Contents [hide] 1 History2 Construc

Contents [hide]
1 History
2 Constructivist theory 2.1 Constructivist learning intervention 2.1.1 The nature of the learner 2.1.1.1 The importance of the background and culture of the learner
2.1.1.2 Responsibility for learning
2.1.1.3 The Harkness discussion method
2.1.1.4 The motivation for learning

2.1.2 The role of the instructor 2.1.2.1 Instructors as facilitators

2.1.3 The nature of the learning process 2.1.3.1 Learning is an active, social process
2.1.3.2 Dynamic interaction between task, instructor and learner

2.1.4 Collaboration among learners 2.1.4.1 Learning by teaching (LdL) as constructivist method
2.1.4.2 The importance of context

2.1.5 The selection, scope, and sequencing of the subject matter 2.1.5.1 Knowledge should be discovered as an integrated whole
2.1.5.2 Engaging and challenging the learner
2.1.5.3 The structuredness of the learning process

2.1.6 In adult learning


3 Pedagogies based on constructivism 3.1 Research and evidence supporting constructivism

4 Criticism of educational constructivism 4.1 A rebuttal to the criticisms of Kirschner, Sweller, and Clark
4.2 Criticism of discovery-based teaching techniques
4.3 The math wars and discovery-based teaching techniques
4.4 Importance of structure in constructivist learning environments

5 Confusion between constructivist and maturationist views
6 Social constructivism
7 Influence on computer science
8 See also
9 References
10 Further reading
11 External links

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เนื้อหา [ซ่อน] ประวัติศาสตร์ 12 แบบสร้างสรรค์นิยมทฤษฎี 2.1 แบบสร้างสรรค์นิยมเรียนแทรกแซง 2.1.1 ลักษณะของผู้เรียน 2.1.1.1 ความสำคัญของพื้นหลังและวัฒนธรรมของผู้เรียน2.1.1.2 ความรับผิดชอบการเรียนรู้2.1.1.3 Harkness สนทนาวิธี2.1.1.4 การแรงจูงใจในการเรียนรู้2.1.2 บทบาทของครูผู้สอน 2.1.2.1 เป็นผู้อำนวยความสะดวก2.1.3 ลักษณะ 2.1.3.1 การกระบวนการการเรียนรู้การเรียนรู้เป็นกระบวนการที่ใช้งานอยู่ สังคม2.1.3.2 แบบโต้ตอบระหว่างผู้เรียน และผู้สอน งาน2.1.4 ความร่วมมือระหว่างผู้เรียน 2.1.4.1 เรียนสอน (LdL) เป็นวิธีการแบบสร้างสรรค์นิยม2.1.4.2 การความสำคัญของบริบท2.1.5 เลือก ขอบเขต การจัดลำดับของเรื่องเรื่อง 2.1.5.1 ความรู้ควรพบเป็นการรวมทั้ง2.1.5.2 เสน่ห์ และท้าทายผู้เรียน2.1.5.3 ที่ structuredness ของกระบวนการเรียนรู้2.1.6 ในเรียนรู้ของผู้ใหญ่3 pedagogies ตาม 3.1 ศิลปะเค้าโครงวิจัยและหลักฐานที่สนับสนุนศิลปะเค้าโครง4 วิจารณ์ศิลปะเค้าโครงศึกษา 4.1 A rebuttal การวิจารณ์ที่ Kirschner, Sweller และคลาร์ก4.2 การวิจารณ์เทคนิคการสอนโดยการค้นพบ4.3 คณิตศาสตร์สงครามและเทคนิคการสอนโดยการค้นพบ4.4 ความสำคัญของโครงสร้างในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบสร้างสรรค์นิยม5 สับสนระหว่างแบบสร้างสรรค์นิยมและมุมมอง maturationist6 สังคมศิลปะเค้าโครง7 อิทธิพลที่มีต่อวิทยาการคอมพิวเตอร์8 ดูอ้างอิงที่ 910 อ่านเพิ่มเติมเชื่อมโยงภายนอก 11

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เนื้อหา
1
2
2.1.1.2
2.1.1.3
2.1.1.4 2.1.2 2.1.3 2.1.3.2 2.1 4 2.1.4.2 ประสิทธิผล 2.1 5.2 2.1.5.3 structuredness ในการเรียนรู้ 3 Pedagogies 4 4.2 4.3 4.4 5 6 7 8 9 10 11

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เนื้อหา [ ซ่อน ]
1
2 ทฤษฎีการสร้างความรู้ด้วยตนเองตามแนวคิดประวัติศาสตร์การเรียนรู้ 2.1 การแทรกแซงตัวธรรมชาติของผู้เรียน 2.1.1.1 ความสำคัญของวัฒนธรรมและภูมิหลังของผู้เรียนรับผิดชอบต่อการเรียน

2.1.1.2 2.1.1.3 ที่ harkness อภิปรายวิธี
2.1.1.4 แรงจูงใจในการเรียนรู้

2.1.2 บทบาทของผู้สอน ผู้สอนเป็นครู 2.1.2.1

๑ .3 ลักษณะของกระบวนการเรียนรู้ 2.1.3.1 การเรียนรู้การใช้งาน กระบวนการทางสังคมแบบไดนามิก
2.1.3.2 ปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้สอนและผู้เรียนงาน

2.1.4 ความร่วมมือระหว่างผู้เรียนที่เรียน โดยการสอน 2.1.4.1 ( LDL ) คอนส 2.1.4.2 ความสำคัญของบริบทวิธี

2.1.5 การ ขอบเขต และลำดับของเรื่อง 2.1.5 .1 ความรู้ที่ค้นพบเป็นแบบบูรณาการทั้ง
2.1.5.2 มีส่วนร่วมและท้าทายผู้เรียน
2.1.5.3 ที่ structuredness แห่งการเรียนรู้

ดำเนินในการเรียนรู้ของผู้ใหญ่


3 pedagogies ตามแนวคอนสต 3.1 การวิจัยและหลักฐานสนับสนุนคอนสต

4 วิจารณ์การศึกษาคอนสต 4.1 โต้แย้งกับการวิพากษ์วิจารณ์ของ kirschner sweller และคลาร์ก ,
42 บทวิจารณ์ของการค้นพบจากการสอนคณิตศาสตร์
4.3 สงครามและการค้นพบจากการสอน
4.4 ความสำคัญของโครงสร้างในสภาพแวดล้อมตามแนวคิดคอนส

5 ความสับสนระหว่าง และ maturationist มุมมอง
6
7 มีอิทธิพลต่อสังคมสรรค์วิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์
8 ดูยังอ้างอิง

9 10 อ่านต่อการเชื่อมโยงภายนอก

11