ResultsPhonological AwarenessPhonol

Results
Phonological Awareness
Phonological awareness has been
defined as “the ability to recognize and
manipulate the individual sounds in
speech” (Millard & Waese, 2007, p. 12)
and includes the awareness, whether
implicit or explicit, of syllables, rhymes
and alliteration. Children learn that
speech is made up of sounds that can be
broken into parts. Phonological awareness
is fostered through activities such as
rhyming stories and songs, texts with
alliterative writing, and inviting oral
cloze or “chime in.” These experiences
are particularly valuable when the adults
use teachable moments to point out
sound features (e.g., “Your names both
start with a /k/ sound”). Research has
shown that:
Teachers who understand the critical
importance of phonological awareness
in reading development are likely
to spend more time sharing nursery
rhymes with their children and engaging
children in sound play activities
than teachers who may view these
kind of activities solely as fun and do
not recognize their teaching value.
(Purcell & Rosemary, 2008, p. 227)
I have often observed students sharing
rhymes and songs with young children,
but I wanted them to recognize the “critical
importance” of these experiences for
fostering phonological awareness and
subsequent reading development.
Cabell et al (2008) compare implicit and
explicit ways to promote phonological
awareness:
• Implicit Attention to Phonological
Features
“This book is called Tooth Trouble. It
looks like the walrus has a
toothache!”
• Explicit Attention to Phonological
Features
“This book is called Tooth Trouble
(accentuating the /t/ sound). That’s
interesting. Each word in the title
starts with the sound /t/. Listen for it.
I’ll read the title again: Tooth
Trouble. It looks like the walrus has a
toothache!” (p. 208)
Such explicit instruction is very important
for scaffolding young children’s phonological
awareness, but many adults fail to
capitalize on such opportunities during
reading. Cabell et al. (2008) remind readers
that such instruction should not bombard
children; when embedded in story
reading, it can promote children’s curiosity
and enjoyment of sounds and sound
patterns in words. Children often find
such word play amusing.
When reviewing the practicum assignments,
it became apparent that the students
experienced some confusion about
what sorts of words or phrases might be
appropriate for fostering phonological
awareness. In some cases, students
appropriately identified rhymes
(“Jill/hill”) or alliteration (“Jack/Jill”),
but in many cases this assignment box
was filled with other unrelated information
such as new words that seemed to
belong under the vocabulary development
column. In the cases where students
did correctly identify words or
phrases they could discuss with children,
they admitted that they never had such
discussions. I specifically asked, “Did
you ever point out that those words
rhyme or sound the same?” The response
in every case was, “No.” This illustrated
to me that it was one thing to understand
the concept of phonological awareness;
quite another to promote this understanding
in dialogue with young children.
During the interviews, I modelled
how the students might do this in a
developmentally appropriate way. For
example, I showed one student, “You
might say, ‘Piddle and Paddle - their
names sound almost the same don’t
they?’ ” This illustrated to her how a
brief comment during story reading
could call children’s attention to the
sounds in language without necessarily
interrupting the flow of the story or creating
a tedious and complicated phonics
lesson.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลการรับรู้เสียง

การรับรู้เสียงได้รับการกำหนดให้เป็น
"ความสามารถในการรับรู้และจัดการกับบุคคล

เสียงในการพูด" (MILLARD & waese 2007 พี. 12)
และรวมถึงการรับรู้ไม่ว่าจะเป็น
นัยหรือชัดเจน ของพยางค์บ๊อง
และสัมผัสอักษร เด็กเรียนรู้ที่
พูดถูกสร้างขึ้นจากเสียงที่สามารถแบ่งออกเป็น
ส่วน การรับรู้เสียง
คือการส่งเสริมผ่านกิจกรรมดังกล่าวเป็นเรื่องราว
กวีและเพลงข้อความที่มีพยัญชนะ
เขียนและเชิญชวนให้ช่องปาก
cloze หรือ "ระฆังค่ะ" ประสบการณ์เหล่านี้
มีคุณค่าโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อผู้ใหญ่
ใช้ช่วงเวลาที่เชื่อฟังจะชี้ให้เห็น
คุณสมบัติเสียง (เช่น "ชื่อของคุณทั้งสองเริ่มต้นด้วย
k / / เสียง") การวิจัยได้แสดงให้เห็นว่า

