Design thinking and entrepreneurshi

Design thinking and entrepreneurship education
The difference between much contemporary entrepreneurship educations, based on the rationale of causation and entrepreneurship education based on the idea of design thinking is sketched out in Table I. It indirectly indicates that tensions exist between much contemporary education and design thinking. The literature typically names this tension the “creativity-business tension” (Mills, 2012). Much time could be spent discussing and developing the content of the table, but for now the point is that the content provides a way to think about the shifts that design thinking can contribute in terms of entrepreneurship education.
Traditional entrepreneurship education provides students valuable learning about economics, accounting and budgets, and sometimes they also learn about what network can be used for to get knowledge and legitimacy, but it does not necessarily teach them about how to interact with the network and with someone coming from other disciplines. Here design methods help because they provide tools to communicate with people from different disciplines, for example through various types of objects, visualizations, models and prototype.
Dunne and Martin (2006) stress that in design thinking education, constraints in the learning process are the route to excitement and creativity. Provocations are one way to set up constraints (De Bono, 1992) and to make students explore alternative and unknown futures – what might be? The human brain is adept at using patterns, which is also what much university education utilizes. University students are often great pattern users and constraint eliminators, but they are less competent at working with constraints in a creative way and breaking these patterns. By applying design thinking, students can learn to look for ways to think outside the box of what is, and back into it again, and to turn things upside down in order to find opportunities and new ways of dealing with problems as opportunities. Design thinking makes students deal with problems as something wicked and complex. Problems are less as something that can be tamed upfront from rational and linier problem-solving.