& Graham, 2003; Troia, Graham, & Ha

& Graham, 2003; Troia, Graham, & Harris, 1999).
Another ingredient of high quality writing instruction identified by Gleason and Isaacson
is in-depth examination of text structures and explicit modeling of how to write in varied genres
(e.g., Graham & Harris, 1994b; Hillocks, 1984; Wolf & Gearhart, 1994). Text structures provide
frameworks that allow young authors to label, order, evaluate, and change their ideas (Dickson,
1999). Examining touchstone texts for the salient features of a particular genre, collaboratively
developing evaluative guidelines for those features to use in judging texts written by others and
oneself, and linking genres with personally engaging topics are all means by which teachers can
support students’ development of text structure knowledge and use (Bos, 1988; Calkins, 1986;
Gleason, 1999; Englert et al., 1992; Troia, 2005). However, teachers must be careful not to
emphasize form (e.g., the five-paragraph essay) over content, because students tend to permit

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

และแกรแฮม 2003 Troia เกรแฮม & ฮาร์ริส 1999)ส่วนผสมอื่นคุณภาพเขียนคำสั่งที่ระบุโดย Gleason Isaacsonตรวจสอบเชิงลึกของโครงสร้างของข้อความและสร้างโมเดลที่ชัดเจนของวิธีการเขียนในแนวที่แตกต่างกัน(เช่น เกรแฮมและแฮร์ริส 1994b Hillocks, 1984 หมาป่า & Gearhart, 1994) โครงสร้างข้อความให้กรอบที่ทำให้หนุ่มผู้เขียนป้าย ใบสั่ง ประเมินผล และเปลี่ยนความคิด (ดิ๊กสันปี 1999) การตรวจสอบข้อความที่เกิดประโยชน์สำหรับคุณสมบัติเด่นของประเภทเฉพาะ ร่วมกันพัฒนาแนวทาง evaluative คุณลักษณะเหล่านั้นเพื่อใช้ในการตัดสินข้อความที่เขียน โดยคนอื่น และตัว และการเชื่อมโยงประเภทกับตัวเสน่ห์หัวข้อมีวิธีทั้งหมดที่ครูสามารถสนับสนุนการพัฒนานักเรียนความรู้โครงสร้างข้อความ และใช้ (บอส 1988 Calkins, 1986Gleason, 1999 Englert et al., 1992 Troia, 2005) อย่างไรก็ตาม ครูต้องระมัดระวังไม่ให้เน้นแบบฟอร์ม (เช่น ห้าย่อหน้าเรียงจ) มากกว่าเนื้อหา เนื่องจากนักเรียนมักจะ อนุญาตให้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

และเกรแฮม, 2003; . Troia, เกรแฮมและแฮร์ริส, 1999)
ส่วนผสมของการเขียนที่มีคุณภาพสูงการเรียนการสอนอีกระบุ Gleason และ Isaacson
จะตรวจสอบในเชิงลึกของโครงสร้างข้อความและการสร้างแบบจำลองที่ชัดเจนของวิธีการเขียนในประเภทที่แตกต่างกัน
(เช่นเกรแฮมและแฮร์ริส, 1994b; ปิดกั้น 1984; หมาป่าและเกียร์ฮาร์ท, 1994) โครงสร้างข้อความให้กรอบที่ช่วยให้ผู้เขียนหนุ่มสาวที่จะติดป้ายสั่งประเมินผลและการเปลี่ยนแปลงความคิดของตน (ดิ๊กสัน, 1999) การตรวจสอบตำรามาตรฐานสำหรับคุณสมบัติเด่นของรูปแบบโดยเฉพาะอย่างยิ่งร่วมกันพัฒนาแนวทางการประเมินสำหรับคุณสมบัติของผู้ที่จะใช้ในตำราการตัดสินที่เขียนโดยผู้อื่นและตัวเองและการเชื่อมโยงประเภทที่มีหัวข้อการมีส่วนร่วมโดยส่วนตัวแล้วจะหมายถึงทั้งหมดโดยที่ครูสามารถสนับสนุนการพัฒนานักเรียนของข้อความความรู้เกี่ยวกับโครงสร้างและการใช้งาน (Bos 1988; Calkins 1986; Gleason 1999; Englert et al, 1992;. Troia 2005) แต่ครูผู้สอนจะต้องระมัดระวังที่จะไม่เน้นรูปแบบ (เช่นเรียงความห้าวรรค) เนื้อหาเพราะนักเรียนมีแนวโน้มที่จะอนุญาตให้มีการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

&เกรแฮม , 2003 ; Troia , เกรแฮม &แฮร์ริส , 1999 ) .
อีกส่วนผสมที่มีคุณภาพการสอนและเขียนระบุกลีสัน Isaacson
ในเชิงลึกการตรวจสอบโครงสร้างข้อความและแบบจำลองที่ชัดเจนของวิธีการเขียนในหลากหลายประเภท
( เช่น เกรแฮม &แฮร์ริส 1994b ; เนินเขา , 1984 ; หมาป่า&เกียร์ฮาร์ต , 1994 ) โครงสร้างข้อความให้
กรอบที่อนุญาตให้เด็กเขียนฉลาก เพื่อ ประเมินและเปลี่ยนความคิดของตน ( Dickson
1999 ) ตรวจสอบข้อความทดสอบ สำหรับคุณสมบัติเด่นของประเภทที่เฉพาะเจาะจง เพื่อร่วมกันพัฒนาแนวทาง
คุณสมบัติเหล่านั้นเพื่อใช้ในการพิจารณาข้อความที่เขียนโดยคนอื่น ๆและ
ตนเอง และเชื่อมโยงกับบุคคลประเภทมีส่วนร่วมหัวข้อทั้งหมดหมายถึงการที่ครูสามารถสนับสนุนการพัฒนานักศึกษา
ความรู้โครงสร้างข้อความและใช้ ( บอสลี่1988 ; แคลคินส์ , 1986 ;
กลีสัน , 1999 ; อิงเลิร์ต et al . , 1992 ; Troia , 2005 ) อย่างไรก็ตาม ครูจะต้องระวังไม่ให้
เน้นรูปแบบ ( เช่นห้าวรรคเรียงความ ) มากกว่าเนื้อหา เพราะนักเรียนมักจะอนุญาตให้