ครูที่เข้าใจสำคัญ
ความสำคัญของการรับรู้เสียงในการอ่าน
การพัฒนามีแนวโน้ม
จะใช้เวลาอยู่ร่วมกันเด็กบ๊อง
กับเด็กและมีส่วนร่วม
เด็กของพวกเขาในกิจกรรมการเล่นเสียง
กว่าครูที่อาจจะดูเหล่านี้
ชนิดของกิจกรรม แต่เพียงผู้เดียวที่เป็นความสนุกสนานและไม่
ไม่รู้จักพวกเขา ค่าการเรียนการสอน.
(โรสแมรี่เพอร์เซลล์&, 2008, พี. 227)
ฉันได้มักจะสังเกตนักเรียนร่วมกัน
เพลงและเพลงที่มีเด็กเล็ก
แต่ฉันต้องการให้พวกเขารับรู้ "ที่สำคัญความสำคัญ
" ประสบการณ์เหล่านี้สำหรับ
อุปถัมภ์การรับรู้เสียงและการพัฒนา
อ่านต่อ.
Cabell et al, (2008) เปรียบเทียบวิธีการที่ชัดเจนและแน่นอน
เพื่อส่งเสริมเสียง
ความตระหนัก:
•ความสนใจโดยปริยายคุณสมบัติเสียง

"หนังสือเล่มนี้จะเรียกว่าปัญหาฟัน
มันดูเหมือนว่าวอลรัสมี
อาการปวดฟัน! "
•ความสนใจอย่างชัดเจนในการเสียงคุณสมบัติ

" หนังสือเล่มนี้จะเรียกว่าฟันปัญหา
(เน้น / ตัน / เสียง) ที่
ที่น่าสนใจ คำในชื่อเรื่องแต่ละ
เริ่มต้นด้วยเสียง / ตัน / ฟังมัน
ฉันจะอ่านชื่ออีกครั้ง. ฟัน
ปัญหา ดูเหมือนว่าวอลรัสมีอาการปวดฟัน
! "(พี 208)
การเรียนการสอนที่ชัดเจนดังกล่าวเป็นสิ่งที่สำคัญมากในการ
นั่งร้านเสียงของเด็ก
รับรู้ แต่ผู้ใหญ่หลายคนล้มเหลวที่จะ
ประโยชน์จากโอกาสดังกล่าวในระหว่างการอ่าน
Cabell ตอัล (2008) เตือนผู้อ่านว่าการเรียนการสอน
ดังกล่าวไม่ควรจะถล่ม
เด็กเมื่อฝังอยู่ในเรื่องราว
อ่านก็สามารถส่งเสริมความอยากรู้ของเด็ก
และความเพลิดเพลินของเสียงและเสียง
รูปแบบในคำ เด็กมักจะพบ
คำดังกล่าวเล่นสนุก.
เมื่อตรวจสอบที่ได้รับมอบหมายฝึกงาน
มันก็เห็นได้ชัดว่านักเรียนมีประสบการณ์

