The most significant improvement of

The most significant improvement of the 3P framework in comparison
to its preceding concept of the “big C” and “little c” cultures (Alatis, Straehle,
Gallenberger, & Ronkin, 1996; Phillips & Terry, 1999) is the expansion of the
definition of culture to include how a specific culture behaves and interacts.
According to Lange (1999), defining culture in terms of the 3Ps avoids “the
common, overworked conflict between C and c by interweaving the formal and
informal aspects of daily life, as one normally lives it in any culture” (p. 60).
Regarding materials and resources for teaching culture, the 3P approach “permits
the use of any document — be it an advertisement, newspaper article, or literature
text — for cultural learning where appropriate” (Lange, 1999, p. 60).
This re-conceptualized approach to culture shifted the focus of teaching
culture to a study of underlying values, attitudes, and beliefs, rather than simply
learning about cultural products and practices. As pointed out by Morain (1997),
L2 learners experience little difficulty with understanding L2 cultural products
and practices, however, they have trouble identifying and understanding cultural
perspectives. According to Morain (1997), the challenge with cultural perspectives
lies in the fact that values, beliefs, and attitudes are intangible, and therefore cannot
be easily introduced by a teacher. Textbooks also rarely contain any information
on values, attitudes, and beliefs in L2 culture, making the teacher’s task even more
challenging.
One of the challenges teachers face when introducing cultural products or
practices is that delivered information, such as bits of trivia, can appear to be
disconnected, and possibly lead to stereotypes. By using the 3P cultural framework
in their planning, teachers can ensure that culture is explored in a systematic and
contextual way, as well as allow for some flexibility (Lange, 1999). In addition, this
framework helps teachers tie together the disparate knowledge about products
and practices, while helping students begin to relate products and practices to
perspectives and acquire a deeper understanding of culture overall.
Perspectives
Products Practices
8

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ปรับปรุงครั้งสำคัญที่สุดของกรอบ 3P ในการเปรียบเทียบกับแนวคิดของก่อนหน้านี้ "บิ๊กซี" และวัฒนธรรม "c น้อย" (Alatis, StraehleGallenberger, & Ronkin, 1996 ไขควงและเทอร์รี่ 1999) มีการขยายตัวของการนิยามวัฒนธรรมว่าวัฒนธรรมการทำงาน และโต้ตอบตามแลนจ์ (1999), การกำหนดวัฒนธรรมในแบบ 3Ps หลีกเลี่ยง "การความขัดแย้งทั่วไป overworked ระหว่าง C และ c โดย interweaving อย่างเป็นทางการ และเป็นแง่มุมของชีวิตประจำวัน เป็นปกติชีวิตมันในวัฒนธรรมใดๆ" (p. 60)เกี่ยวกับวัสดุและทรัพยากรการสอนวัฒนธรรม วิธี 3P "อนุญาตให้การใช้เอกสารใด ๆ — ไม่ว่าจะเป็นโฆษณา บทความหนังสือพิมพ์ การประกอบการข้อความ — เพื่อการเรียนรู้ทางวัฒนธรรมเหมาะสม " (แลนจ์ 1999, p. 60)วิธีการนี้ใหม่ conceptualized วัฒนธรรมเปลี่ยนจุดเน้นของการเรียนการสอนวัฒนธรรมการศึกษา ของต้นค่า ทัศนคติ ความ เชื่อ ไม่ ใช่เพียงแค่เรียนรู้เกี่ยวกับผลิตภัณฑ์ทางวัฒนธรรมและการปฏิบัติ ที่ชี้ให้เห็น โดย Morain (1997),เรียน L2 พบปัญหาเล็กน้อยกับทำความเข้าใจเกี่ยวกับผลิตภัณฑ์ทางวัฒนธรรม L2และปฏิบัติ อย่างไรก็ตาม มีปัญหาในการระบุและทำความเข้าใจเกี่ยวกับวัฒนธรรมมุมมอง ตาม Morain (1997), ความท้าทาย ด้วยมุมมองทางวัฒนธรรมตั้งอยู่ในความเป็นจริงว่า ค่า ความเชื่อ ทัศนคติจะไม่มีตัวตน และดังนั้นจึง ไม่สามารถสามารถนำมาใช้ โดยครูได้ง่าย หนังสือยังไม่ค่อยประกอบด้วยข้อมูลค่า ทัศนคติ และความเชื่อในวัฒนธรรม L2 ทำงานของครูมากยิ่งขึ้นท้าทายหน้าครูท้าทายเมื่อแนะนำผลิตภัณฑ์ทางวัฒนธรรมอย่างใดอย่างหนึ่ง หรือปฏิบัติเป็นที่ส่งข้อมูล เช่นปรากฏเป็นบิตของเบ็ดเตล็ดมักเชื่อมต่อ และอาจนำไปสู่ โดยใช้กรอบวัฒนธรรม 3Pในการวางแผน ครูสามารถให้แน่ใจว่า วัฒนธรรมเป็นไปในระบบ และบริบททาง เช่นเป็นให้มีความยืดหยุ่นบาง (แลนจ์ 1999) นอกจากนี้ นี้กรอบช่วยครูผูกกันรู้ผลิตภัณฑ์แตกต่างกันปฏิบัติ การช่วยนักเรียนที่เริ่มต้นในการเชื่อมโยงผลิตภัณฑ์ และปฏิบัติการมุมมอง และได้รับความลึกเข้าใจวัฒนธรรมโดยรวมมุมมองปฏิบัติการผลิตภัณฑ์8

