Learner analysis is a critical aspe

Learner analysis is a critical aspect of instructional design and is characterized as an iterative
process that informs vital instructional design decisions from front-end analysis to evaluation
(Edmundson, 2007; Morrison, Ross, & Kemp, 2004; Rogers, Graham, & Mayes, 2007).
At this time, there is a limited body of research addressing the role of cultural background
within the process of learner analysis, and unfortunately traditional instructional design
processes are inadequate in informing the design of cross-cultural instruction (Henderson,
1996; McLoughlin, 1999, Rogers et al., 2007). Effective design for global distance learning
is in need of further research (Gunawardena, Wilson, & Nolla, 2003; Mason, 2003). The
natural path to achieving this goal is through a re-examination of existing models and strategies
of learner analysis via the lived experience of instructional designers.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิเคราะห์ผู้เรียนเป็นลักษณะสำคัญของการออกแบบการสอน และเป็นลักษณะการซ้ำกระบวนการที่จะแจ้งให้ทราบการตัดสินใจออกแบบการเรียนการสอนที่สำคัญจากเวอร์วิเคราะห์เพื่อประเมิน(Edmundson, 2007 มอร์ริสัน รอสส์ & Kemp, 2004 โรเจอร์ส เกรแฮม & Mayes, 2007)ตอนนี้ มีร่างกายที่จำกัดของการวิจัยที่กำหนดบทบาทของวัฒนธรรมพื้นภายในกระบวนการวิเคราะห์ผู้เรียน และออกแบบการสอนแต่ดั้งเดิมกระบวนไม่เพียงพอในการแจ้งคำสั่งวัฒนธรรม (Henderson ออกแบบปี 1996 McLoughlin, 1999 โรเจอร์ส et al., 2007) มีประสิทธิภาพการออกแบบการเรียนทางไกลระดับโลกไม่ต้องวิจัยต่อไป (Gunawardena, Wilson, & Nolla, 2003 Mason, 2003) ที่เส้นทางธรรมชาติเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ได้ผ่านการสอบของรุ่นที่มีอยู่การวิเคราะห์ผู้เรียนผ่านประสบการณ์ lived ของนักสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การวิเคราะห์ผู้เรียนเป็นลักษณะสำคัญของการออกแบบการเรียนการสอนและมีลักษณะเป็นซ้ำ
ขั้นตอนที่แจ้งการตัดสินใจการออกแบบการเรียนการสอนที่สำคัญจากการวิเคราะห์ front-end เพื่อการประเมินผล
(เอ็ดมุน, 2007 มอร์ริสัน, รอสส์เคมพ์ & 2004; โรเจอร์ส, เกรแฮมและ Mayes, 2007).
ในเวลานี้มีร่างกายที่ จำกัด ของการวิจัยที่อยู่ในบทบาทของภูมิหลังทางวัฒนธรรม
ที่อยู่ในขั้นตอนของการวิเคราะห์ผู้เรียนและแบบดั้งเดิมที่น่าเสียดายที่การออกแบบการเรียนการสอน
กระบวนการมีไม่เพียงพอในการแจ้งการออกแบบการเรียนการสอนข้ามวัฒนธรรม (เฮนเดอ
1996; McLoughlin 1999 โรเจอร์ส et al., 2007) การออกแบบที่มีประสิทธิภาพสำหรับการเรียนทางไกลทั่วโลก
อยู่ในความต้องการของการวิจัยต่อไป (Gunawardena, วิลสันและ Nolla 2003; เมสัน 2003)
เส้นทางธรรมชาติที่จะบรรลุเป้าหมายนี้จะผ่านการสอบใหม่ของรูปแบบที่มีอยู่และกลยุทธ์
ของการวิเคราะห์ผู้เรียนผ่านประสบการณ์ที่มีอยู่ของนักออกแบบการเรียนการสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การวิเคราะห์ผู้เรียน เป็นลักษณะที่สำคัญของการออกแบบการสอน และมีลักษณะเป็นซ้ำ
กระบวนการที่แจ้งการตัดสินใจสำคัญ การออกแบบการสอน จากการวิเคราะห์ระบบการประเมินผล
( Edmundson , 2007 ; มอร์ริสัน , รอสส์ & Kemp , 2004 ; โรเจอร์ เกรแฮม &เมส , 2007 ) .
ในเวลานี้ มีร่างกาย จํากัด การวิจัยสำหรับบทบาทของ
พื้นหลังทางวัฒนธรรมในกระบวนการของการวิเคราะห์ผู้เรียน และโชคร้ายที่ดั้งเดิม
ออกแบบการเรียนการสอน กระบวนการเรียนการสอนไม่เพียงพอในการแจ้งแบบข้ามวัฒนธรรม ( เฮนเดอร์สัน
1996 ; เมิ่กโคลลิ่น 1999 โรเจอร์ et al . , 2007 ) การออกแบบที่มีประสิทธิภาพสำหรับโลกการเรียน
ระยะทางคือต้องการการวิจัยเพิ่มเติม ( gunawardena , วิลสัน , &โนล่า , 2003 ; เมสัน , 2003 )
เส้นทางธรรมชาติเพื่อบรรลุเป้าหมายนี้คือผ่านการสอบอีกครั้งในรุ่นที่มีอยู่และกลยุทธ์
การวิเคราะห์ผู้เรียนผ่านทางประสบการณ์ของนักออกแบบการสอน