ความสับสนเกี่ยวกับสิ่งที่ประเภทของคำหรือวลี
อาจจะเหมาะสมสำหรับการส่งเสริมการรับรู้เสียง
บาง ในบางกรณีนักเรียน
ระบุอย่างเหมาะสมบ๊อง
("jill / เนินเขา") หรือสัมผัสอักษร ("/ แจ็คจิลล์")
แต่ในหลายกรณีกล่อง
งานนี้ก็เต็มไปด้วยข้อมูลที่ไม่เกี่ยวข้องอื่น ๆ
เช่นคำใหม่ที่ดูเหมือนจะ
อยู่ภายใต้การพัฒนาคำศัพท์
คอลัมน์ ในกรณีที่นักเรียน
ไม่ถูกต้องระบุคำหรือวลีที่
พวกเขาสามารถพูดคุยกับเด็ก
พวกเขายอมรับว่าพวกเขาไม่เคยมีการอภิปรายดังกล่าว
ฉันถามเฉพาะ "ไม่
คุณเคยชี้ให้เห็นว่าคำพูดเหล่านั้น
สัมผัสหรือเสียงเดียวกันได้หรือไม่" การตอบสนอง
ในทุกกรณีเป็น "no." นี้แสดง
ผมว่ามันเป็นสิ่งหนึ่งที่จะเข้าใจ
แนวคิดของการรับรู้เสียง;
ค่อนข้างอื่นเพื่อส่งเสริมความเข้าใจนี้
ในการสนทนากับเด็กเล็ก
ในระหว่างการสัมภาษณ์ที่ฉันจำลอง
ว่านักเรียนอาจทำเช่นนี้ใน
วิธีการพัฒนาที่เหมาะสม. เพื่อ
ตัวอย่างเช่นผมแสดงให้เห็นว่านักศึกษาคนหนึ่ง "คุณอาจจะพูดว่า
'ถ่ายปัสสาวะและพาย -
ชื่อของพวกเขาเสียงเกือบจะเหมือนกันไม่ว่าพวกเขา
" นี้แสดงให้เห็นถึงวิธีการที่เธอ
ความคิดเห็นสั้น ๆ ในระหว่างการอ่านเรื่องราว
สามารถเรียกความสนใจของเด็กที่จะ
เสียงในภาษาโดยไม่จำเป็นต้อง
รบกวนการไหลของเรื่องหรือการสร้าง
การออกเสียงที่น่าเบื่อและซับซ้อน
บทเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผล
จิตสำนึกคำโครงสร้างประโยค
จิตสำนึกคำโครงสร้างประโยคได้
กำหนดเป็น "ความสามารถในการจดจำ และ
จัดการเสียงแต่ละเสียงใน
พูด" (Millard & Waese, 2007, p. 12)
และรวมถึงการรับรู้ ว่า
นัย หรืออย่าง ชัดเจน ของพยางค์ ตาไรมส์
alliteration และ เด็กเรียนที่
พูดขึ้นเป็นเสียงที่สามารถ
แบ่งส่วน คำโครงสร้างประโยคความรู้
มีเด็ก ๆ ผ่านกิจกรรมเช่น
คล้องจองเรื่องราว และเพลง ข้อความด้วย
alliterative เขียน และดึงดูดด้วยปาก
cloze หรือ "คล้อง จองในงาน" ประสบการณ์เหล่านี้
เป็นประโยชน์โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อผู้ใหญ่
ใช้ช่วงเวลาสุวินัยไป
เสียงคุณลักษณะ (เช่น, "ชื่อของคุณทั้งสอง
เริ่ม ด้วยเสียง /k/ ") มีวิจัย
แสดงที่:
ครูที่เข้าใจที่สำคัญ
ความสำคัญของการรับรู้คำโครงสร้างประโยค
