Learning through PlayAll children a

Learning through Play
All children are engrossed in exploration and play in order to comprehend and make sense of the world around them. To analyse the importance of play during the early years I offer a brief summary in this reflection of mine.

Before the development of oral language children are engrossed in sensory and physical exploration as a natural process to understand their immediate environment. There are a number of definitions to define play and one cannot deny the significance in the learning that takes place through play. Theorists like Piaget and Vygotsky considered play to be an important part of childhood as a path to the learning process.

Learning through play for Piaget was defined as a movement through practice play, imaginative play, and continuing on to play with a set of rules. On the other hand, Vygotsky thought that children could be assisted in moving from their level of performance to a level of what they could have a potential of doing. Vygotsky believed the zone of proximal development was created through play which was when children could, "operate at their highest possible cognitive level" (Smidt, 2006, p. 46). As children make sense of the world around them Vygotsky thought that those who expressed themselves through imaginary play stood a 'head taller'. This meant that in pretend play, "children reveal more about what they know and can do than in other activities" (Smidt, 2006, p. 46). Like Piaget he acknowledged that play developed into those with rules but highlighted the importance of the social nature of learning through play.

Vygotsky suggested that play is the main source of development in early years. "In play a child deals with things as having meaning. Word meanings replace objects, and thus an emancipation of word from object occurs" (Vygotsky, 1933, p. 11). However, there is a transfer of meanings as a child in imaginary play can think of a stick as a horse as he or she mentally designates the object or property as the word. "Play is the source of development and creates the zone of proximal development. Action in the imaginative sphere, in an imaginary situation, the creation of voluntary intentions and the formation of real life plans and volitional motives - all appear in play and make it the highest level of preschool development" (Vygotsky, 1933, p. 16).

Bruner also showed an interest in play which he described as an approach to, "doing something and not an activity in its own right" (Smidt, 2006, p. 46). This suggests that children can learn through the process of play which is not an activity in itself but a tool to comprehend aspects of literacy, numeracy, and anything in the environment around them. Bruner also believed that through imaginative play children substituted reality in a way, and with that approach created symbols. "In essence, in pretend play, the child stimulates an action in play as if it were real, or the child tries out new combinations and consequences in a what if fashion" (Smidt, 2006, p. 46). I would like to empasise that the lack of pressure during pretend play is of significance in the learning and development of the child.

Children also build on their fine and gross motor skills during play. Suitable outdoor play areas that are set up to encourage this development are essential in early childhood settings in my opinion. If these environments are not available teachers should explore nearby outdoor parks or playgrounds to promote play. Unfortunately a number of children today spend a great deal of time indoors as they watch television and should be encouraged to explore outdoor environments to play.

In Steiner kindergartens children are exposed to experiences that generally occur at home like cooking, cleaning, sewing, gardening, and building. These activities provide a link to what happens at home and creates a sense of well-being and security for the children who can relate to those particular activities. Children are encouraged to use their fantasy in imaginary play and are exposed to resources that stimulate this type of play. Generally these resources are natural items and materials that are quite often unfinished. The logic behind this is that, "an 'unfinished' toy leaves children free to exert their imaginations, a 'finished' toy ties the child to a certain group of activities" (Trostli, 1998, p. 95-96). For example, if a child has a yellow taxi, play is limited to activities around taxis. Whereas, if the child had a plain wooden car, imaginary play could involve a number of endless possibilities from which the child can extend and initiate their own play. This is similar in concept to what I mentioned earlier with regard to a child imagining a stick to be a horse as he or she mentally designates the object or property as the word. Trosli (1998) also states that Steiner kindergartens, "allow the children's intellectual faculties to unfold naturally so that by the time children enter the elementary grades, they are ready and eager to experience new forms of learning" (p. 97).

Smith (1998) suggests that there is a gender segregation in play from the early years. Girls tend to express themselves emotionally and develop nurturing skills whereas boys tend to apply and operate through rules and get on better with others that they don't like. If children are left to themselves they generally form groups of the same gender but mix together and play when adults set up roles and situations for children to play in.

Research in the developed world that is spoken of is Developmentally Appropriate Practice (DAP) that presents itself as the most recent knowledge about children. However, this research is only from the US and does not take into account any cultural values and perceptions of other groups of children. DAP's outlook is 'age and stage' and strongly promotes play that is self directed and initiated. However, it doesn't look at cultural and lifestyle issues as well as socio-economic factors (Smidt, 2006). DAP mentions the declining state of imaginary play as children are being led into more adult driven activities and media use and state that, "Active scaffolding of imaginative play is needed in early childhood settings if children are to develop the sustained, mature dramatic play that contributes significantly to their self-regulation and other cognitive, linguistic, social, and emotional benefits." (p. 15). DAP also suggest that, "Rather than detracting from academic learning, play appears to support the abilities that underlie such learning and thus to promote school success" (p. 15).

