Gender is another feature that can

Gender is another feature that can determine SLA in some specific cultures (Siegal, 1995; Talburt & Stewart,
1999; Isabelli-García, 2006), particularly for female SA sojourners, who sometimes might find it harder to benefit
from interactions with the local community. Gender can be a pre-requisite for taking part in an au-pair programme
with a language learning component.
The language travellers’ educational background can also be significant in shaping the language tourism
experience, whether it is related with formal education -e.g. a cultural exchange with a foreign high school, an
international mobility programme at university level, etc.- or it is not integrated in the educational system. Within
the broad category of education, primary education refers to elementary schooling, secondary education includes
technical and vocational education, and the third level comprises higher education at college and university -
including graduate, postgraduate and PhD programmes-, as well as technical and vocational education beyond the
high school level.
Generally speaking, the popularity of overseas academic study -particularly in higher education- has increased. In
Europe the Erasmus and Leonardo da Vinci exchange programmes and the creation of the European Higher
Education Area have fostered the circulation of students with academic L2 needs. Consequently, the demand for
IELTS (International English Language Testing System) and EAP (English for Academic Purposes) preparation
courses abroad addressed to students who need to fulfil access requirements in English-speaking universities is now
higher. Pathway programmes leading to vocational or higher education with a view on further study or even
permanent residency in Australia or the UK are more in demand, too (Smith, 2011).
On the other hand, since English is a must in career development, business IELTS preparation programmes are
more popular than in the past. There is also a proliferation of complementary language courses abroad aiming at
fostering key competences for life-long learning - in particular, communication in foreign languages. In addition,
more employees now undertake in-company training overseas or receive sponsorship for their studies abroad from
their employers, as this is considered a worthy investment (Smith, 2011).
Occupation is, therefore, an important element to consider. The individuals’ jobs and positions can determine
their needs and financing for their SA stays. For example, those professionals who are temporarily unemployed
might be willing to pursue education and training in a foreign country, but they might also have limited
affordability. Similarly, despite having more availability to travel, the self-employed may have to rely on selffinancing.

In terms of origins, the language tourists’ purchasing power can obviously be seen as a facilitator or an obstacle
leading to the application for scholarships or grants. In countries like Saudi Arabia or Spain students used to receive
full or partial funding for their overseas language programmes -in Spain financial support to learn English derived
from the Ministry of Education and the local administrations. Currently more and more language students look for
programmes that include paid work options in a foreign country, not only to have an additional source of income,
but rather to gain international experience and become more competitive.
The language tourists’ provenance might also be seen as a difficulty not only in economic terms, but also with
respect to legal requirements. Government policies concerning restrictive visa requirements affect some destinations
such as Ireland. The choice of a language tourism destination actually depends on factors like visa constraints and
currency fluctuations (Smith, 2011).
As for linguistic identity, higher aptitude in L2 is considered to foster SLA. Degrees of aptitude vary for each
individual and can be therefore measured through tests or inferred from performance, as it cannot be directly
observed (Robinson, 2012). Whereas aptitude is not necessarily innate, personality traits are inherent to the
individuals and also seem to facilitate SLA provided that they are moderate rather than extreme (Larsen-Freeman,
1991). Nevertheless, the personality factors listed in Larsen-Freeman (1991) are mostly related to states, so global
measurements are not valid predictors of learners’ performance in a given situation.
