The Curriculum and Cultural Diversi

The Curriculum and Cultural Diversity
There are a variety of reasons why the curriculum should be culturally diverse. First, students from nondominant cultures are not likely to reach their learning potential if the curriculum ignores their culture. Second, a society cannot offer democracy. equal opportunity, and justice for all unless it experiences, understands, and respects the variety of cultures that make up the society. Third, communities and societies that recognize the value of diversity and invite citizens from different cultures to participate in their development experience more educational, economic, and social success: The quality of life for all citizens improves. A culturally diverse curriculum, then, benefits all students, as we as the community and society.
How do schools integrate multicultural and ethnic content into their curriculum? James Banks (2005) has described four approaches to integration. Banks presented the approaches as four levels of integration, with Level 1 the least effective and Level 4 the most effective.
Level 1, the contributions approach, calls for inserting minority culture heroes, holidays, and elements(food, dances, music, art) into the curriculum alongside mainstream content. This is the easiest approach to implement, but it leaves the curriculum virtually unchanged
Level 2, the additive approach, adds concepts and perspectives from other cultures to the mainstream curriculum without changing the curriculum's basic structure. This approach might include adding books by minority authors, a few units of instruction, or a single course to the curriculum.
Level 3, the transformation approach, changes the fundamental structure of the curriculum by enabling students to consider concepts, issues, and problems from several different cultural perspectives rather than from only the dominant culture's perspective
Level 4, the social action approach, includes all aspect of the transformation approach but also requires students to engage in critical inquiry about cultural issue and problems and to take action for social change.
Figure 19.7 summarizes the four approaches.
Other scholars support Banks's assertion that transformative and social action approaches are more effective at integrating multicultural content into the curriculum than the contributions or additive approaches (Gay, 1995; Nieto, 2000; Bennett, 2003). Unfortunately, many school curricula have not gone beyond the contributions.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลักสูตรและความหลากหลายทางวัฒนธรรม มีหลากหลายเหตุผลที่ทำไมหลักสูตรควรมีความหลากหลายทางวัฒนธรรม ครั้งแรก นักเรียนจากวัฒนธรรม nondominant ไม่น่าจะไปถ้าละเว้นหลักสูตรของพวกเขาวัฒนธรรมศักยภาพการเรียนรู้ ที่สอง สังคมไม่มีประชาธิปไตย โอกาสที่เท่าเทียมกัน และยุติธรรมทั้งหมดเว้นแต่ประสบการณ์ เข้าใจ และเคารพความหลากหลายของวัฒนธรรมที่สร้างสังคม ที่สาม ชุมชนและสังคมที่ตระหนักถึงความสำคัญของความหลากหลาย และเชิญชวนประชาชนจากวัฒนธรรมที่แตกต่างเข้าร่วมในการพัฒนาของพวกเขา ประสบการณ์มากสำเร็จการศึกษา เศรษฐกิจ และสังคม: การปรับปรุงคุณภาพชีวิตของประชาชนทั้งหมด หลักสูตรมีความหลากหลายทางวัฒนธรรม แล้ว ผลประโยชน์นักศึกษา เป็นเราเป็นชุมชนและสังคม วิธีทำโรงเรียนรวมเนื้อหาหลากหลายวัฒนธรรม