In conclusion, children learn through play that they discover for themselves in their own environment. Play promotes cognitive, social, and emotional development and is essential for physical development during the early years. Te Whāriki states that, "Children learn through play - by doing, by asking questions, by interacting with others, by setting up theories or ideas about how things work and trying them out, and by the purposeful use of resources" (Ministry of Education, 1996). Play eventually leads to creative thinking, and through what they are doing children can reflect on their own play to answer questions and solve problems for themselves to develop an understanding of the world around them.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เรียนรู้ผ่านการเล่นเด็กทุกคนได้ดื่มด่ำในการสำรวจและการเล่นเพื่อที่จะเข้าใจ และให้ความรู้สึกของโลกรอบ ๆ เพื่อวิเคราะห์ความสำคัญของการเล่นในระหว่างช่วง ปีฉันเสนอสรุปย่อนี้สะท้อนของฉันเด็กจะไม่หมกมุ่นอยู่ในการสำรวจทางกายภาพ และทางประสาทสัมผัสเป็นกระบวนการธรรมชาติเพื่อให้เข้าใจสภาพแวดล้อมของพวกเขาทันทีก่อนที่จะพัฒนาภาษาพูด มีจำนวนคำนิยามเพื่อกำหนดเล่น และปฏิเสธไม่ได้ถึงความสำคัญในการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นผ่านการเล่น Theorists เช่นปียาแฌและ Vygotsky เล่นถือเป็น ส่วนสำคัญของวัยเด็กเป็นเส้นทางเพื่อการเรียนรู้เรียนรู้ผ่านการเล่นปียาแฌถูกกำหนด ตามการเคลื่อนไหวผ่านฝึกเล่น เล่นจินตนาการ และต่อเนื่องเพื่อเล่นกับชุดของกฎ บนมืออื่น ๆ Vygotsky คิดว่า สามารถช่วยเด็กในการย้ายไปยังระดับของสิ่งที่พวกเขาได้จากระดับของประสิทธิภาพอาจทำ Vygotsky เชื่อว่า โซนของ proximal พัฒนาขึ้นผ่านการเล่นซึ่งเมื่อเด็กสามารถ "ทำงานที่ตนได้รับรู้ในระดับสูงสุด" (Smidt, 2006, p. 46) เป็นเด็กทำให้รู้สึกโลกรอบๆ Vygotsky คิดว่า คนที่แสดงตัวเองผ่านจินตภาพเล่นยืน 'หัวสูง' นี้หมายถึง ว่า ในการเล่น pretend "เด็กเปิดเผยเพิ่มเติมเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขารู้จัก และดังกว่ากิจกรรมอื่นๆ" (Smidt, 2006, p. 46) เช่นปียาแฌ เขายอมรับว่า การเล่นนั้นพัฒนาเป็นผู้ที่มีกฎ แต่เน้นความสำคัญของธรรมชาติสังคมการเรียนรู้ผ่านการเล่นVygotsky แนะนำที่เล่นเป็นแหล่งที่มาหลักของการพัฒนาในปีแรก ๆ "ในการเล่น ลูกเกี่ยวข้องกับสิ่งที่มีความหมาย ความหมายแทนวัตถุ และการปลดแอกจากวัตถุที่เกิดขึ้นดังนั้น" (Vygotsky, 1933, p. 11) อย่างไรก็ตาม มีการโอนย้ายความหมายเด็กในจินตภาพเล่นสามารถคิดไม้เป็นม้าเป็นเขา หรือเธอจิตใจกำหนดวัตถุหรือคุณสมบัติเป็นคำ "เล่นเป็นแหล่งที่มาของการพัฒนา และสร้างเขตพัฒนา proximal ดำเนินการในเรื่องการจินตนาการ สถานการณ์การจินตภาพ การสร้างความสมัครใจตั้งใจ และการก่อตัวของแผนชีวิตจริงและ volitional ไม่สนคำครหา - ทั้งหมดปรากฏในการเล่น และทำระดับสูงสุดของการพัฒนา preschool" (Vygotsky, 1933, p. 16)Bruner ยัง แสดงความสนใจในการเล่นซึ่งเขาอธิบายว่า วิธีการ "ทำอะไรและไม่มีกิจกรรมในตนเอง" (Smidt, 2006, p. 46) แนะนำว่า เด็กสามารถเรียนรู้ผ่านการเล่นที่ไม่ใช่กิจกรรมในตัวเองแต่เครื่องมือที่จะเข้าใจลักษณะของการวัด การคำนวณ และทุกอย่างในสิ่งแวดล้อมรอบ ๆ Bruner เชื่อว่า ผ่านจินตนาการเล่น เด็กแทนความเป็นจริง ในทาง และวิธีสร้างสัญลักษณ์ "ในสาระสำคัญ ใน pretend play เด็กกระตุ้นการดำเนินการในการเล่นว่าถูกจริง หรือเด็กพยายามออกชุดใหม่และผลกระทบในสิ่งถ้าแฟชั่น" (Smidt, 2006, p. 46) อยากจะ empasise ที่ไม่มีความดันในระหว่างการเล่น pretend ของความสำคัญในการเรียนรู้และพัฒนาเด็กเด็กยังสร้างทักษะยนต์ปรับ และรวมในระหว่างการเล่น พื้นที่เล่นกลางแจ้งเหมาะที่จะติดตั้งส่งเสริมพัฒนานี้มีความสำคัญในการตั้งค่าของปฐมวัยในความคิดของฉัน