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การปรับปรุงที่สำคัญที่สุดของกรอบ 3P
ในการเปรียบเทียบกับแนวคิดก่อนหน้านี้ของ"บิ๊กซี" และ "เล็ก ๆ น้อย ๆ ค" วัฒนธรรม (Alatis, Straehle,
Gallenberger และ Ronkin 1996; ฟิลลิปและเทอร์รี่, 1999)
คือการขยายตัวของความหมายของวัฒนธรรมที่จะรวมถึงวิธีการที่เฉพาะวัฒนธรรมพฤติกรรมและการปฏิสัมพันธ์.
ตามที่มีเหตุมีผล (1999), การกำหนดวัฒนธรรมในแง่ของ 3Ps หลีกเลี่ยงว่า
"ร่วมกันความขัดแย้งทำงานหนักเกินไประหว่างC และ C
โดยการผสมผสานอย่างเป็นทางการและด้านทางการของชีวิตประจำวันเป็นหนึ่งปกติอาศัยอยู่ในวัฒนธรรมใด ๆ ". (p. 60)
เกี่ยวกับวัสดุและทรัพยากรวัฒนธรรมการเรียนการสอนวิธีการ 3P"
อนุญาตให้ใช้เอกสารใดๆ -
ไม่ว่าจะเป็นโฆษณาบทความในหนังสือพิมพ์หรือวรรณกรรมข้อความ- สำหรับการเรียนรู้ทางวัฒนธรรมที่เหมาะสม " (มีเหตุมีผลปี 1999 พี. 60).
วิธีนี้อีกแนวความคิดที่จะเปลี่ยนโฟกัสวัฒนธรรมการเรียนการสอนวัฒนธรรมการศึกษาของค่าพื้นฐานทัศนคติและความเชื่อมากกว่าเพียงแค่การเรียนรู้เกี่ยวกับผลิตภัณฑ์ทางวัฒนธรรมและการปฏิบัติ ในฐานะที่เป็นแหลมออกโดย Morain (1997), ผู้เรียน L2 ประสบปัญหาเล็ก ๆ น้อย ๆ ด้วยความเข้าใจ L2 สินค้าทางวัฒนธรรมและการปฏิบัติแต่พวกเขามีปัญหาในการระบุและการทำความเข้าใจวัฒนธรรมมุมมอง ตามที่ Morain (1997) ความท้าทายที่มีมุมมองทางวัฒนธรรมที่อยู่ในความจริงที่ว่าค่าความเชื่อและทัศนคติที่มีไม่มีตัวตนและดังนั้นจึงไม่สามารถได้รับการแนะนำได้อย่างง่ายดายโดยครู ตำรายังไม่ค่อยมีข้อมูลใด ๆเกี่ยวกับค่านิยมทัศนคติและความเชื่อในวัฒนธรรม L2 ทำให้งานของครูมากยิ่งขึ้นที่ท้าทาย. หนึ่งในความท้าทายที่ครูต้องเผชิญเมื่อแนะนำผลิตภัณฑ์ทางวัฒนธรรมหรือการปฏิบัติที่เป็นที่ส่งข้อมูลเช่นบิตเล็กน้อยสามารถปรากฏที่จะตัดการเชื่อมต่อและอาจนำไปสู่แบบแผน โดยใช้กรอบวัฒนธรรม 3P ในการวางแผนของพวกเขาครูสามารถมั่นใจได้ว่าวัฒนธรรมคือการสำรวจในระบบและวิธีการตามบริบทเช่นเดียวกับการให้มีความยืดหยุ่นบางคน (มีเหตุมีผล, 1999) นอกจากนี้กรอบจะช่วยให้ครูผูกกันความรู้ที่แตกต่างกันเกี่ยวกับผลิตภัณฑ์และการปฏิบัติในขณะที่ช่วยให้นักเรียนเริ่มต้นที่จะเกี่ยวข้องกับผลิตภัณฑ์และการปฏิบัติเพื่อมุมมองและได้รับความเข้าใจที่ลึกซึ้งของวัฒนธรรมโดยรวม. มุมมองการปฏิบัติผลิตภัณฑ์8