อ่านพัฒนามีแนวโน้มที่
การใช้เวลาร่วมเรือนเพาะชำ
rhymes กับลูก ๆ และเสน่ห์
เสียงเด็กเล่นกิจกรรม
กว่าครูอาจดูเหล่านี้
ประเภทของกิจกรรมเป็นความสนุกและทำเพียง
ไม่รู้จักการสอนค่า
(Purcell & Rosemary, 2008, p. 227)
ผมมักจะได้สังเกตนักเรียนร่วมกัน
ตาไรมส์และเพลงเด็ก,
แต่อยากให้รู้ "สำคัญ
สำคัญ" ประสบการณ์เหล่านี้สำหรับ
อุปถัมภ์รับรู้คำโครงสร้างประโยค และ
ตามมาอ่านพัฒนา
Cabell et al (2008) เปรียบเทียบนัย และ
วิธีชัดเจนเพื่อส่งเสริมคำโครงสร้างประโยค
ตระหนัก:
• Phonological นัยความ
คุณสมบัติ
"หนังสือเล่มนี้จะเรียกว่าปัญหาฟัน มัน
ดูเหมือนช้างจะมีการ
ปวดฟัน"
•ความชัดเจน Phonological
คุณสมบัติ
"หนังสือเล่มนี้จะเรียกว่าปัญหาฟัน
(พร้อมเสียง /t/)
น่าสนใจ แต่ละคำในชื่อ
เริ่มต้น ด้วยการ เสียง/t / ฟังมัน
จะอ่านชื่ออีก: ฟัน
ปัญหา ดูเหมือนช้างจะมีการ
ปวดฟัน! " (p. 208)
คำแนะนำดังกล่าวอย่างชัดเจนเป็นสิ่งสำคัญมาก
สำหรับ scaffolding เด็กของคำโครงสร้างประโยค
รับรู้ แต่ผู้ใหญ่หลายคนไม่
ประโยชน์ในโอกาสดังกล่าวระหว่าง
อ่าน Cabell et al. (2008) เตือนผู้อ่าน
ที่คำสั่งดังกล่าวควรไม่ bombard
เด็ก เมื่อฝังในเรื่อง
อ่าน มันสามารถส่งเสริมความอยากรู้ของเด็ก
และความเพลิดเพลินของเสียงและเสียง
รูปแบบในคำได้ เด็กมักจะพบ
เล่นคำเช่นสนุก.
เมื่อพิจารณากำหนดสูตรวิทยา,
กลายเป็นชัดเจนที่นักเรียน
ประสบความสับสนบางอย่างเกี่ยวกับ
อะไรเรียงลำดับคำหรือวลีอาจ
สมทำนุบำรุงคำโครงสร้างประโยค
รับรู้ได้ ในบางกรณี นักเรียน
สมระบุ rhymes
("Jill/hill") หรือ alliteration จิ ("แจ็ค/ล"),
แต่ในกรณีนี้กล่องกำหนด
ก็เต็มไป ด้วยข้อมูลที่ไม่เกี่ยวข้องอื่น ๆ
เช่นคำใหม่ที่ดูเหมือน
อยู่ภายใต้การพัฒนาคำศัพท์
คอลัมน์ ในกรณีที่นักเรียน
ถูกต้องไม่ได้ระบุคำ หรือ
วลีที่พวกเขาสามารถพูดคุยกับเด็ก,
พวกเขายอมรับว่า พวกเขาไม่เคยมีเช่น
สนทนา โดยเฉพาะถาม, "ไม่ได้
คุณเคยชี้ให้เห็นว่าคำเหล่านั้น
สัมผัส หรือเสียงเดียวกัน? " การตอบสนอง
ในทุกกรณีมี "จำนวน" นี้แสดง
ฉันที่มันเป็นสิ่งหนึ่งที่เข้าใจ
แนวคิดของการรับรู้คำโครงสร้างประโยค;
อื่นค่อนข้างเพื่อส่งเสริมความเข้าใจนี้