ถ้าไม่มีสภาพแวดล้อมเหล่านี้ ครูควรสำรวจในบริเวณใกล้เคียงสวนกลางแจ้งหรือ playgrounds เพื่อส่งเสริมการเล่น แต่จำนวนเด็กวันนี้ใช้จ่ายมากเวลาในร่มจะดูโทรทัศน์ และควรจะสนับสนุนการสำรวจสภาพแวดล้อมภายนอกในการเล่นในสไตเนอร์ kindergartens เด็กจะสัมผัสกับประสบการณ์ที่เกิดขึ้นโดยทั่วไปที่บ้านชอบทำอาหาร ทำความ สะอาด จักรเย็บผ้า ทำสวน อาคาร และ กิจกรรมเหล่านี้มีการเชื่อมโยงกับสิ่งที่เกิดขึ้นที่บ้าน และสร้างความเป็นอยู่ที่ดีและปลอดภัยสำหรับเด็กที่สามารถเกี่ยวข้องกับกิจกรรมเหล่านั้นเฉพาะ เด็กได้ใช้จินตนาการของพวกเขาในจินตภาพเล่น และสัมผัสกับทรัพยากรที่กระตุ้นการเล่นชนิดนี้ โดยทั่วไปทรัพยากรเหล่านี้เป็นสินค้าธรรมชาติและวัสดุที่ค่อนข้างบ่อยยังไม่เสร็จ ตรรกะด้านหลังว่า "ของเล่นเป็น 'ยัง' ใบฟรีโหม imaginations ของเด็ก ของเล่น 'เสร็จสิ้น' ผูกเด็กกลุ่มกิจกรรม" (Trostli, 1998, p. 95-96) ตัวอย่าง ถ้าเด็กมีรถแท็กซี่สีเหลือง เล่นถูกจำกัดกิจกรรมรอบรถแท็กซี่ ในขณะที่ ถ้าเด็กมีรถไม้ธรรมดา เล่นจินตภาพอาจเกี่ยวข้องกับจำนวนจบที่เด็กสามารถขยาย และเริ่มต้นเล่นของตนเอง กับในแนวคิดที่ผมกล่าวถึงก่อนหน้านี้เกี่ยวกับเด็ก imagining ไม้เป็นม้าเขาจิตใจกำหนดวัตถุหรือคุณสมบัติเป็นคำอยู่ Trosli (1998) ยังระบุว่า สไตเนอร์ kindergartens, "อนุญาตให้เด็กคณะปัญญาเพื่อแฉธรรมชาตินั้น ด้วยเวลา เด็กใส่เกรดระดับประถม พวกเขาพร้อม และอยากสัมผัสรูปแบบใหม่ของการเรียนรู้" (p. 97) สมิธ (1998) แนะนำว่า มีการแบ่งแยกเพศในการเล่นจากปีก่อน ผู้หญิงมักจะ แสดงอารมณ์ และพัฒนา nurturing ทักษะในขณะที่เด็กผู้ชายมักจะ ใช้งานโดยใช้กฎ และรับดีกับผู้อื่นที่เขาไม่ชอบ ถ้าเด็กถูกปล่อยให้ตัวเองพวกเขาโดยทั่วไป เป็นกลุ่มเพศเดียวกัน แต่ผสมเข้าด้วยกัน และเล่นเมื่อผู้ใหญ่ตั้งบทบาทและสถานการณ์เด็กในวิจัยในโลกพัฒนาแล้วที่พูดของ Developmentally ที่เหมาะสมฝึก (DAP) ที่นำเสนอตัวเองเป็นความรู้ล่าสุดเกี่ยวกับเด็ก ได้ อย่างไรก็ตาม งานวิจัยนี้เป็นเฉพาะจากสหรัฐอเมริกา และไม่คำนึงถึงค่านิยมทางวัฒนธรรมและภาพลักษณ์ของเด็กกลุ่มอื่นใด ๆ 'อายุและขั้น ' และขอส่งเสริมการเล่นที่ตนเองโดยตรง และเริ่มต้น outlook ของ DAP อย่างไรก็ตาม มันไม่ดูวัฒนธรรม และวิถีชีวิตปัญหาและปัจจัยทางเศรษฐกิจสังคม (Smidt, 2006) หลักสูตร DAP กล่าวถึงรัฐลดลงการจินตภาพเป็นเด็กจะถูกนำเป็นผู้ใหญ่มากขึ้นขับเคลื่อนกิจกรรม และใช้สื่อ และรัฐที่ "นั่งร้านใช้งานเล่นจินตนาการต้องในปฐมวัยค่าถ้าเด็กจะพัฒนา sustained ผู้ใหญ่ละครเล่นที่สนับสนุนการควบคุมตนเองและผลประโยชน์อื่น ๆ รับรู้ ภาษาศาสตร์ สังคม และทางอารมณ์อย่างมาก" (p. 15) DAP ยังแนะนำที่, "แทน detracting จากการศึกษาเรียนรู้ เล่นปรากฏขึ้นเพื่อ สนับสนุนความสามารถที่อยู่ภายใต้การเรียนรู้ดังกล่าวและเพื่อส่งเสริมความสำเร็จของโรงเรียน" (p. 15)เบียดเบียน เด็กเรียนรู้ผ่านการเล่นที่พวกเขาค้นพบด้วยตนเองในสภาพแวดล้อมของตนเอง เล่นส่งเสริมพัฒนาการรับรู้ สังคม และทางอารมณ์ และเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาทางกายภาพในช่วงปีแรก ๆ Whāriki ติอเมริกา ที่, "เด็กเรียนรู้ผ่านการเล่น - โดยทำ โดยถามคำถาม โดยการติดต่อกับผู้อื่น โดยตั้งทฤษฎีหรือแนวคิดเกี่ยวกับกลไกการทำงาน และพยายามให้ออก โดย purposeful การใช้ทรัพยากร" (กระทรวงศึกษาธิการ 1996) เล่นในที่สุดนำ ไปความคิดสร้างสรรค์ และสิ่งที่พวกเขากำลังทำเด็กสามารถสะท้อนบนเล่นของตนเองเพื่อตอบคำถาม และแก้ปัญหาด้วยตนเองเพื่อพัฒนาความเข้าใจเกี่ยวกับโลกรอบ ๆ ได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนรู้ผ่านการเล่นเด็กทุกคนจะมุ่งมั่นในการสำรวจและการเล่นเพื่อที่จะเข้าใจและให้ความรู้สึกของโลกรอบตัวพวกเขา