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การปรับปรุงที่สำคัญที่สุดของกรอบระเบียบในการเปรียบเทียบ
ของก่อนหน้านี้แนวคิดของ " บิ๊กซี " และ " หน่อยซี " วัฒนธรรม ( alatis straehle gallenberger &
, , , ronkin , 1996 ; ฟิลลิป&เทอร์รี่ , 1999 ) คือ การขยายตัวของ
นิยามวัฒนธรรมรวมถึงวิธีการเฉพาะของวัฒนธรรมและโต้ตอบ .
ตามแลง ( 1999 ) , การกำหนดวัฒนธรรมในแง่ของ 3ps หลีกเลี่ยง "
ทั่วไปทำงานหนักความขัดแย้งระหว่าง C และ C โดยทอแบบเป็นทางการ
ด้านนอกและในชีวิตประจําวัน เป็นปกติอยู่ในวัฒนธรรมใด ๆ " ( หน้า 60 ) .
เกี่ยวกับวัสดุและทรัพยากรวัฒนธรรมการสอน ระเบียบวิธีอนุญาต
ใช้เอกสารใด ๆ - ไม่ว่าจะเป็นโฆษณา บทความในหนังสือพิมพ์ หรือวรรณกรรม
ข้อความ - วัฒนธรรมการเรียนรู้ที่เหมาะสม " ( แลง , 2542 , หน้า 60 ) .
นี้เป็นแนวคิดแนวทางวัฒนธรรมเปลี่ยนโฟกัสของวัฒนธรรมการสอน
การศึกษาพื้นฐานค่านิยม ความเชื่อและทัศนคติ มากกว่าเพียงแค่
การเรียนรู้ผลิตภัณฑ์ทางวัฒนธรรมและการปฏิบัติ เป็นแหลมออกโดย morain ( 1997 ) L2
ผู้เรียนประสบปัญหาเล็กน้อยกับความเข้าใจ L2 วัฒนธรรมผลิตภัณฑ์
และการปฏิบัติ อย่างไรก็ตามมีปัญหาในการระบุและเข้าใจมุมมองทางวัฒนธรรม

ตาม morain ( 1997 ) , ความท้าทายกับ
มุมมองทางวัฒนธรรมที่อยู่ในความเป็นจริงว่า ค่านิยม ความเชื่อ และทัศนคติที่ไม่มีตัวตนและดังนั้นจึงไม่สามารถ
ได้อย่างง่ายดายนำโดยอาจารย์ หนังสือเรียนยังไม่ค่อยมีข้อมูล
ในค่านิยม ทัศนคติ และความเชื่อในวัฒนธรรม L2 ทำให้ครูงานมากขึ้น
ท้าทาย
หนึ่งในความท้าทายที่ครูเผชิญเมื่อแนะนำสินค้าทางวัฒนธรรม หรือการปฏิบัติที่ส่งข้อมูล
เช่นบิตของเบ็ดเตล็ด สามารถปรากฏเป็น
ตัดการเชื่อมต่อ และอาจนำไปสู่แบบแผน โดยใช้ 3P วัฒนธรรมกรอบ
ในการวางแผนของพวกเขา ครูสามารถให้แน่ใจว่าวัฒนธรรมที่ศึกษาในระบบและ
บริบททาง ตลอดจนให้มีความยืดหยุ่น ( แลงก์1999 ) นอกจากนี้ กรอบนี้ช่วยให้ครูผูกกัน

และการปฏิบัติที่แตกต่างกัน ความรู้เกี่ยวกับผลิตภัณฑ์ ขณะที่ช่วยให้นักเรียนเริ่มต้นที่เกี่ยวข้องกับผลิตภัณฑ์และการปฏิบัติ

มุมมองและได้รับความเข้าใจที่ลึกซึ้งของวัฒนธรรมโดยรวม ผลิตภัณฑ์การปฏิบัติ
8

มุมมอง