For undergraduate and taught master

For undergraduate and taught masters students, who numerically outnumber those on
higher-level management programmes, the traditional large-lecture format tends to be the
dominant teaching method used. Practicality may partly influence the selection of teaching
method. With the large groups often seen on undergraduate and taught masters programmes
(circa 90-400 students), high levels of student interaction are often considered impractical
(Nicholson, 2000). However, whilst the large-lecture format offers convenience from an
institutional perspective (i.e. relatively low faculty and facility overheads), it has been argued
that this method fails to actively engage students in the learning process (Fish, 2007).
This paper reports the findings of a study exploring the preferences of OM students
towards different teaching methods. We then examine the perceived effectiveness of
experiential teaching methods for two OM contexts – small post-experience modules, where
these methods are most often used; and larger pre-experience modules, where the use of
experiential methods is relatively limited. Analysis is based on survey data from 274 students
taking part in a business simulation game on six OM modules in a UK university.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สำหรับนักศึกษาระดับปริญญาตรีและปริญญาโทการสอนที่ตัวเลขมีจำนวนมากกว่าผู้ที่อยู่ในโปรแกรมการจัดการ
ระดับสูงในรูปแบบการบรรยายขนาดใหญ่แบบดั้งเดิมมีแนวโน้มที่จะ
วิธีการสอนที่โดดเด่นที่ใช้ ส่วนการปฏิบัติจริงอาจมีผลต่อการเลือกของการเรียนการสอน
วิธี กับกลุ่มที่มีขนาดใหญ่มักจะเห็นในระดับปริญญาตรีและปริญญาโทการสอนโปรแกรม
(ประมาณ 90-400 คน)ระดับสูงของการทำงานร่วมกันของนักเรียนมักจะคิดว่าทำไม่ได้
(นิโคลสัน, 2000) แต่ในขณะที่รูปแบบการบรรยายขนาดใหญ่มีความสะดวกสบายจากมุมมองของสถ​​าบัน
(เช่นคณะที่ค่อนข้างต่ำและสิ่งอำนวยความสะดวกค่าใช้จ่าย) จะได้รับการถกเถียงกันอยู่
ว่าวิธีนี้ล้มเหลวที่จะมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ (ปลา, 2007)
กระดาษนี้รายงานผลการศึกษาการสำรวจความต้องการของนักเรียนเฉียง
ต่อวิธีการสอนที่แตกต่างกัน จากนั้นเราจะตรวจสอบประสิทธิภาพของการรับรู้ของ
วิธีการสอนที่ประสบการณ์สองทิศบริบท - ขนาดเล็กโมดูลการโพสต์ประสบการณ์ที่
วิธีการเหล่านี้ส่วนใหญ่มักจะใช้ขนาดใหญ่และโมดูลก่อนประสบการณ์ที่ใช้
วิธีการประสบการณ์ที่ค่อนข้าง จำกัดการวิเคราะห์จะขึ้นอยู่กับข้อมูลจากการสำรวจจาก 274
นักเรียนมีส่วนร่วมในเกมจำลองธุรกิจบนโมดูลเฉียงหกในมหาวิทยาลัยสหราชอาณาจักร

