Achievement goals are central aspec

Achievement goals are central aspects of individual motivation in social learning contexts and have multiple impacts
on learning behavior and performance (for an overview see Maehr & Zusho, 2009; Gegenfurtner & Hagenauer, 2013).
The achievement goals individuals pursue are rooted not only in personal dispositions, but also in contextual features
(Ames & Archer, 1988; Midgley, Kaplan, & Middleton, 2001). Thus, it is assumed that individuals adapt their
achievement goals to changing environments—transitions from one educational context to another can be seen as being
critical in this sense (Anderman & Anderman, 1999; Chouinard & Roy, 2008; Fryer & Elliot, 2007; Muis & Edwards,
2009). Since research on the relevance of the transition from secondary school into different contexts (e.g., university
studies, vocational training) for achievement goal adoption among older adolescents is scarce, we addressed this issue
in the present work. In a longitudinal study with three measuring points over the period of eight months, using an
online-methodology, we investigated changes in achievement goals over the transition following graduation from
secondary school. We focused on self-esteem as a factor which could potentially protect one against maladaptive
achievement goal development, since self-esteem has been found to be an important internal factor in the field of
resilience research, and has been linked to achievement goal adoption

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เป้าหมายความสำเร็จด้านกลางของแต่ละบุคคลแรงจูงใจในบริบทการเรียนรู้ทางสังคม และมีผลกระทบต่อหลายการเรียนรู้ลักษณะการทำงานและประสิทธิภาพการทำงาน (สำหรับการดูภาพรวม Maehr & Zusho, 2009 Gegenfurtner & Hagenauer, 2013)เป้าหมายความสำเร็จที่บุคคลแสวงหาได้รากไม่เพียง ในส่วน dispositions แต่ในบริบท(เอมส์และธนู 1988 Midgley, Kaplan และมิดเดิล ตัน 2001) ดังนั้น มันจะสันนิษฐานว่า บุคคลปรับเปลี่ยนของพวกเขาเป้าหมายความสำเร็จการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมซึ่งเปลี่ยนจากบริบททางการศึกษาอื่นสามารถเห็นได้เป็นสำคัญในความรู้สึกนี้ (Anderman & Anderman, 1999 บอนี่ & Roy, 2008 ทอดและเอลเลียต 2007 Muis และเอ็ดเวิร์ด2009) . ตั้งแต่การวิจัยความเกี่ยวข้องของการเปลี่ยนจากโรงเรียนมัธยมศึกษาในบริบทที่แตกต่างกัน (เช่น มหาวิทยาลัยศึกษา อาชีวศึกษา) สำหรับการนำเป้าหมายความสำเร็จในหมู่วัยรุ่นเก่าหายาก เราได้รับการแก้ไขปัญหานี้ในปัจจุบันการทำงาน ในการศึกษาระยะยาวกับสามวัดคะแนนในระยะเวลา 8 เดือน ใช้เป็นออนไลน์วิธี เราตรวจสอบการเปลี่ยนแปลงในเป้าหมายความสำเร็จผ่านการเปลี่ยนแปลงต่อไปนี้สำเร็จการศึกษาจากมัธยมศึกษา เราเน้นความนับถือตนเองเป็นปัจจัยที่ไม่อาจเทียบกับ maladaptive อย่างใดอย่างหนึ่งพัฒนาเป้าหมายของความสำเร็จ ตั้งแต่พบความนับถือตนเองเป็น ปัจจัยภายในสำคัญในด้านการการวิจัยความยืดหยุ่น และมีการเชื่อมโยงการนำเป้าหมายความสำเร็จ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เป้าหมายความสำเร็จในด้านกลางของแรงจูงใจของแต่ละบุคคลในบริบทการเรียนรู้ทางสังคมและมีผลกระทบต่อหลาย
เกี่ยวกับพฤติกรรมและประสิทธิภาพการเรียนรู้ (สำหรับภาพรวมดู Maehr & Zusho 2009; Gegenfurtner & Hagenauer, 2013).
