Sustainability EducationSustainabil

Sustainability Education
Sustainability generally is defined as a way of living that meets the physical and
environmental needs of the current generation without depleting the resources available to future
generations (Nolet, 2009). Factors contributing to environmental degradation include:
overconsumption, diminishing non-renewable resources, and pollution. Sustainability education,
then, involves a framework for teaching grounded in a “concern for the current state of the planet
and human responsibility for the environment” (Hicks & Holden, 2007, p. 2). According to
Victor Nolet (2009), sustainability education extends traditional environmental education to
include examining social, environmental, and economic issues of local and global importance.
Cause and effect relationships are examined, including human contributions to resource
depletion and pollution (Wiek, Withycombe, Redman, & Mills, 2011).
As an instructional approach, sustainability education is relevant to the whole curriculum,
rather than a single content area (Nolet, 2009). Interdisciplinary, there are substantial
applications to all subject areas across all grade levels (McClanahan, 2014), with the most
obvious application in social studies. There is no framework designed specifically for analyzing
pre-service teachers’ perceptions and teaching beliefs related to sustainability education. The
Sustainability Education Framework for Teachers (SEFT) (Arizona Board of Regents, 2014)
offers a sound conceptual framework for examining sustainability education with elementary
pre-service teachers. This framework includes the requisite knowledge, skills, and dispositions to
confront and to develop solutions to sustainability issues such as plastic pollution. There are four
interconnected approaches:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษาความยั่งยืนความยั่งยืนโดยทั่วไปถูกกำหนดให้เป็นวิถีชีวิตที่ตรงตามจริง และความต้องการสิ่งแวดล้อมรุ่นปัจจุบันโดย depleting ทรัพยากรพร้อมใช้งานในอนาคตรุ่น (Nolet, 2009) ปัจจัยที่เอื้อต่อการสร้างสิ่งแวดล้อมรวมถึง:overconsumption ลดลงทรัพยากรไม่หมุนเวียน และมลภาวะ การศึกษาความยั่งยืนแล้ว เกี่ยวข้องกับกรอบงานสำหรับสอนสูตรในกังวล"สำหรับสถานะปัจจุบันของโลกและความรับผิดชอบมนุษย์สิ่งแวดล้อม" (Hicks และโฮลเดน 2007, p. 2) ตามที่Nolet วิคเตอร์ (2009), ศึกษาความยั่งยืนขยายการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมดั้งเดิมเพื่อรวมถึงการตรวจสอบปัญหาสังคม สิ่งแวดล้อม และเศรษฐกิจของท้องถิ่น และสากลความสัมพันธ์ของเหตุและผลจะตรวจสอบการ การรวมถึงการจัดสรรทรัพยากรมนุษย์จนหมดและมลพิษ (Wiek, Withycombe, Redman และโรงงาน ผลิต 2011)วิธีการจัดการเรียนการสอน การศึกษาความยั่งยืนเป็นที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตรทั้งหมดดี กว่าพื้นที่เนื้อหาเดียว (Nolet, 2009) อาศัย มีพบโปรแกรมประยุกต์ทั้งหมดเรื่องข้ามเกรดทุกระดับ (McClanahan, 2014), มีมากสุดโปรแกรมประยุกต์ที่เห็นได้ชัดในสังคมศึกษา มีกรอบในการออกแบบมาโดยเฉพาะสำหรับวิเคราะห์ล่วงหน้าบริการครูรับรู้และการสอนความเชื่อที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาความยั่งยืน ที่กรอบการศึกษาความยั่งยืนสำหรับครู (SEFT) (Arizona คณะรีเจนท์ 2014)offers a sound conceptual framework for examining sustainability education with elementarypre-service teachers. This framework includes the requisite knowledge, skills, and dispositions toconfront and to develop solutions to sustainability issues such as plastic pollution. There are fourinterconnected approaches:

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การพัฒนาการศึกษาโดยทั่วไป
ความยั่งยืนหมายถึงวิถีชีวิตที่สอดคล้องกับสิ่งแวดล้อมทางกายภาพและ
ความต้องการของคนรุ่นปัจจุบัน โดยไม่ใช้ทรัพยากรที่มีอยู่ เพื่ออนาคต
( nolet , 2009 ) ปัจจัยที่มีผลต่อความเสื่อมโทรมของสิ่งแวดล้อมรวมถึง :
overconsumption ลดน้อยลงไม่หมุนเวียนทรัพยากรและมลพิษ ด้านการศึกษา ,
จากนั้นที่เกี่ยวข้องกับกรอบการกักบริเวณใน " กังวลสำหรับสถานะปัจจุบันของดาวเคราะห์
และความรับผิดชอบมนุษย์กับสิ่งแวดล้อม " ( ฮิกส์&โฮลเดน , 2550 , หน้า 2 ) ตาม
วิคเตอร์ nolet ( 2009 ) , การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมศึกษาแบบขยาย

รวมถึงการตรวจสอบทางสังคม สิ่งแวดล้อม และปัญหาเศรษฐกิจของประเทศและทั่วโลก
ความสำคัญ .ความสัมพันธ์ของเหตุ และ ผล จะ ตรวจ สอบ รวมทั้งมนุษย์ต่อการสูญเสียทรัพยากร
และมลพิษ ( วีค withycombe เรดแมน , & , โรงสี , 2011 ) .
เป็นวิธีการเรียนการสอน การศึกษา การพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตรทั้ง
มากกว่าด้านเดียว ( nolet , 2009 ) สหวิทยาการ มีรูปธรรม
การใช้งานทั้งหมด เรื่องพื้นที่ทั่วทุกระดับชั้น ( เมิกแคลเนอแฮน 2014 ) , ที่มีมากที่สุด
ชัดเจนโปรแกรมทางสังคมศึกษา ไม่มีกรอบที่ออกแบบมาโดยเฉพาะสำหรับการวิเคราะห์
ครูก่อนและบริการการสอนความเชื่อที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาความยั่งยืน
กรอบการศึกษาความยั่งยืนสำหรับครู ( seft ) ( แอริโซนาคณะผู้สำเร็จราชการ ปี 2014 )
เสนอกรอบแนวคิดสำหรับการตรวจสอบเสียงกับครูก่อนประถมศึกษาความยั่งยืนบริการ

กรอบนี้มีความต้องการความรู้ ทักษะและความ

เผชิญหน้าและการพัฒนาโซลูชั่นเพื่อความยั่งยืนของปัญหาเช่นมลพิษพลาสติก มี 4
เชื่อมโยงแนวคิดของ