เพื่อวิเคราะห์ความสำคัญของการเล่นในช่วงปีแรกที่ผมนำเสนอสรุปในภาพสะท้อนของฉันนี้. ก่อนที่จะพัฒนาเด็กภาษาปากที่มีการรุกในการสำรวจทางประสาทสัมผัสและทางกายภาพเป็นกระบวนการทางธรรมชาติที่จะเข้าใจสภาพแวดล้อมของพวกเขาทันที มีจำนวนของคำนิยามในการกำหนดและการเล่นอย่างใดอย่างหนึ่งไม่สามารถปฏิเสธความสำคัญในการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นผ่านการเล่น ทฤษฎีเช่นเพียเจต์และ Vygotsky ถือว่าเล่นที่จะเป็นส่วนหนึ่งที่สำคัญในวัยเด็กเป็นเส้นทางไปยังกระบวนการเรียนรู้. การเรียนรู้ผ่านการเล่นสำหรับเพียเจต์ได้รับการกำหนดให้เป็นความเคลื่อนไหวผ่านการเล่นทางปฏิบัติการเล่นกับจินตนาการและต่อเนื่องในการที่จะเล่นกับชุดของกฎ ในทางตรงกันข้าม, Vygotsky คิดว่าเด็กจะได้รับความช่วยเหลือในการย้ายจากระดับของผลการดำเนินงานในระดับของสิ่งที่พวกเขาจะมีศักยภาพในการดำเนินการ Vygotsky เชื่อโซนของการพัฒนาใกล้เคียงที่ถูกสร้างขึ้นผ่านการเล่นซึ่งเมื่อเด็กสามารถ "ทำงานในระดับองค์ความรู้ที่เป็นไปได้มากที่สุดของพวกเขา" (Smidt, 2006, น. 46) ในขณะที่เด็กให้ความรู้สึกของโลกรอบตัวพวกเขา Vygotsky คิดว่าผู้ที่แสดงตัวเองผ่านการเล่นจินตนาการยืนหัวสูง ' นั่นหมายความว่าในการเล่นแกล้ง "เด็กเปิดเผยข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขารู้จักและสามารถทำกว่าในกิจกรรมอื่น ๆ " (Smidt, 2006, น. 46) เช่นเดียวกับเพียเจต์เขายอมรับว่าการเล่นการพัฒนาให้เป็นผู้ที่มีกฎระเบียบ แต่เน้นความสำคัญของธรรมชาติทางสังคมของการเรียนรู้ผ่านการเล่น. Vygotsky ชี้ให้เห็นว่าการเล่นเป็นแหล่งที่มาหลักของการพัฒนาในช่วงต้นปี "ในการเล่นเป็นเด็กที่มีข้อเสนอที่เป็นสิ่งที่มีความหมาย. ความหมายของคำแทนที่วัตถุและทำให้การปลดปล่อยของคำจากวัตถุที่เกิดขึ้น" (Vygotsky, 1933, น. 11) แต่มีการถ่ายโอนความหมายเป็นเด็กในการเล่นจินตนาการสามารถคิดติดเป็นม้าที่เขาหรือเธอจิตใจกำหนดวัตถุหรือทรัพย์สินเป็นคำ "เล่นเป็นที่มาของการพัฒนาและการสร้างโซนของการพัฒนาใกล้เคียงการดำเนินการในรูปทรงกลมความคิดสร้างสรรค์ในสถานการณ์สมมุติที่สร้างความตั้งใจความสมัครใจและการก่อตัวของแผนชีวิตจริงและแรงจูงใจ volitional -. ทั้งหมดจะปรากฏในการเล่นและทำให้มันเป็น ระดับสูงสุดของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน "(Vygotsky, 1933, น. 16). บรูเนอร์ยังแสดงให้เห็นความสนใจในการเล่นซึ่งเขาอธิบายว่าวิธีการที่จะ" ทำอะไรไม่ได้และกิจกรรมในสิทธิของตนเอง "(Smidt 2006 พี 46) นี้แสดงให้เห็นว่าเด็กสามารถเรียนรู้ผ่านกระบวนการของการเล่นที่ไม่ได้เป็นกิจกรรมในตัวเอง แต่เครื่องมือที่จะเข้าใจแง่มุมของความรู้, การคำนวณและสิ่งที่อยู่ในสภาพแวดล้อมรอบตัวพวกเขา บรูเนอร์ยังเชื่อว่าเด็กผ่านการเล่นกับจินตนาการแทนความเป็นจริงในทางและด้วยวิธีการสร้างสัญลักษณ์ว่า "ในสาระสำคัญในการเล่นแกล้งเด็กที่ช่วยกระตุ้นการดำเนินการในการเล่นราวกับว่ามันเป็นจริงหรือเด็กที่พยายามออกชุดใหม่และผลกระทบในสิ่งที่ถ้าแฟชั่น" (Smidt, 2006, น. 46) ผมอยากจะ empasise ว่าการขาดของความดันในระหว่างการเล่นแกล้งเป็นอย่างมีนัยสำคัญในการเรียนรู้และการพัฒนาของเด็ก. เด็กยังสร้างในขั้นต้นที่ดีและทักษะยนต์ของพวกเขาในระหว่างการเล่น เหมาะพื้นที่เล่นกลางแจ้งที่มีการจัดตั้งขึ้นเพื่อสนับสนุนการพัฒนานี้มีความจำเป็นในการตั้งค่าในวัยเด็กความคิดของฉัน หากสภาพแวดล้อมเหล่านี้จะไม่สามารถใช้ได้ครูควรสำรวจอยู่ใกล้สวนสาธารณะสนามเด็กเล่นกลางแจ้งหรือในการส่งเสริมการเล่น แต่น่าเสียดายที่จำนวนของเด็กในวันนี้การใช้จ่ายมากเวลาในบ้านที่พวกเขาดูโทรทัศน์และควรได้รับการสนับสนุนในการสำรวจสภาพแวดล้อมกลางแจ้งที่จะเล่น. ในทิโรงเรียนอนุบาลเด็ก ๆ จะได้สัมผัสกับประสบการณ์ที่มักเกิดขึ้นในบ้านเช่นทำอาหารทำความสะอาดเย็บผ้า, สวน และสิ่งปลูกสร้าง กิจกรรมเหล่านี้ให้เชื่อมโยงไปยังสิ่งที่เกิดขึ้นที่บ้านและสร้างความรู้สึกของความเป็นอยู่และการรักษาความปลอดภัยสำหรับเด็กที่สามารถเกี่ยวข้องกับกิจกรรมเหล่านั้นโดยเฉพาะอย่างยิ่ง