD , 2010 ) . เด็กเกิดใหม่ คาดว่า จะมีความรู้และทักษะที่จำเป็น
เพื่อรักษาชีวิตของเขา / เธอ หนึ่งในความท้าทายที่ใหญ่ที่สุด

ที่ต้องเอาชนะคือการเรียนรู้และเข้าใจโลกอาศัยอยู่
นั่นคือเหตุผลว่าทำไม บุคคลย่อม
ขี้สงสัยและมุ่งมั่นที่จะสำรวจทุกอย่างรอบๆ
( ดาğผมı , 2007 ) อย่างไรก็ดีเพื่อที่จะเรียนรู้เรื่องของเด็กโดยรอบได้รับข้อมูล

ผ่านการวิจัยทดสอบและการสำรวจ
( Akman Ü St ü n , & G üเลอ , 2003 ) 6 ปีแรกของชีวิตเป็นช่วงเวลาดีที่สุด

หรือทักษะการเรียนรู้ผ่านการสังเกตและการสำรวจสิ่งแวดล้อม
และประสบการณ์เพื่อı AK , Y ı lmaz &
, beyazk ü RK , 2008 ; โคล , 2012 ) ในระหว่างปีเหล่านี้เด็กสำรวจ
ของพวกเขาโดยรอบได้รับชิ้นความรู้
เป็นผลของประสบการณ์บางอย่างดังนั้นพวกเขา
สร้างพื้นฐานที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆและดีกว่า
พวกเขาสำรวจสภาพแวดล้อมของพวกเขาดีกว่าพวกเขา
จัดการพัฒนาแนวคิดบางอย่าง ( กระทรวง
การศึกษาแห่งชาติ , 2554 ) แนวคิดการกำหนดเป็น
ระบุชื่อหรือสัญลักษณ์ที่สร้างขึ้นโดยเฉพาะ

สัญลักษณ์วัตถุบางอย่างหรือเหตุการณ์ส่วนคุณสมบัติทั่วไป ( อารัล , 2006 ) บนพื้นฐานของแนวคิดการเรียนรู้ทักษะ

เป็นนามธรรมอยู่บนสุด เมื่อแนวคิดกล่าวถึงสิ่งที่เป็นจริง
หมายถึงเป็นนามธรรม นามธรรมที่เกี่ยวข้องกับ
พลังแยก การรับรู้ และการขจัด
( karata เกิน Co เกินคุง , 2011 ) เหล่านี้ผ่านทางแนวคิดที่เหมาะสมได้มาก่อน

การศึกษาและการพัฒนาเช่น
แนวคิดที่ช่วยให้บุคคลที่จะเริ่มต้นการศึกษา
กับสหภาพของการสำรวจบางอย่างและ
ความรู้ ( Akman , 2002 ; odluyurt & Batu , 2009 ) .
นอกจากนี้มันยังถูกตรวจพบในหมายเลข
งานวิจัยครอบคลุมตุรกีที่เด็ก
การศึกษาปฐมวัยมีระดับที่สูงขึ้นของอัตราส่วนการซื้อแนวคิด
เมื่อเทียบกับเด็กด้วย ไม่มี
การศึกษาปฐมวัย ( AR ıÜ , St ü n ,
etikan Akman & ,2000 ; uyan ı K ผิวหนัง& G üเวน , 2006 ) .
เป็นวิทยาศาสตร์ เป็นวิธีของความเข้าใจและการตีความ
โลกการเรียนรู้และตามแนวคิดวิทยาศาสตร์
เกิดขึ้นที่อายุที่ค่อนข้างเร็ว จะเห็นว่าแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์


มีให้โดยสถาบันการศึกษาปฐมวัย และข้อมูลเพิ่มเติมที่สร้างขึ้นบนแนวคิดเหล่านี้
( Ü St ü n & Akman , 2003 ) แม้จะ
วิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่ละเลยในช่วงปฐมวัย
; ละเลย นี้เกิดจากการรับรู้อย่างเป็นทางการ

และการนำเสนอของวิทยาศาสตร์นามธรรมแนวคิดเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์และเจตคติต่อวิทยาศาสตร์ ( K ıลบ

pekta เกิน ldan & , 2009 ) นอกจากนี้ยังยอมรับว่าจำนวนของแนวคิดวิทยาศาสตร์

แม้ว่าพวกเขาจะง่ายสามารถได้มาโดยนักเรียนมากมาย เพียงไม่กี่ปีหลังจาก
โรงเรียนประถม ( วิลสัน2004 ) นอกจากนี้มันยังได้รับการร่วมเป็นสักขีพยานว่า

น้องใหม่ นักเรียนในระดับประถมศึกษามีรูปแบบทางจิต
สังเคราะห์ที่ไม่เข้ากันได้อย่างเต็มที่กับข้อมูลทางวิชาการที่เกี่ยวข้องวิทยาศาสตร์
( ช้าง et al . , 2007 ;
kubiatko &โพรเคิป , 2007 ; ก้า เคอร์นาส& de ğ ermenci
, 2012 ; Ö ZG ü r & pelito ğลู่Çıแอลดี ı R , 2008 ; turgut &
G ü RB ü z , 2011 ) ในบัญชีของเหตุผลเหล่านี้ทั้งหมด