The last category in Table 3, travel party, must also be regarded as a variable influencing the language travel
experience. Travelling to another country with the whole class in a school trip to practice a foreign language will
probably not provide the same opportunities for socializing meaningfully with the local community as travelling
with a group of friends, or better yet, individually. Likewise, one-to-one tuition for individuals will probably have
different impacts on the language tourism experience from group instruction. At present, family

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เพศเป็นคุณลักษณะอื่นที่สามารถกำหนด SLA ในบางวัฒนธรรมเฉพาะ (Siegal, 1995 Talburt & สจ๊วตปี 1999 García Isabelli, 2006) โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้หญิง sojourners SA ที่บางครั้งอาจพบว่ายากที่จะได้รับประโยชน์จากการโต้ตอบกับชุมชนท้องถิ่น เพศสามารถแบบ requisite ก่อนสำหรับการมีส่วนร่วมในโครงการการอูคู่มีส่วนประกอบของการเรียนรู้ภาษาประวัติการศึกษาของนักท่องเที่ยวภาษายังสามารถอย่างมีนัยสำคัญในการกำหนดทิศการท่องเที่ยวภาษาประสบการณ์ ว่ามันเกี่ยวข้องกับการศึกษาอย่างเป็นทางการ-เช่นการแลกเปลี่ยนวัฒนธรรมกับต่างประเทศมัธยม การไม่มีรวมหลักสูตรนานาชาติเคลื่อนที่ระดับมหาวิทยาลัย ฯลฯ - หรือในระบบการศึกษา ภายในประเภทกว้างของการศึกษา ประถมศึกษาถึงระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษาประกอบด้วยอาชีวศึกษา และเทคนิคศึกษา และระดับที่สามประกอบด้วยศึกษาวิทยาลัยและมหาวิทยาลัย-รวมบัณฑิต บัณฑิต และโครงการปริญญาเอก- รวมทั้งด้านเทคนิค และอาชีวศึกษาการศึกษานอกเหนือจากระดับมัธยมโดยทั่วไป ความนิยมศึกษาวิชาการจากต่างประเทศ -โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการศึกษาสูง - มีเพิ่มขึ้น ในยุโรปรัสและดาวินชี Leonardo แลกเปลี่ยนโปรแกรมและสร้างยุโรปสูงพื้นที่ศึกษามีเด็ก ๆ หมุนเวียนของนักศึกษาวิชาการต้อง L2 ดังนั้น ความต้องการIELTS (นานาชาติภาษาอังกฤษภาษาทดสอบระบบ) และเตรียมสอบ EAP (ภาษาอังกฤษเพื่องานวิชาการ)คอร์สภาษาต่างประเทศส่งนักเรียนที่ต้องการตอบสนองความต้องการเข้าในมหาวิทยาลัยในอังกฤษ ขณะนี้สูงขึ้น ทางเดินโปรแกรมชั้นนำการอาชีวศึกษาหรืออุดมศึกษากับการศึกษาต่อ หรือแม้แต่อยู่อาศัยถาวรในออสเตรเลียหรืออังกฤษจะเพิ่มมากขึ้นในความต้องการ มากเกินไป (Smith, 2011)บนมืออื่น ๆ เนื่องจากภาษาอังกฤษเป็นในการพัฒนาอาชีพ โครงการเตรียมสอบ IELTS ของธุรกิจเป็นนิยมมากขึ้นกว่าในอดีต นอกจากนี้ยังมีการแพร่หลายของภาษาเพิ่มเติมหลักสูตรต่างประเทศมุ่งที่อุปถัมภ์ competences คีย์สำหรับการเรียนรู้ตลอดชีวิต - โดยเฉพาะ สื่อสารภาษาต่างประเทศ นอกจากนี้เพิ่มเติมพนักงานดำเนินการฝึกอบรมต่างประเทศในบริษัท หรือได้รับการสนับสนุนสำหรับนักศึกษาจากต่างประเทศตอนนี้นายจ้าง เช่นนี้จะถือเป็นการลงทุนที่คุ้มค่า (Smith, 