เด็กได้รับการสนับสนุนที่จะใช้จินตนาการของพวกเขาในการเล่นจินตนาการและมีการสัมผัสกับทรัพยากรที่กระตุ้นชนิดของละครเรื่องนี้ โดยทั่วไปทรัพยากรเหล่านี้เป็นรายการที่เป็นธรรมชาติและวัสดุที่ค่อนข้างบ่อยที่ยังไม่เสร็จ ตรรกะที่อยู่เบื้องหลังนี้คือ "ซึ่งเป็น 'ยังไม่เสร็จ' ใบของเล่นเด็กฟรีออกแรงจินตนาการของพวกเขาเป็น 'เสร็จ' ความสัมพันธ์ของเล่นเด็กบางกลุ่มของกิจกรรม" การ (Trostli, 1998, น. 95-96) ตัวอย่างเช่นถ้าเด็กมีรถแท็กซี่สีเหลืองเล่นจะถูก จำกัด กับกิจกรรมรอบรถแท็กซี่ ในขณะที่ถ้าเด็กมีรถที่ทำจากไม้ธรรมดาเล่นจินตนาการอาจเกี่ยวข้องกับจำนวนของความเป็นไปได้ไม่มีที่สิ้นสุดจากการที่เด็กสามารถขยายและเริ่มต้นการเล่นของตัวเอง นี่คือแนวคิดที่คล้ายกันในสิ่งที่ผมกล่าวถึงก่อนหน้านี้เกี่ยวกับเด็กจินตนาการติดจะเป็นม้าที่เขาหรือเธอจิตใจกำหนดวัตถุหรือทรัพย์สินเป็นคำ Trosli (1998) ยังระบุว่าโรงเรียนอนุบาลทิ "อนุญาตให้คณะทางปัญญาของเด็กที่จะแฉตามธรรมชาติเพื่อให้เด็ก ๆ เวลาใส่ระดับประถมศึกษาที่พวกเขามีความพร้อมและความกระตือรือร้นที่จะได้สัมผัสกับรูปแบบใหม่ของการเรียนรู้" (พี. 97). สมิ ธ ( 1998) แสดงให้เห็นว่ามีการแยกเพศในการเล่นจากช่วงต้นปี หญิงมีแนวโน้มที่จะแสดงออกทางด้านอารมณ์และพัฒนาทักษะการบำรุงในขณะที่เด็กผู้ชายมีแนวโน้มที่จะนำมาใช้และดำเนินการผ่านกฎระเบียบและได้รับที่ดีขึ้นกับคนอื่น ๆ ที่พวกเขาไม่ชอบ หากเด็กถูกทิ้งให้ตัวเองพวกเขาโดยทั่วไปในรูปแบบกลุ่มเพศเดียวกัน แต่ผสมกันและเล่นเมื่อผู้ใหญ่ตั้งค่าบทบาทและสถานการณ์สำหรับเด็กที่จะเล่นใน. การวิจัยในประเทศที่พัฒนาแล้วที่มีการพูดถึงเป็น Developmentally การปฏิบัติที่เหมาะสม (DAP) ที่นำเสนอ ตัวเองเป็นความรู้ล่าสุดเกี่ยวกับเด็ก อย่างไรก็ตามการวิจัยนี้เป็นเพียงจากสหรัฐอเมริกาและไม่คำนึงถึงคุณค่าทางวัฒนธรรมและการรับรู้ของกลุ่มอื่น ๆ ของเด็ก แนวโน้ม DAP เป็น 'อายุและขั้นตอนและขอส่งเสริมการเล่นที่ตัวเองกำกับและอำนวยการริเริ่ม แต่ก็ไม่ได้มองไปที่ปัญหาทางวัฒนธรรมและการดำเนินชีวิตเช่นเดียวกับปัจจัยทางเศรษฐกิจและสังคม (Smidt 2006) DAP กล่าวถึงรัฐที่ลดลงของการเล่นจินตนาการเป็นเด็กที่ถูกนำเข้ามาในกิจกรรมที่เป็นผู้ใหญ่มากขึ้นการขับเคลื่อนและการใช้สื่อของรัฐและการที่ "นั่งร้านที่ใช้งานของการเล่นความคิดสร้างสรรค์เป็นสิ่งจำเป็นในการตั้งค่าวัยเด็กถ้าเด็กมีการพัฒนาอย่างยั่งยืน, การเล่นละครเป็นผู้ใหญ่ที่มีส่วนช่วย อย่างมีนัยสำคัญในการควบคุมตนเองและองค์ความรู้อื่น ๆ ภาษาสังคมและผลประโยชน์ทางอารมณ์. " (น. 15) DAP ยังชี้ให้เห็นว่า "แทนที่จะยั่วยุจากการเรียนรู้ทางวิชาการการเล่นจะปรากฏขึ้นเพื่อสนับสนุนความสามารถที่รองรับการเรียนรู้ดังกล่าวและทำให้การส่งเสริมความสำเร็จของโรงเรียน" (พี. 15). สรุปได้ว่าเด็กเรียนรู้ผ่านการเล่นที่พวกเขาค้นพบตัวเองในของพวกเขา สภาพแวดล้อมของตัวเอง ส่งเสริมความรู้ความเข้าใจในการเล่นสังคมและการพัฒนาทางอารมณ์และเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาทางกายภาพในช่วงต้นปีที่ผ่าน Te Whārikiกล่าวว่า "เด็ก ๆ ได้เรียนรู้ผ่านการเล่น - โดยการทำโดยการถามคำถามโดยการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นโดยการตั้งค่าทฤษฎีหรือความคิดเกี่ยวกับสิ่งที่ทำงานและพยายามที่พวกเขาออกและการใช้งานที่เด็ดเดี่ยวของทรัพยากร" (กระทรวงศึกษาธิการ , 1996) เล่นในที่สุดจะนำไปสู่ความคิดสร้างสรรค์และผ่านสิ่งที่พวกเขากำลังทำเด็กสามารถสะท้อนให้เห็นในการเล่นของตัวเองที่จะตอบคำถามและแก้ปัญหาให้กับตัวเองเพื่อพัฒนาความเข้าใจในโลกรอบตัวพวกเขาที่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เรียนรู้ผ่านการเล่น
เด็กทุกคนมุ่งมั่นในการสำรวจและการเล่นเพื่อที่จะเข้าใจและให้ความรู้สึกของโลกรอบตัวพวกเขา วิเคราะห์ความสำคัญของการเล่นในช่วงปีแรกผมขอสรุปสั้น ๆในการสะท้อนของฉัน