ในบทสนทนากับเด็กหนุ่มได้
ระหว่างสัมภาษณ์ ฉัน modelled
วิธีนักเรียนอาจทำการ
developmentally เหมาะสมวิธีการ สำหรับ
อย่าง ผมพบว่านักเรียนหนึ่ง, "คุณ
อาจพูดว่า, ' Piddle และ พาย - ความ
ชื่อเสียงเกือบเหมือนกันดอนไม่
พวกเขา?' "นี้แสดงถึงว่าเธอเป็น
ย่อข้อคิดระหว่างการอ่านเรื่อง
สามารถเรียกความสนใจเด็ก
เสียงในภาษาโดยไม่จำเป็นต้อง
รบกวนการไหลเวียนของเรื่องราว หรือสร้าง
ซึ่งซับซ้อน และน่าเบื่อ
บทเรียนได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ซึ่งจะช่วยสร้างจิตสำนึกความตระหนักถึงการ phonological
phonological
ซึ่งจะช่วยให้มีการกำหนดเป็น"การที่เราสามารถจะยอมรับและ
ซึ่งจะช่วยปรับเปลี่ยนเสียงแบบเฉพาะรายใน
สุนทรพจน์"( millard & waese 2007 P 12 )
และรวมถึงความตระหนักว่า
ซึ่งจะช่วยได้โดยปริยายหรืออย่างชัดเจนในพยางค์เหล่านี้ตุ๊ดตู่
และตกต้นตาลตาย เด็กๆจะได้เรียนรู้ว่า
ซึ่งจะช่วยทำให้เสียงพูดของเสียงที่สามารถ
แตกออกเป็นชิ้นส่วน การตระหนักถึงความ phonological
ตามมาตรฐานเป็น อุปถัมภ์ ค้ำชูผ่านกิจกรรมต่างๆเช่น
พจนานุกรมบอกคำสัมผัสเรื่องราวและเพลง,ข้อความด้วย
alliterative เขียน,และเต็มไปด้วยการเชื้อเชิญด้วยวาจา
cloze หรือ"โทนเสียงใน"เหล่านี้ประสบการณ์
ซึ่งจะช่วยได้โดยเฉพาะมีคุณค่าเมื่อผู้ใหญ่
การใช้สามารถรับคำสั่งสอนได้ไม่นานเพื่อไปยังจุดออกจาก
เสียง(เช่น"ของคุณชื่อทั้ง
เริ่มต้นด้วย/ K /เสียง") มีงานวิจัย
ซึ่งจะช่วยแสดง:
อาจารย์ที่ทำความเข้าใจที่สำคัญที่
ความสำคัญของ phonological
ซึ่งจะช่วยสร้างความตระหนักในการพัฒนาการอ่านมีแนวโน้ม
ซึ่งจะช่วยให้ท่านได้ใช้ช่วงเวลามากกว่าเด็ก
ซึ่งจะช่วยในการใช้งานร่วมกันของตุ๊ดตู่กับเด็กและให้ความรู้สึกมีส่วนร่วม
ซึ่งจะช่วยเด็กในเสียงเล่นกิจกรรม
กว่าครูที่อาจดู
ประเภท ของกิจกรรมผู้รับผิดชอบแต่เพียงผู้เดียวและความสนุกสนานและทำ
ไม่รู้จักของการเรียนการสอนมอบความคุ้มค่า.
(เพอ - เซ็ล&โรสแมรี่, 2008 , p . p . 227 )
ฉันได้มากเห็นนักเรียน
ตามมาตรฐานการใช้ร่วมกันตุ๊ดตู่และเพลงพร้อมด้วยเด็ก,
แต่ผมอยากให้เขารู้จัก"ที่สำคัญ
ความสำคัญ"ของเหล่านี้ประสบการณ์การใช้งานสำหรับการเสริมสร้าง phonological