2011)อาชีพได้ ดังนั้น องค์ประกอบสำคัญในการพิจารณา สามารถกำหนดงานและตำแหน่งของบุคคลความต้องการและการเงินสำหรับการ SA ตัวอย่าง มืออาชีพที่มีคนตกงานชั่วคราวอาจเต็มใจที่จะดำเนินการศึกษาและฝึกอบรมต่างประเทศ แต่พวกเขาอาจยังมีจำกัดสามารถในการจ่าย ในทำนองเดียวกัน แม้จะมีความพร้อมใช้งานเพิ่มเติมในการเดินทาง ที่กิจการได้ที่ selffinancingในจุดเริ่มต้น กำลังซื้อของนักท่องเที่ยวภาษาอย่างชัดเจนสามารถดูได้เป็นการสัมภาษณ์หรือกำแพงนำไปสู่การประยุกต์ใช้สำหรับทุนการศึกษาหรือเงินช่วยเหลือ ในประเทศเช่นใช้ในการรับนักศึกษาซาอุดีอาระเบียหรือประเทศสเปนเต็มจำนวน หรือบางส่วนเงินทุนสำหรับภาษาต่างประเทศโปรแกรม - สเปนสนับสนุนทางการเงินการเรียนภาษาอังกฤษมาจากกระทรวงศึกษาธิการและจัดการท้องถิ่น กำลังเรียนภาษามาก ขึ้นค้นหาโปรแกรมที่รวมจ่ายตัวทำงานในต่างประเทศ ไม่เพียงแต่จะเป็นแหล่งเพิ่มรายได้แต่ค่อนข้างจะได้รับประสบการณ์ระหว่างประเทศ และเป็นการแข่งขันProvenance ของนักท่องเที่ยวภาษาอาจจะเห็นเป็นปัญหาที่ไม่เพียงแต่ ในแง่เศรษฐกิจ แต่ยังมีเคารพข้อกำหนดทางกฎหมาย นโยบายของรัฐบาลที่เกี่ยวข้องกับข้อกำหนดวีซ่าที่เข้มงวดส่งผลกระทบต่อจุดหมายปลายทางบางเช่นไอร์แลนด์ เลือกปลายทางการท่องเที่ยวภาษาจริงขึ้นอยู่กับปัจจัยเช่นข้อจำกัดของวีซ่า และผันผวนของสกุลเงิน (Smith, 2011)สำหรับข้อมูลเฉพาะตัวของภาษาศาสตร์ ความสามารถสูงใน L2 เป็นถือเพื่อเสริมสร้าง SLA องศาของความสามารถแตกต่างกันไปสำหรับแต่ละแต่ละตัว และสามารถจึงวัดได้ผ่านการทดสอบ หรือสรุปจากประสิทธิภาพ มันไม่ตรงสังเกต (โรบินสัน 2012) ในขณะที่ความสามารถไม่จำเป็นโดยธรรมชาติ ลักษณะนิสัยอยู่โดยธรรมชาติเพื่อการบุคคล และยัง ดูเหมือนจะ ช่วย SLA ที่จะปานกลางแทนมาก (Larsen-Freeman1991) อย่างไรก็ตาม ปัจจัยบุคลิกภาพใน Larsen-ฟรีแมน (1991) ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับอเมริกา ส่วนกลางดังนั้นวัดไม่ถูกต้อง predictors ของประสิทธิภาพการทำงานของผู้เรียนในสถานการณ์ที่กำหนดประเภทสุดท้ายในตารางที่ 3 บริษัทท่องเที่ยว ต้องนี้ถือว่าเป็นตัวแปรที่มีอิทธิพลต่อการเดินทางภาษาประสบการณ์ เดินทางไปประเทศอื่นมีทั้งชั้นในโรงเรียนเดินทางไปฝึกภาษาต่างประเทศจะคงไม่มีโอกาสเดียวสำหรับสวย ๆ มากับชุมชนท้องถิ่นเป็นการเดินทางกับกลุ่ม เพื่อน หรือดี แต่ละ ในทำนองเดียวกัน ค่าเล่าเรียนแบบหนึ่งต่อหนึ่งสำหรับแต่ละบุคคลอาจจะส่งผลกระทบต่อการท่องเที่ยวภาษาต่างประสบการณ์จากคำแนะนำกลุ่ม ในปัจจุบัน ครอบครัว

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เพศเป็นคุณลักษณะที่สามารถกำหนด SLA ในบางวัฒนธรรมที่เฉพาะเจาะจงอื่น (Siegal, 1995; Talburt & สจ๊วต
1999; Isabelli-García, 2006) โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับคนต่างด้าว SA
หญิงซึ่งบางครั้งอาจพบว่ามันยากที่จะได้รับประโยชน์จากการมีปฏิสัมพันธ์กับชุมชนท้องถิ่น. เพศอาจจะเป็นก่อนจำเป็นสำหรับการมีส่วนร่วมในโปรแกรมคู่-au
กับองค์ประกอบการเรียนรู้ภาษา.