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คิดออกแบบและการศึกษาผู้ประกอบการความแตกต่างระหว่างการศึกษาผู้ประกอบการร่วมสมัยมากมาย อิงเหตุผลของการศึกษาสาเหตุและผู้ประกอบการตามแนวคิดคิดร่างออกในตารางออกแบบของฉัน มันอ้อมบ่งชี้ว่า ความตึงเครียดที่มีอยู่ระหว่างการศึกษาร่วมสมัยและการออกแบบคิดมาก วรรณกรรมโดยทั่วไปชื่อความตึงเครียด "ความตึงเครียดความคิดสร้างสรรค์ทางธุรกิจ" (Mills, 2012) อาจใช้เวลามากคุย และพัฒนาเนื้อหา ของตาราง แต่สำหรับตอนนี้จุดคือ เนื้อหาที่ให้วิธีคิดเกี่ยวกับกะที่คิดการออกแบบสามารถช่วยในด้านการศึกษาเป็นผู้ประกอบการการศึกษาแบบดั้งเดิมผู้ประกอบการให้นักเรียนมีคุณค่าการเรียนรู้เกี่ยวกับเศรษฐศาสตร์ การบัญชี และงบ ประมาณ และบางครั้งพวกเขายังเรียนรู้เกี่ยวกับเครือข่ายใดสามารถใช้สำหรับการรับรู้และชอบธรรม แต่มันไม่จำเป็นต้องสอนให้พวกเขาเกี่ยวกับวิธีการโต้ตอบ กับเครือข่าย และ มีคนมาจากสาขาอื่น ๆ ที่นี่ออกแบบวิธีการช่วยเหลือ เพราะพวกเขาให้เครื่องมือการสื่อสารกับผู้คนจากสาขาวิชาที่แตกต่างกัน เช่นผ่านทางวัตถุ แสดงภาพ รูปแบบ และต้นแบบที่หลากหลายDunne และมาร์ติน (2006) เน้นที่การศึกษาความคิดการออกแบบ ข้อจำกัดในกระบวนการเรียนรู้คือ กระบวนการการเมืองและความคิดสร้างสรรค์ ยั่วยุเป็นหนึ่งในวิธี การตั้งค่าข้อจำกัด (De Bono, 1992) และ เพื่อให้นักเรียนสำรวจทางเลือก และไม่ทราบล่วงหน้า – สิ่งที่อาจเป็นหรือไม่ สมองของมนุษย์มีคุณหญิงใช้ลาย ซึ่งเป็นสิ่งที่ใช้ศึกษามหาวิทยาลัยมาก นักศึกษามหาวิทยาลัยมักผู้ใช้รูปแบบที่ดีและข้อจำกัด eliminators ร่วม แต่พวกเขามีอำนาจน้อยกว่าที่ทำงานกับข้อจำกัดในทางที่สร้างสรรค์ และทำลายรูปแบบเหล่านี้ โดยการใช้ความคิดในการออกแบบ นักเรียนสามารถเรียนรู้เพื่อหาวิธี การคิดนอกกรอบคืออะไร และกลับ ลงไปอีกครั้ง และ การเปิดสิ่งที่คว่ำลงเพื่อหาโอกาสและวิธีการใหม่จัดการกับปัญหาเป็นโอกาส คิดออกแบบทำให้นักเรียนจัดการกับปัญหาเป็นสิ่งที่ชั่วร้าย และซับซ้อน ปัญหาน้อยเป็นสิ่งที่สามารถสร้างความผูกพันล่วงหน้าจากมีเหตุผล และ linier แก้ปัญหา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความคิดการออกแบบและผู้ประกอบการศึกษา
ความแตกต่างระหว่างการศึกษาผู้ประกอบการที่ร่วมสมัยมากขึ้นอยู่กับเหตุผลของสาเหตุและผู้ประกอบการการศึกษาบนพื้นฐานความคิดของการคิดการออกแบบจะร่างออกในตารางที่หนึ่งมันทางอ้อมบ่งชี้ว่าความตึงเครียดอยู่ระหว่างการศึกษาร่วมสมัยมากและความคิดในการออกแบบ วรรณกรรมมักจะตึงเครียดชื่อนี้ "ความตึงเครียดความคิดสร้างสรรค์ธุรกิจ" (มิลส์, 2012) เวลามากอาจจะใช้เวลาอภิปรายและการพัฒนาเนื้อหาของตาราง แต่ตอนนี้ประเด็นก็คือว่าเนื้อหามีวิธีการคิดเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงที่ออกแบบความคิดสามารถมีส่วนร่วมในแง่ของการศึกษาผู้ประกอบการ.
การศึกษาผู้ประกอบการแบบดั้งเดิมให้นักเรียนเรียนรู้ที่มีคุณค่าเกี่ยวกับ เศรษฐศาสตร์การบัญชีและงบประมาณและบางครั้งพวกเขายังได้เรียนรู้เกี่ยวกับสิ่งที่เครือข่ายสามารถใช้สำหรับการที่จะได้รับความรู้และความถูกต้องตามกฎหมาย แต่ก็ไม่จำเป็นต้องสอนให้พวกเขาเกี่ยวกับวิธีการโต้ตอบกับเครือข่ายและกับคนที่มาจากสาขาวิชาอื่น ๆ นี่คือวิธีการออกแบบช่วยเพราะพวกเขามีเครื่องมือในการสื่อสารกับผู้คนจากสาขาวิชาที่แตกต่างกันเช่นผ่านหลากหลายชนิดของวัตถุการสร้างภาพแบบจำลองและต้นแบบ.