ซึ่งจะช่วยเสริมสร้างจิตสำนึกและการพัฒนาการอ่านใน ภายหลัง .
cabell et al ( 2008 )และเปรียบเทียบได้โดยปริยาย
ซึ่งจะช่วยอย่างชัดเจนวิธีที่จะส่งเสริม phonological
ซึ่งจะช่วยสร้างความตื่นตัว:
•ถือได้ว่าให้ความสนใจในการ phonological คุณสมบัติ

"หนังสือนี้เรียกว่าฟันปัญหา.
ซึ่งจะช่วยให้มีลักษณะเหมือนกับบ้านนอกที่มี
ตามมาตรฐานปวดฟัน!"ให้ความสนใจ
•อย่างชัดเจนเพื่อ phonological

โดดเด่นไปด้วย"หนังสือเล่มนี้มีชื่อว่าจอมฉิวเฉียดเหตุขัดข้อง
(ความโดดเด่น t /เสียง/) ที่น่าสนใจของ
แต่ละคำในฟิลด์ชื่อเรื่อง
เริ่มด้วยเสียง/ T / สำหรับการฟังมัน.
ฉันจะอ่านชื่ออีกครั้งปัญหาฟัน
มีมุมมองคล้ายกับบ้านนอกที่มี
ปวดฟัน!"( p . A 208 )
การเรียนการสอนอย่างชัดเจนเช่นว่านั้นเป็นเรื่องที่สำคัญเป็นอย่างมากสำหรับ
phonological ของเด็กนั่งร้าน
ความตระหนักถึงการแต่ผู้ใหญ่จำนวนมากไม่สามารถ
ซึ่งจะช่วยทำให้ตัวอักษรเป็นตัวพิมพ์ใหญ่ในโอกาสดังกล่าวในระหว่างการอ่าน
cabell et al . ( 2008 )เตือนให้ผู้อ่าน
ซึ่งจะช่วยให้คำแนะนำนั้นไม่ควรลูกระเบิด
ซึ่งจะช่วยเด็กเมื่อเอ็มเบ็ดเด็ด
ซึ่งจะช่วยในเรื่องการอ่านสามารถที่จะส่งเสริมความอยากรู้อยากเห็น
ของเด็กและความเพลิดเพลินใจของเสียงและเสียง
รูปแบบในถ้อยคำ เด็กมักจะได้พบกับ
คำเช่นเล่นสนุก.
เมื่อการตรวจสอบการโอน practicum
กลายเป็นปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นว่านักศึกษาที่มีประสบการณ์

ซึ่งจะช่วยความสับสนเกี่ยวกับอะไรบ้างกลุ่มคำหรือวลีหรือคำว่าอาจ
ที่เหมาะสมสำหรับการเสริมสร้าง phonological
ซึ่งจะช่วยเสริมสร้างความตระหนัก ในบางกรณีนักศึกษา

ซึ่งจะช่วยได้อย่างเหมาะสมระบุตุ๊ดตู่(" Hill คู่หนุ่มสาว/")หรือตกต้นตาลตาย("คู่หนุ่มสาวแจ็ค/")
แต่ในหลายๆกรณีช่องทำเครื่องหมายการกำหนดนี้
ก็ไม่เกี่ยวข้องกับข้อมูลอื่นๆ
เช่นคำใหม่ที่ดูเหมือนจะ
เป็นส่วนหนึ่งของการพัฒนาตามคำศัพท์
คอลัมน์ ในกรณีที่นักเรียนที่ไม่

ซึ่งจะช่วยระบุคำหรือวลีที่สามารถพูดคุยกับเด็กอย่างถูกต้อง
พวกเขายอมรับว่าพวกเขาไม่เคยได้เช่น
ซึ่งจะช่วยการ อภิปราย ผมได้ถามว่า"ไม่เคย
ซึ่งจะช่วยคุณเคยชี้ให้เห็นว่าคำใดคำหนึ่งที่
ซึ่งจะช่วยกลอนหรือเสียงเดียวกันหรือไม่?"คำตอบที่
ซึ่งจะช่วยในทุกกรณีก็คือ"ไม่"นี้มี ภาพ ประกอบ
ซึ่งจะช่วยให้ผมว่าเป็นสิ่งหนึ่งในการทำความเข้าใจ
แนวความคิดของการรับรู้ phonological
ค่อนข้างอื่นเพื่อส่งเสริมความเข้าใจอันดีนี้
ในกล่องโต้ตอบกับเด็ก.
ในระหว่างบท สัมภาษณ์ ที่ผมวางรูปแบบตามอย่าง
ซึ่งจะช่วยได้อย่างไรเด็กนักเรียนที่อาจจะทำอย่างนี้ในทาง
developmentally ที่เหมาะสม. ตัวอย่างเช่น
ซึ่งจะช่วยให้ผมแสดงให้เห็นนักศึกษาคนหนึ่ง,"คุณ
อาจพูดว่า'ถ่ายปัสสาวะและพายของพวกเขา -
ชื่อเสียงเกือบจะเหมือนกับไม่
พวกเขาหรือไม่?"นี้มี ภาพ ประกอบกับเธอได้
บทสรุปความเห็นในระหว่างชั้นการอ่าน
ซึ่งจะช่วยเรียกความสนใจของเด็ก
ซึ่งจะช่วยให้เสียงใน ภาษา โดยไม่จำเป็นต้อง
ซึ่งจะช่วยขัดขวางการไหลของเรื่องที่หรือการสร้าง
ที่น่าเบื่อและความซับซ้อน phonics
บทเรียน