ก่อนการพัฒนาของเด็กภาษาพูดมุ่งมั่นในการสำรวจทางประสาทสัมผัสและทางกายภาพเช่นกระบวนการธรรมชาติเพื่อเข้าใจสภาพแวดล้อมของพวกเขาทันที มีหลายคำนิยามที่กำหนดเล่น และหนึ่งไม่สามารถปฏิเสธความสำคัญในการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นผ่านการเล่นชอบแนวคิดและทฤษฎีเพียเจต์ถือว่าเล่นเป็นส่วนหนึ่งที่สำคัญของวัยเด็กเป็นเส้นทางเพื่อการเรียนรู้

เรียนรู้ผ่านการเล่น เพียเจต์ได้นิยามตามการเคลื่อนไหวผ่านการเล่นในเชิงจินตนาการ และต่อเนื่องในการเล่นกับชุดของกฎ บนมืออื่น ๆไวก็อตสกี้คิดว่าเด็กอาจจะช่วยในการย้ายจาก ระดับของประสิทธิภาพในระดับของสิ่งที่พวกเขาสามารถมีศักยภาพในการทำ ไวก็อตสกี้ เชื่อว่า โซนพัฒนาการ ถูกสร้างขึ้นผ่านการเล่นซึ่งเมื่อเด็กสามารถ " ทำงานในระดับของพวกเขารับรู้สูงสุด " ( smidt , 2549 , หน้า 46 )เป็นเด็กที่ทำให้ความรู้สึกของโลกรอบตัวพวกเขา วีกอตสกีคิดว่าคนที่แสดงตนเองผ่านจินตนาการ เล่นยืนหัว ' สูง ' ซึ่งหมายความว่าในการเล่นสมมติ " เด็กเปิดเผยเพิ่มเติมเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขารู้และสามารถทำได้มากกว่ากิจกรรมอื่น ๆ " ( smidt , 2549 , หน้า 46 )เช่น เพียเจต์ เขายอมรับเล่นที่พัฒนาเป็นผู้ที่มีหลักเกณฑ์ แต่เน้นความสำคัญของธรรมชาติทางสังคมของการเรียนรู้ผ่านการเล่น แนะนำให้เล่น