พื้นหลังเดินทางศึกษาภาษานอกจากนี้ยังสามารถมีความสำคัญในการสร้างการท่องเที่ยวภาษาประสบการณ์ไม่ว่าจะเป็นเรื่องที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาอย่างเป็นทางการ -eg วัฒนธรรม แลกเปลี่ยนกับโรงเรียนมัธยมในต่างประเทศซึ่งเป็นโปรแกรมการเคลื่อนย้ายระหว่างประเทศในระดับมหาวิทยาลัยหรือบลาๆ ๆ มันไม่ได้รวมอยู่ในระบบการศึกษา ภายในหมวดหมู่ในวงกว้างของการศึกษาประถมศึกษาหมายถึงการศึกษาระดับประถมศึกษามัธยมศึกษารวมถึงการศึกษาทางด้านเทคนิคและอาชีวศึกษาและระดับที่สามประกอบด้วยการศึกษาที่สูงขึ้นในวิทยาลัยและมหาวิทยาลัย- รวมทั้งจบการศึกษาระดับปริญญาโทและปริญญาเอก programmes- เช่นเดียวกับการศึกษาทางด้านเทคนิคและอาชีวศึกษา เกินระดับโรงเรียนมัธยม. โดยทั่วไปนิยมของนักวิชาการศึกษาในต่างประเทศใน education- -particularly สูงได้เพิ่มขึ้น ในยุโรปและราสมุส Leonardo da Vinci โครงการแลกเปลี่ยนและการสร้างที่สูงขึ้นในยุโรปเขตพื้นที่การศึกษาได้เสริมสร้างการไหลเวียนของนักเรียนที่มีความต้องการL2 วิชาการ ดังนั้นความต้องการสำหรับการสอบ IELTS (นานาชาติภาษาอังกฤษการทดสอบระบบ) และ EAP (อังกฤษเพื่อการศึกษา) การเตรียมหลักสูตรต่างประเทศที่ส่งไปยังนักเรียนที่ต้องการที่จะตอบสนองความต้องการการเข้าถึงในมหาวิทยาลัยที่พูดภาษาอังกฤษอยู่ในขณะนี้สูงขึ้น โปรแกรมเส้นทางที่นำไปสู่การศึกษาสายอาชีพหรือสูงกว่าที่มีมุมมองเกี่ยวกับการศึกษาต่อไปหรือแม้กระทั่งการอยู่อาศัยอย่างถาวรในประเทศออสเตรเลียหรือสหราชอาณาจักรมีมากขึ้นในความต้องการที่มากเกินไป (สมิ ธ 2011). ในทางกลับกันเนื่องจากภาษาอังกฤษเป็นสิ่งจำเป็นในการพัฒนาอาชีพธุรกิจ IELTS โปรแกรมการเตรียมความพร้อมเป็นที่นิยมมากขึ้นกว่าในอดีตที่ผ่านมา นอกจากนี้ยังมีการขยายตัวของการเรียนภาษาต่างประเทศที่สมบูรณ์เป้าหมายในการสนับสนุนให้เกิดความสามารถที่สำคัญสำหรับการเรียนรู้ตลอดชีวิต - โดยเฉพาะอย่างยิ่งการสื่อสารในภาษาต่างประเทศ นอกจากนี้พนักงานขึ้นในขณะนี้ดำเนินการฝึกอบรมในต่างประเทศของ บริษัท ได้รับการสนับสนุนหรือการศึกษาในต่างประเทศจากนายจ้างของพวกเขาเช่นนี้ถือว่าเป็นการลงทุนที่คุ้มค่า(สมิ ธ 2011). อาชีพจึงเป็นองค์ประกอบสำคัญที่จะต้องพิจารณา งานบุคคลและตำแหน่งสามารถกำหนดความต้องการและการจัดหาเงินทุนของพวกเขาสำหรับพวกเขาอยู่ SA ตัวอย่างเช่นผู้เชี่ยวชาญด้านผู้ที่กำลังตกงานชั่วคราวอาจจะยินดีที่จะดำเนินการศึกษาและฝึกอบรมในต่างประเทศ แต่พวกเขายังอาจจะมี