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มีจำนวนสำหรับระดับปริญญาตรีและนักเรียนต้นแบบเรียนรู้ ที่เรียงตามตัวเลขมากกว่าผู้บน
สูงกว่าจัดการโปรแกรม รูปแบบขนาดใหญ่บรรยายแบบดั้งเดิมมีแนวโน้มจะ
สอนวิธีใช้หลักการ ปฏิบัติจริงบางส่วนอาจมีอิทธิพลต่อการเลือกสอน
วิธีการ กับกลุ่มขนาดใหญ่มักจะเห็นในโปรแกรมปริญญาโทปริญญาตรี และเรียนรู้
(เซอร์กานักเรียน 90-400 คน), ระดับสูงของนักเรียนโต้ตอบมักจะถือมาก
(Nicholson, 2000) อย่างไรก็ตาม ในขณะที่รูปแบบขนาดใหญ่บรรยายอำนวยความสะดวกจากการ
มองสถาบัน (เช่นค่อนข้างต่ำวัสดุสิ่งอำนวยความสะดวกและคณะ), การโต้เถียง
ว่า วิธีนี้ไม่สามารถดึงดูดนักเรียนอย่างแข็งขันในกระบวนการเรียนรู้ (ปลา 2007)
กระดาษนี้รายงานผลการวิจัยของการศึกษาสำรวจลักษณะของนักเรียนออม
ต่อวิธีการสอนแตกต่างกัน เราตรวจสอบแล้วรับรู้ประสิทธิภาพของ
ผ่านสอนวิธีสองออมบริบท – โมดูประสบการณ์หลังเล็ก ที่
มักใช้วิธีการเหล่านี้ และโม ดูประสบการณ์ก่อนใหญ่ ที่ใช้
วิธีผ่านอยู่ค่อนข้างจำกัด วิเคราะห์ตามข้อมูลการสำรวจจากนักเรียน 274
มีส่วนในเกมจำลองธุรกิจบนโมดูลออม 6 ในมหาวิทยาลัย UK

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สำหรับนักศึกษาปริญญาตรีและมีประสบการณ์การสอนระดับปริญญาโทที่เป็นตัวเลขมีจำนวนเหนือกว่าบน
โปรแกรมการจัดการระดับสูงผู้ที่รูปแบบขนาดใหญ่ - การบรรยายแบบดั้งเดิมที่มีแนวโน้มที่จะ
มีอิทธิพลเหนือกว่าการเรียนการสอนวิธีการที่นำมาใช้ คำนึงถึงประโยชน์บางส่วนอาจมีอิทธิพลต่อการเลือกของการเรียนการสอนวิธีการ
พร้อมด้วยกลุ่มขนาดใหญ่ที่เห็นได้บ่อยในระดับปริญญาตรีและปริญญาโทโปรแกรมสอน
( 90-400 นักศึกษาราวๆ)ระดับสูงของการมีนักศึกษาได้รับการพิจารณาให้ไม่ได้ผลจริง
มักจะ( nicholson 2000 ) แต่ถึงอย่างไรก็ตามในขณะที่รูปแบบขนาดใหญ่ - การบรรยายที่จัดให้บริการความสะดวกสบายจาก
สถาบันมุมมอง(เช่นถ่ายเอกสารค่อนข้างต่ำและส่วนอำนวยความสะดวกด้านคณะ)ได้ให้เหตุผล
ที่ใช้วิธีนี้ไม่สามารถทำให้เด็กนักเรียนในกระบวนการการเรียนรู้ที่ได้(ปลา 2007 )
เอกสารนี้จะรายงานผลการศึกษาของการศึกษาเพื่อการสำรวจของการตั้งค่าที่เลือกไว้ของนักเรียนอม
ทางวิธีการเรียนการสอนแตกต่างกัน จากนั้นเราจะตรวจสอบ ประสิทธิภาพ การรับรู้ของวิธีการเรียนการสอน
พวกรักร่วมเพศสำหรับสองบริบท Om - โมดูล( post - รับประสบการณ์ขนาดเล็กที่ซึ่ง
วิธีการเหล่านี้จะถูกใช้งานมากที่สุดและโมดูลก่อน - รับประสบการณ์มีขนาดใหญ่ซึ่งใช้วิธีใดวิธีหนึ่ง
พวกรักร่วมเพศเป็นจำกัด(มหาชน)เป็นจำนวนมากการวิเคราะห์อยู่บนพื้นฐานข้อมูลการสำรวจความคิดเห็นจาก 274 นักเรียน
การเป็นส่วนหนึ่งในการเล่นเกมการจำลองทางธุรกิจบนหกโมดูลอมในมหาวิทยาลัยในสหราชอาณาจักร