แนวคิดเป็นแหล่งที่มาหลักของการพัฒนาในช่วงต้นปี ในการตรวจสอบเด็กเล่นกับสิ่งที่มีความหมาย ความหมายของคําแทนวัตถุ และดังนั้นจึง มีคำปลดปล่อยจากวัตถุเกิดขึ้น " ( ไวกอตสกี 1933 , หน้า 11 )อย่างไรก็ตาม มีการถ่ายโอนความหมายในฐานะเด็กในจินตนาการเล่นสามารถคิดติดเป็นม้า เป็น เขา หรือ เธอ จิตกำหนดวัตถุ หรือทรัพย์สิน เช่น คำว่า " เล่นเป็นแหล่งที่มาของการพัฒนาและสร้างพื้นที่รอยต่อพัฒนาการ . การกระทำในขอบเขตจินตนาการ ในสถานการณ์ที่จินตนาการการสร้างและการพัฒนาของแผนของภาคชีวิตจริงและแรงจูงใจ - ความปรารถนาทั้งหมดที่ปรากฏในการเล่น และทำให้ระดับของการพัฒนาปฐมวัย " ( ไวกอตสกี 1933 , 16 หน้า ) .

เบอร์ยังแสดงความสนใจในการเล่น ซึ่งเขาอธิบายว่า วิธีการ " ทำบางอย่างและกิจกรรมใน ของตัวเองใช่ไหม " ( smidt , 2549 , หน้า 46 )นี้แสดงให้เห็นว่าเด็กสามารถเรียนรู้ผ่านกระบวนการเล่น ซึ่งเป็นกิจกรรมในตัวเอง แต่เป็นเครื่องมือในการเข้าใจด้านการอ่านเขียน ความรู้พื้นฐานที่ดีทางการคำนวณ และอะไรในสภาพแวดล้อมรอบ ๆพวกเขา บรูเนอร์ยังเชื่อว่าผ่านเด็กเล่นจินตนาการแทนความเป็นจริงในทาง และด้วยวิธีการสร้างสัญลักษณ์” ในสาระสำคัญ , แกล้งเล่นเด็กกระตุ้นการกระทำในการเล่นเป็น ถ้ามันมีจริง หรือ เด็กพยายามออกชุดใหม่ และผลในสิ่งที่แฟชั่น " ( smidt , 2549 , หน้า 46 ) ฉันต้องการที่จะ empasise ที่ขาดของความดันขณะแกล้งเล่นเป็นสำคัญในการเรียนรู้และพัฒนาการของเด็ก เด็กยัง