จำกัด ในการจ่าย ในทำนองเดียวกันแม้จะมีความพร้อมมากขึ้นในการเดินทางตนเองอาจจะต้องพึ่งพา selffinancing. ในแง่ของการกำเนิดนักท่องเที่ยวภาษา 'กำลังซื้อสามารถเห็นได้ชัดว่าถูกมองว่าเป็นผู้อำนวยความสะดวกหรือเป็นอุปสรรคที่นำไปสู่การประยุกต์ใช้สำหรับทุนการศึกษาหรือทุน ในประเทศเช่นซาอุดีอาระเบียหรือนักเรียนสเปนใช้ในการรับเงินทุนทั้งหมดหรือบางส่วนสำหรับโปรแกรมภาษาของพวกเขาในต่างประเทศ -in การสนับสนุนทางการเงินของสเปนที่จะเรียนรู้ภาษาอังกฤษที่ได้รับจากกระทรวงการศึกษาและการบริหารงานท้องถิ่น ปัจจุบันมากขึ้นและนักเรียนภาษามองหาโปรแกรมที่รวมถึงการจ่ายเงินตัวเลือกการทำงานในต่างประเทศไม่เพียง แต่จะมีแหล่งที่มาของรายได้ แต่จะได้รับประสบการณ์ในต่างประเทศและกลายเป็นแข่งขันมากขึ้น. รากนักท่องเที่ยวภาษานอกจากนี้ยังอาจถูกมองว่าเป็น ความยากลำบากไม่เพียง แต่ในแง่เศรษฐกิจ แต่ยังมีความเคารพต่อข้อกำหนดทางกฎหมาย นโยบายของรัฐบาลที่เกี่ยวกับวีซ่าที่เข้มงวดส่งผลกระทบต่อสถานที่ท่องเที่ยวบางส่วนเช่นไอร์แลนด์ ทางเลือกของแหล่งท่องเที่ยวภาษาจริงขึ้นอยู่กับปัจจัยเช่นข้อ จำกัด ของการขอวีซ่าและการผันผวนของค่าเงิน(สมิ ธ 2011). ในฐานะที่เป็นตัวตนของภาษาความถนัดที่สูงขึ้นใน L2 มีการพิจารณาเพื่อส่งเสริมให้เกิด SLA องศาความถนัดแตกต่างกันไปในแต่ละบุคคลและสามารถวัดได้จึงผ่านการทดสอบหรือสรุปจากผลการดำเนินงานในขณะที่มันไม่สามารถโดยตรงสังเกต(โรบินสัน 2012) ในขณะที่ความถนัดไม่จำเป็นต้องเป็นธรรมชาติลักษณะบุคลิกภาพมีการจดทะเบียนกับบุคคลและก็ดูเหมือนว่าจะอำนวยความสะดวกใน SLA ระบุว่าพวกเขาอยู่ในระดับปานกลางมากกว่ามาก (เสน-Freeman, 1991) อย่างไรก็ตามปัจจัยบุคลิกภาพที่ระบุไว้ในเสน-ฟรีแมน (1991) เป็นส่วนใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับรัฐเพื่อให้ทั่วโลกวัดไม่ได้พยากรณ์ที่ถูกต้องของการปฏิบัติงานของผู้เรียนในสถานการณ์ที่กำหนด. ประเภทสุดท้ายในตารางที่ 3 บุคคลที่เดินทางจะต้องได้รับการยกย่องว่าเป็น ที่มีอิทธิพลต่อตัวแปรเดินทางภาษาประสบการณ์ การเดินทางไปยังประเทศอื่นที่มีทั้งชั้นในการเดินทางที่โรงเรียนที่จะฝึกภาษาต่างประเทศจะอาจจะไม่ให้โอกาสเดียวกันสำหรับสังคมมีความหมายกับชุมชนท้องถิ่นกับการเดินทางกับกลุ่มเพื่อนหรือดีกว่ายังเป็นรายบุคคล ในทำนองเดียวกันแบบหนึ่งต่อหนึ่งการเรียนการสอนสำหรับบุคคลที่อาจจะมีผลกระทบที่แตกต่างกันกับประสบการณ์การท่องเที่ยวภาษาจากการเรียนการสอนกลุ่ม ปัจจุบันครอบครัว