และเชื้อชาติเป็นหลักสูตร ธนาคารเจมส์ (2005) ได้อธิบายแนวทางรวมสี่ ธนาคารนำเสนอวิธีการเป็นสี่ระดับของการรวม ที่มีประสิทธิภาพอย่างน้อยระดับ 1 และระดับ 4 ที่มีประสิทธิภาพที่สุด ระดับ 1 วิธีการมีส่วนร่วม เรียกการแทรกวีรบุรุษวัฒนธรรมชนกลุ่มน้อย วันหยุด และองค์ประกอบ (อาหาร เต้นรำ ดนตรี ศิลปะ) ไว้ในหลักสูตรควบคู่ไปกับเนื้อหาหลัก นี้เป็นวิธีการใช้ แต่มันออกแทบไม่เปลี่ยนแปลงหลักสูตร ชั้น 2 วิธี สารเติมแต่งเพิ่มแนวคิดและมุมมองจากวัฒนธรรมอื่น ๆ หลักสูตรหลักโดยไม่ต้องเปลี่ยนโครงสร้างพื้นฐานของหลักสูตรอยู่ วิธีการนี้อาจรวมถึงการเพิ่มหนังสือ โดยผู้เขียนของชนกลุ่มน้อย หน่วยสามสอน หรือหลักสูตรเดียวกับหลักสูตร ระดับ 3 วิธีการแปลง การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างพื้นฐานของหลักสูตร โดยนักเรียนสามารถพิจารณาแนวคิด ปัญหา และปัญหา จากมุมมองทางวัฒนธรรมหลาย มากกว่า จากมุมมองของวัฒนธรรมที่โดดเด่นเฉพาะระดับ 4 วิธีการดำเนินการทางสังคม รวมทุกด้านของวิธีการเปลี่ยนแปลง แต่ยัง ต้องการนักเรียนมีส่วนร่วมในคำถามสำคัญเกี่ยวกับวัฒนธรรมและปัญหา และ การดำเนินการสำหรับการเปลี่ยนแปลงทางสังคมรูปที่ 19.7 สรุปวิธีต่าง ๆ สี่ นักวิชาการอื่น ๆ สนับสนุนของธนาคารที่ยืนยันว่า แนวทางการดำเนินการเปลี่ยนแปลง และสังคมมีประสิทธิภาพมากขึ้นที่รวมเนื้อหาวัฒนธรรมลงในหลักสูตรมากกว่าผลงานหรือวิธีการเสพติด (เกย์ 1995 ลา 2000 เบนเน็ตต์ 2003) อับ หลักสูตรโรงเรียนจำนวนมากไม่ได้นอกเหนือจากการจัดสรร

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หลักสูตรและความหลากหลายทางวัฒนธรรม
มีความหลากหลายของเหตุผลว่าทำไมหลักสูตรควรจะมีความหลากหลายทางวัฒนธรรม ครั้งแรกที่นักเรียนจากวัฒนธรรม nondominant ไม่น่าจะถึงศักยภาพการเรียนรู้ของพวกเขาหากหลักสูตรไม่สนใจวัฒนธรรมของพวกเขา ประการที่สองสังคมไม่สามารถให้การปกครองระบอบประชาธิปไตย โอกาสที่เท่าเทียมกันและความยุติธรรมสำหรับทุกเว้นแต่จะมีประสบการณ์เข้าใจและเคารพในความหลากหลายของวัฒนธรรมที่ทำขึ้นในสังคม ประการที่สามชุมชนและสังคมที่ตระหนักถึงคุณค่าของความหลากหลายและเชิญประชาชนจากวัฒนธรรมที่แตกต่างมีส่วนร่วมในการพัฒนาของพวกเขามากกว่าการศึกษา, เศรษฐกิจ, สังคมและความสำเร็จ: คุณภาพชีวิตของประชาชนทุกคนที่ช่วยเพิ่ม หลักสูตรความหลากหลายทางวัฒนธรรมแล้วผลประโยชน์ของนักเรียนทุกคนที่เราเป็นชุมชนและสังคม.
วิธีทำโรงเรียนบูรณาการเนื้อหาหลากหลายทางวัฒนธรรมและชาติพันธุ์ในหลักสูตรของพวกเขา? เจมส์ธนาคาร (2005) ได้อธิบายสี่วิธีการเพื่อบูรณาการ ธนาคารนำเสนอวิธีการที่เป็นสี่ระดับของการรวมกลุ่มที่มีระดับที่ 1 มีประสิทธิภาพน้อยที่สุดและระดับที่ 4 มีประสิทธิภาพมากที่สุด.
Level 1, วิธีการมีส่วนร่วมเรียกร้องให้ใส่วีรบุรุษวัฒนธรรมของชนกลุ่มน้อยวันหยุดและองค์ประกอบ (อาหารเต้นรำดนตรีศิลปะ) เข้าไปในหลักสูตรพร้อมกับเนื้อหาหลัก นี่คือวิธีที่ง่ายที่สุดในการดำเนินการ แต่ใบหลักสูตรแทบไม่เปลี่ยนแปลง
Level 2 วิธีการเติมแต่งเพิ่มแนวคิดและมุมมองจากวัฒนธรรมอื่น ๆ หลักสูตรหลักโดยไม่ต้องเปลี่ยนโครงสร้างพื้นฐานของหลักสูตร วิธีการนี้อาจรวมถึงการเพิ่มหนังสือโดยผู้เขียนของชนกลุ่มน้อยไม่กี่หน่วยการเรียนการสอนหรือเป็นหลักสูตรเดียวเพื่อการเรียนการสอน.
Level 3 วิธีการเปลี่ยนแปลงการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างพื้นฐานของหลักสูตรโดยการช่วยให้นักเรียนที่จะต้องพิจารณาแนวคิดประเด็นและปัญหาจาก หลายมุมมองทางวัฒนธรรมที่แตกต่างกันมากกว่าจากเพียงวัฒนธรรมที่โดดเด่นของมุมมอง
ระดับ 4 วิธีการกระทำทางสังคมรวมถึงทุกด้านของวิธีการเปลี่ยนแปลง แต่ยังต้องการให้นักเรียนมีส่วนร่วมในสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่สำคัญเกี่ยวกับปัญหาทางวัฒนธรรมและปัญหาและการดำเนินการสำหรับการเปลี่ยนแปลงทางสังคม.