สร้างของพวกเขาและทักษะยนต์ปรับรวมในระหว่างการเล่นเหมาะกับพื้นที่เล่นกลางแจ้งที่จัดตั้งขึ้นเพื่อสนับสนุนการพัฒนานี้เป็นสิ่งจำเป็นในการตั้งค่าระดับปฐมวัยในความคิดของฉัน ถ้าสภาพแวดล้อมเหล่านี้ไม่ได้เป็นครูของควรสำรวจสวนสาธารณะสระใกล้เคียงหรือสนามเด็กเล่น เพื่อส่งเสริมการเล่นแต่น่าเสียดายที่จำนวนของเด็กในวันนี้ใช้จ่ายการจัดการที่ดีของเวลาในบ้านขณะที่พวกเขาดูโทรทัศน์ และควรได้รับการส่งเสริมที่จะสำรวจสภาพแวดล้อมกลางแจ้งเล่น

ในเนอร์โรงเรียนอนุบาลเด็กสัมผัสประสบการณ์ที่มักจะเกิดขึ้นในบ้าน เช่น ทำอาหาร ทำความสะอาด ตัดเย็บ ทำสวน และอาคารกิจกรรมเหล่านี้มีการเชื่อมโยงกับสิ่งที่เกิดขึ้นที่บ้าน และสร้างความรู้สึกของความเป็นอยู่และความปลอดภัยสำหรับเด็กที่สามารถเกี่ยวข้องกับเฉพาะต่างๆ เด็กได้รับการส่งเสริมให้ใช้จินตนาการของพวกเขาในจินตนาการเล่น และสัมผัสกับทรัพยากรที่กระตุ้นของการเล่นชนิดนี้ โดยทั่วไปทรัพยากรเหล่านี้เป็นสินค้าจากธรรมชาติและวัสดุที่ใช้ค่อนข้างบ่อย ยังไม่เสร็จเหตุผลที่อยู่เบื้องหลังนี้คือว่า " ' ' เด็กฟรีของเล่นเสร็จ ใบใช้จินตนาการของพวกเขา , ' เสร็จ ' ผูกของเล่นเด็กกลุ่มหนึ่งของกิจกรรม " ( trostli , 1998 , p . m ) ตัวอย่างเช่น ถ้าเด็กมีแท็กซี่สีเหลือง เล่น คือ จำกัด กิจกรรมรอบๆแท็กซี่ ส่วนถ้าเด็กมีไม้แบบธรรมดา รถจินตนาการเล่นอาจเกี่ยวข้องกับจำนวนของความเป็นไปได้ไม่รู้จบ ซึ่งเด็กสามารถขยายและเริ่มต้นการเล่นของตัวเอง นี้จะคล้ายกันในแนวคิดที่ผมกล่าวถึงก่อนหน้านี้เกี่ยวกับเด็กจินตนาการ ติดเป็นม้า เป็น เขา หรือ เธอ จิตกำหนดวัตถุ หรือทรัพย์สิน เป็นคำ trosli ( 1998 ) ยังระบุว่าไม่มีโรงเรียนอนุบาล" ให้อาจารย์ทางปัญญาของเด็กโดยธรรมชาติ ดังนั้นแฉว่าโดยเวลาที่เด็กระบุเกรด ประถม พวกเขาพร้อมและกระตือรือร้นที่จะประสบการณ์รูปแบบใหม่ของการเรียนรู้ " ( หน้า 97 )

สมิธ ( 1998 ) แสดงให้เห็นว่ามีการแยกเพศในการเล่นจากปีก่อนผู้หญิงมักจะแสดงออกทางอารมณ์และพัฒนาทักษะการเลี้ยงดูเด็กและมีแนวโน้มที่จะใช้และใช้งานผ่านหลักเกณฑ์และได้รับที่ดีกับคนอื่น ๆที่พวกเขาไม่ชอบ ถ้าเด็กมีเหลือให้พวกเขาโดยทั่วไปรูปแบบของกลุ่มเพศเดียวกัน แต่ผสมเข้าด้วยกันและเล่นเมื่อผู้ใหญ่กำหนดบทบาทและสถานการณ์สำหรับเด็กที่จะเล่นใน

การวิจัยในการพัฒนาโลกที่พูด คือ การปฏิบัติที่เหมาะสมกับพัฒนาการ ( DAP ) ที่นำเสนอตัวเองเป็นล่าสุดความรู้เกี่ยวกับเด็ก อย่างไรก็ตาม งานวิจัยนี้เป็นเพียงจากเรา และไม่ได้คำนึงถึงคุณค่าทางวัฒนธรรมและการรับรู้ใด ๆของกลุ่มอื่น ๆของเด็ก DAP ของ Outlook ' อายุและระยะ ' และขอส่งเสริมการเล่นที่ตนเองกำกับ และริเริ่มแต่ก็ไม่ได้ดูประเด็นทางวัฒนธรรมและวิถีชีวิต ตลอดจนปัจจัยทางเศรษฐกิจและสังคม ( smidt , 2006 ) DAP กล่าวถึงลดลงสถานะของจินตนาการ เล่นเป็นเด็กที่ถูกทำให้เป็นผู้ใหญ่มากขึ้น ขับเคลื่อนกิจกรรมและการใช้สื่อและรัฐว่า " นั่งร้านที่ใช้งานเป็นสิ่งจำเป็นในการเล่นจินตนาการวัยเด็ก ถ้าเด็กได้พัฒนายั่งยืน ,ผู้ใหญ่เล่นละครที่มีส่วนช่วยอย่างมีนัยสำคัญของการกำกับตนเองและการคิด ภาษา สังคม และผลประโยชน์ทางอารมณ์ " ( 15 หน้า ) DAP ยังชี้ให้เห็นว่า " แทนที่จะ detracting จากการเรียนรู้วิชาการเล่นปรากฏขึ้นเพื่อสนับสนุนความสามารถที่รองรับการเรียนรู้ดังกล่าวและดังนั้นเพื่อส่งเสริมความสำเร็จของโรงเรียน " ( 15 หน้า ) .

สรุปเด็กเรียนรู้ผ่านการเล่นที่พวกเขาพบตัวเองในสภาพแวดล้อมของตนเอง เล่นส่งเสริมสติปัญญา สังคม และการพัฒนาทางอารมณ์และทางกายภาพที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาในช่วงปีแรก te อะอุบาสกริกิกล่าวว่า " เด็กเรียนรู้ผ่านการเล่น - ทำโดยการถามคำถามโดยการโต้ตอบกับคนอื่น ๆโดยการตั้งทฤษฏีหรือความคิดเกี่ยวกับวิธีการสิ่งที่ทำงานและพยายามที่พวกเขาออก และใช้ทรัพยากรอย่างจงใจ " ( กระทรวงศึกษาธิการ , 2539 ) เล่นในที่สุดนำไปสู่การคิดสร้างสรรค์ และผ่านพวกเขาไปทำอะไรเด็กสามารถสะท้อนให้เห็นถึงการเล่นของตนเอง เพื่อตอบคำถามและแก้ไขปัญหาด้วยตนเอง เพื่อพัฒนาความเข้าใจของโลกรอบตัวพวกเขา