บุคคลเป้าหมายความสำเร็จไล่ตามมีรากไม่เพียง แต่ในส่วนบุคคล การแสดงออก แต่ยังอยู่ในคุณสมบัติตามบริบท
(อาเมสและอาร์เชอร์ 1988; Midgley แคปแลนและมิดเดิลตัน, 2001) ดังนั้นมันจะสันนิษฐานว่าบุคคลปรับตัวของพวกเขา
เป้าหมายความสำเร็จกับการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมการเปลี่ยนจากบริบทการศึกษาหนึ่งไปยังอีกที่สามารถมองเห็นเป็น
สำคัญในความรู้สึกนี้ (Anderman & Anderman 1999; บอนี่และรอย 2008; ทอดและเอลเลียต 2007; Muis และเอ็ดเวิร์ดส์,
2009) ตั้งแต่การวิจัยเกี่ยวกับความเกี่ยวข้องของการเปลี่ยนแปลงจากโรงเรียนมัธยมเข้าไปในบริบทที่แตกต่างกัน (เช่นมหาวิทยาลัย
การศึกษาการฝึกอบรมวิชาชีพ) สำหรับการนำไปใช้เป้าหมายผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของเด็กวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าที่หายากเราได้กล่าวถึงประเด็นนี้
ในการทำงานปัจจุบัน ในการศึกษาระยะยาวที่มีสามจุดที่วัดในช่วงแปดเดือนที่ใช้
-วิธีการออนไลน์เราตรวจสอบการเปลี่ยนแปลงในเป้าหมายความสำเร็จมากกว่าการเปลี่ยนแปลงต่อไปสำเร็จการศึกษาจาก
โรงเรียนมัธยม เรามุ่งเน้นไปที่ภาคภูมิใจในตนเองเป็นปัจจัยที่อาจจะปกป้องหนึ่งกับ maladaptive
พัฒนาเป้าหมายความสำเร็จตั้งแต่ภาคภูมิใจในตนเองได้รับพบว่าจะเป็นปัจจัยภายในที่สำคัญในด้านการ
วิจัยความยืดหยุ่นและได้รับการเชื่อมโยงกับการยอมรับเป้าหมายผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การบรรลุเป้าหมายด้านกลางของแต่ละบุคคลมีแรงจูงใจในบริบทการเรียนรู้ทางสังคมและผลกระทบหลายพฤติกรรมการเรียนและการแสดง ( สำหรับภาพรวมดู maehr & zusho , 2009 ; gegenfurtner & hagenauer 2013 )ผลสัมฤทธิ์ตามเป้าหมาย คือรากฐานของบุคคลที่ไม่เพียง แต่ในความเป็นส่วนตัว แต่ก็มีบริบท( เอม & Archer , 1988 ; มิจลีย์ , Kaplan , มิดเดิลตัน , 2001 ) ดังนั้นจึงสันนิษฐานว่าบุคคลปรับของพวกเขาเป้าหมายใฝ่สัมฤทธิ์การเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมเปลี่ยนจากหนึ่งไปยังอีกบริบททางการศึกษา สามารถเห็นเป็นวิกฤตในความรู้สึกนี้ ( anderman & anderman , 1999 ; บอ & รอย , 2008 ; ทอด & เอลเลียต , 2007 ; & เม้าส์ เอ็ดเวิร์ด2009 ) เนื่องจากการวิจัยในความเกี่ยวข้องของการเปลี่ยนจากโรงเรียนระดับมัธยมศึกษาในบริบทที่แตกต่างกัน ( เช่นมหาวิทยาลัยการศึกษา , ฝึกอาชีพ ) เป้าหมายการเรียนของวัยรุ่น เก่าหายาก เราตอบปัญหานี้ในงานปัจจุบัน ในการศึกษาระยะยาวกับสามจุดวัดในระยะเวลา 8 เดือน โดยใช้วิธีออนไลน์ที่เราได้เปลี่ยนแปลงในการบรรลุเป้าหมายมากกว่าการเปลี่ยนแปลงต่อไปนี้สำเร็จการศึกษาโรงเรียนระดับมัธยมศึกษา เราเน้นการเห็นคุณค่าในตนเองเป็นปัจจัยที่อาจปกป้องคนหนึ่งกับ maladaptiveเป้าหมายการพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เนื่องจากถูกกระแทก ถูกพบเป็นปัจจัยภายในที่สำคัญในเขตของมีความยืดหยุ่น และมีการเชื่อมโยงกับเป้าหมายการเรียน