เต็มตัว 19.7 สรุปสี่วิธี.
นักวิชาการอื่น ๆ สนับสนุนการยืนยันของธนาคารว่าแนวทางการดำเนินการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและมีประสิทธิภาพมากขึ้นในการผสานรวมเนื้อหาความหลากหลายทางวัฒนธรรมในหลักสูตรกว่าผลงานหรือวิธีการสารเติมแต่ง (เกย์, 1995; เนีย 2000 เบนเน็ตต์, 2003) แต่น่าเสียดายที่หลักสูตรของโรงเรียนจำนวนมากยังไม่ไปไกลเกินกว่าการมีส่วนร่วม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลักสูตรและความหลากหลายทางวัฒนธรรมมีความหลากหลายของเหตุผลที่หลักสูตรควรมีวัฒนธรรมที่หลากหลาย นิสิตจากวัฒนธรรม nondominant ไม่น่าจะถึงศักยภาพการเรียนรู้ของพวกเขาถ้าหลักสูตรไม่สนใจวัฒนธรรมของพวกเขา ประการที่สอง สังคมไม่สามารถเสนอประชาธิปไตย โอกาสที่เท่าเทียมกันและความยุติธรรมสำหรับทุกคน นอกจากประสบการณ์ เข้าใจ และเคารพในความหลากหลายของวัฒนธรรม ที่ประกอบขึ้นเป็นสังคม ที่สาม ชุมชน และสังคม ที่เห็นคุณค่าของความหลากหลาย และเชิญชวนประชาชนจากวัฒนธรรมที่แตกต่างกันมีส่วนร่วมในการพัฒนาประสบการณ์ทางการศึกษามากขึ้น เศรษฐกิจ และความสำเร็จในสังคม คุณภาพชีวิตของประชาชนดีขึ้น เป็นหลักสูตรที่มีความหลากหลายทางวัฒนธรรมแล้ว ประโยชน์ที่นักเรียนทุกคน เราเป็นชุมชนและสังคมทำไมโรงเรียนรวมวัฒนธรรมและชาติพันธุ์ เนื้อหาในหลักสูตรของพวกเขา เจมส์ ธนาคาร ( 2005 ) ได้อธิบายสี่วิธีที่จะบูรณาการ ธนาคารนำเสนอแนวทางที่เป็นสี่ระดับของการรวมกับระดับที่ 1 มีประสิทธิภาพน้อย และระดับที่ 4 มีประสิทธิภาพมากที่สุดระดับ 1 , การเขียนแบบ , โทรสำหรับการแทรกวีรบุรุษวัฒนธรรมชนกลุ่มน้อย วันหยุด และองค์ประกอบ ( อาหาร , เต้นรำ , ดนตรี , ศิลปะ ) เป็นหลักสูตรหลักควบคู่ไปกับเนื้อหา นี้เป็นวิธีที่ง่ายที่สุดที่จะใช้ แต่ใบหลักสูตรไม่เปลี่ยนแปลงระดับที่ 2 เสริมวิธีการ เพิ่มแนวคิดและมุมมองจากวัฒนธรรมอื่น ๆที่สำคัญของหลักสูตรพื้นฐาน หลักสูตร โดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงโครงสร้าง วิธีการนี้อาจรวมถึงการเพิ่มหนังสือโดยนักเขียนส่วนน้อย ไม่กี่หน่วยการสอน หรือแม้แต่หลักสูตรหลักสูตรระดับที่ 3 การเปลี่ยนแปลงแนวทางการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างพื้นฐานของหลักสูตร โดยให้นักเรียนพิจารณาแนวคิด ปัญหา และปัญหาจากมุมมองทางวัฒนธรรมที่แตกต่างกันหลาย แทน จาก เพียงมุมมองเด่นวัฒนธรรมของระดับ 4 , ปฏิบัติการทางสังคมวิธีการ รวมถึงลักษณะทั้งหมดของการเปลี่ยนแปลงวิธีการ แต่ยังต้องมีนักเรียนที่จะเข้าร่วมในการสอบถามปัญหา และปัญหาวิกฤตเกี่ยวกับวัฒนธรรมและดำเนินการเพื่อเปลี่ยนสังคมรูปที่ 19.7 สรุปสี่วิธีนักวิชาการที่สนับสนุนอื่น ๆของธนาคารยืนยันว่าการเปลี่ยนแปลงและสังคมแนวทางการกระทำที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นในการบูรณาการวัฒนธรรม เนื้อหาในหลักสูตรกว่าผลงานหรือสารเติมแต่งแนว ( เกย์ , 1995 ; nieto , 2000 ; เบนเน็ตต์ , 2003 ) ขออภัย หลักสูตรของโรงเรียนมีไม่เกินเบี้ย