ดันน์และมาร์ติน (2006) เน้นว่าในการออกแบบความคิดการศึกษาข้อ จำกัด ในกระบวนการเรียนรู้ที่มี เส้นทางความตื่นเต้นและความคิดสร้างสรรค์ ยั่วยุเป็นหนึ่งในวิธีการตั้งค่าการ จำกัด (De Bono, 1992) และเพื่อให้นักเรียนสำรวจทางเลือกฟิวเจอร์สและไม่รู้จัก - สิ่งที่อาจจะมี? สมองของมนุษย์เป็นผู้เชี่ยวชาญในการใช้รูปแบบซึ่งยังเป็นสิ่งที่มหาวิทยาลัยมาก Utilizes การศึกษา นักศึกษาในมหาวิทยาลัยเป็นผู้ใช้รูปแบบที่ดีและมักจะกำจัดข้อ จำกัด แต่พวกเขามีความสามารถน้อยกว่าที่ทำงานที่มีข้อ จำกัด ในทางสร้างสรรค์และทำลายรูปแบบเหล่านี้ โดยการใช้ความคิดการออกแบบที่นักเรียนสามารถเรียนรู้ที่จะมองหาวิธีการที่จะคิดนอกกรอบของสิ่งที่เป็นและกลับเข้ามาอีกครั้งและจะเปิดสิ่งที่คว่ำเพื่อหาโอกาสและวิธีการใหม่ ๆ ในการจัดการกับปัญหาเป็นโอกาส ความคิดการออกแบบทำข้อตกลงกับนักเรียนที่มีปัญหาเป็นสิ่งที่ชั่วร้ายและมีความซับซ้อน ปัญหามีน้อยเป็นสิ่งที่สามารถสร้างความผูกพันล่วงหน้าจากเหตุผลและ linier การแก้ปัญหา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษาการคิด ออกแบบ และความแตกต่างระหว่างการศึกษาธุรกิจร่วมสมัยมาก ขึ้นอยู่กับเหตุผลของสาเหตุและการศึกษาด้านการประกอบการตามความคิดของการออกแบบคิดถูกร่างออกมาในโต๊ะผมมันทางอ้อมว่า ความตึงเครียดอยู่ระหว่างการศึกษาและออกแบบการคิดร่วมสมัย วรรณคดีมักจะชื่อนี้แรง " สร้างสรรค์ธุรกิจแรง " ( โรงงาน , 2012 ) เวลา อาจจะใช้เวลาอภิปราย และพัฒนาเนื้อหาของตาราง แต่ตอนนี้ก็คือว่าเนื้อหามีวิธีการคิดเกี่ยวกับการคิดที่ออกแบบสามารถมีส่วนร่วมในแง่ของการศึกษาธุรกิจการศึกษาการเป็นผู้ประกอบการแบบดั้งเดิม ให้นักเรียนที่มีการเรียนรู้เกี่ยวกับเศรษฐศาสตร์ บัญชี และงบประมาณ และบางครั้งพวกเขายังได้เรียนรู้เกี่ยวกับเครือข่ายที่สามารถใช้สำหรับการรับความรู้ และความชอบธรรม แต่มันไม่จําเป็นต้องสอนพวกเขาเกี่ยวกับวิธีการโต้ตอบกับเครือข่ายและกับคน ที่มาจากสาขาอื่น ๆ ที่นี่ออกแบบวิธีการช่วย เพราะพวกเขามีเครื่องมือสื่อสารกับผู้คนจากสาขาวิชาที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น ผ่านประเภทต่างๆของวัตถุ , ภาพ , รูปแบบและต้นแบบดันน์และ มาร์ติน ( 2006 ) ความเครียดในการออกแบบการคิดศึกษา ข้อจำกัดในการเรียนรู้เป็นเส้นทางเพื่อความตื่นเต้นและความคิดสร้างสรรค์ อันเป็นเป็นหนึ่งในวิธีในการตั้งข้อจำกัด ( เดอ โบโน , 1992 ) และให้นักเรียนสำรวจทางเลือกและไม่ทราบล่วงหน้า–สิ่งที่อาจจะมี ? สมองมนุษย์คือ ชำนาญในการใช้รูปแบบ ซึ่งเป็นสิ่งที่มากของมหาวิทยาลัยการศึกษาใช้ . นักศึกษามักจะเป็นผู้ใช้ที่ดี และข้อจำกัดของรูปแบบ แต่พวกเขามีความรู้ความสามารถน้อยในการทำงานกับข้อจำกัดในทางสร้างสรรค์และทำลายรูปแบบเหล่านี้ โดยใช้กระบวนการคิด นักเรียนสามารถเรียนรู้ที่จะมองหาวิธีการที่จะคิดนอกกรอบของอะไร และกลับเข้ามาอีกครั้ง และเปิดสิ่งที่กลับหัว เพื่อหาโอกาสและวิธีการใหม่ของการจัดการกับปัญหาเป็นโอกาส ออกแบบความคิดให้ผู้เรียนจัดการกับปัญหาเป็นสิ่งที่ชั่วร้าย และซับซ้อน ปัญหาจะน้อยลงเป็นบางสิ่งบางอย่างที่สามารถเลี้ยงให้เชื่องได้ล่วงหน้าจาก linier เหตุผลและการแก้ปัญหา