Elementary school children, some of

Elementary school children, some of whom were nonnative speakers of English, learned to add and subtract integers in a discovery-based multimedia game either with or without verbal guidance in English or optionally in Spanish (Groups G--verbal guidance and No-G--no verbal guidance, respectively). Group G members chose to listen to verbal explanations in their first language and showed larger posttest scores than Group No-G. High-computer-experience students in Group G outperformed the rest of the students on training session scores and a transfer test. Longer latencies to respond to practice problems affected all learning measures positively. Results support the use of verbal guidance for discovery-based multimedia games and show that multimedia games may not be equally effective for all learners. (PsycINFO Database Record (c) 2012 APA, all rights reserved)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เด็กประถม บางคนถูกด่วนของภาษาอังกฤษ เรียนรู้วิธีการเพิ่ม และลบจำนวนเต็มในการค้นหามัลติมีเดียเกมอาจมี หรือไม่ มีคำแนะนำด้วยวาจา ในภาษาอังกฤษ หรืออาจ ในสเปน (กลุ่ม G - ไม่มี-G - ไม่แนะนำด้วยวาจา และคำแนะนำด้วยวาจาตามลำดับ) สมาชิกของกลุ่ม G เลือกที่จะฟังคำอธิบายด้วยวาจาภาษาแรกของพวกเขา และแสดงให้เห็นคะแนน posttest ใหญ่กว่ากลุ่มไม่กรัม ประสบการณ์สูงคอมพิวเตอร์นักเรียนในกลุ่ม G outperformed เหลือนักเรียนคะแนนเซสชันการฝึกอบรมและการทดสอบการโอนย้าย เวลาแฝงอีกต่อไปเพื่อตอบสนองการปฏิบัติปัญหาผลกระทบมาตรการเรียนรู้ทั้งหมดบวก ผลสนับสนุนการใช้วาจาคำแนะนำสำหรับเกมมัลติมีเดียที่ใช้ค้นหา และแสดงว่า มัลติมีเดียเกมอาจไม่มีประสิทธิภาพเท่าเทียมกันสำหรับผู้เรียนทั้งหมด (ระเบียนฐานข้อมูล PsycINFO (c) 2012 อาป้า สงวนลิขสิทธิ์)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เด็กนักเรียนชั้นประถมบางคนมีลำโพง nonnative ภาษาอังกฤษ, เรียนรู้ที่จะเพิ่มและลบจำนวนเต็มในเกมมัลติมีเดียการค้นพบที่ใช้อย่างใดอย่างหนึ่งที่มีหรือไม่มีคำแนะนำด้วยวาจาในภาษาอังกฤษหรือเลือกในภาษาสเปน (กลุ่ม G - คำแนะนำด้วยวาจาและไม่มี G- ไม่มีคำแนะนำด้วยวาจาตามลำดับ) กลุ่มสมาชิก G เลือกที่จะฟังคำอธิบายด้วยวาจาในภาษาแรกของพวกเขาและมีคะแนนหลังการทดลองขนาดใหญ่กว่ากลุ่มไม่มี-G นักเรียนสูงคอมพิวเตอร์มีประสบการณ์ในกลุ่มจีเฮงส่วนที่เหลือของนักเรียนคะแนนเซสชั่นการฝึกอบรมและการทดสอบการถ่ายโอน เวลาแฝงอีกต่อไปเพื่อตอบสนองต่อปัญหาการปฏิบัติได้รับผลกระทบมาตรการการเรียนรู้ในเชิงบวก ผลการสนับสนุนการใช้วาจาคำแนะนำสำหรับเกมมัลติมีเดียการค้นพบที่ใช้และแสดงให้เห็นว่าเกมมัลติมีเดียอาจจะไม่เป็นที่มีประสิทธิภาพเท่าเทียมกันสำหรับผู้เรียนทุกคน (PsycINFO บันทึกฐานข้อมูล (c) 2012 APA, สงวนลิขสิทธิ์)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เด็กประถมที่โรงเรียน บางคนก็ nonnative ลำโพงภาษาอังกฤษ , เรียนรู้ที่จะเพิ่มและลบจำนวนเต็มในการค้นพบจากเกมมัลติมีเดีย มีหรือไม่มีการพูดแนะนำในภาษาอังกฤษหรือสเปน ( เลือกในกลุ่ม . . . วาจา . . ไม่มีคำแนะนำคำแนะนำและ no-g วาจา ตามลำดับ )กลุ่ม G สมาชิกเลือกที่จะฟังวาจาคำอธิบายเป็นภาษาแรกและมีคะแนนหลังเรียนสูงกว่ากลุ่ม no-g. ที่มีประสบการณ์สูงในกลุ่ม G ในคอมพิวเตอร์นักเรียน นักเรียนที่เหลือในการฝึกซ้อม และคะแนนสอบโอนย้าย การเกิดอีกต่อไป เพื่อตอบสนองต่อการปฏิบัติการเรียนรู้ปัญหาผลกระทบมาตรการเชิงบวก .ผลลัพธ์ที่สนับสนุนการใช้คำแนะนำด้วยวาจาสำหรับการค้นพบตามเกม มัลติมีเดีย และแสดงให้เห็นว่าเกมมัลติมีเดียอาจมีประสิทธิภาพไม่เท่าเทียมกัน สำหรับผู้เรียน ( psycinfo บันทึกฐานข้อมูล ( C ) 2012 อาภาทั้งหมดสงวนสิทธิ์ )