Smith & Ragan (1999). Instructional

Smith & Ragan (1999). Instructional Design. New York: Wiley.
This is a great introduction to instructional design — what it is, why it’s important, and what the basic steps of a successful design process entail. Essential reading for those new to the field…
[*Note: Much of the following material was excerpted from the chapter…]
Instructional design – the systematic and reflective process of translating principles of learning and instruction into plans for instructional materials, activities, information resources, and evaluation.
Instruction is the intentional facilitation of learning toward identified learning goals. Driscoll (1994) defines instruction from a similar perspective: "the deliberate arrangement of learning conditions to promote the attainment of some intended goal" (p. 332). In both definitions, instruction is intentional arrangement of experiences, leading to learners acquiring particular capabilities.
education – all experiences in which people learn.
instruction – delivery of these focused educational experiences.
training – instructional experiences that are focused upon individuals acquiring very specific skills that they will normally apply almost immediately.
teaching – learning experiences that are facilitated by a human being–not a videotape, textbook,
or computer program, but a live teacher.
Design is distinguished from other forms of instructional planning by the level of precision, care, and expertise that is employed in the planning, development, and evaluation process. Implies a systematic or intensive planning and ideation process.
The Instructional Design Process
The process involved in the systematic planning of instruction. At the most basic level, the instructional designer’s job is to answer three major questions (Mager, 1984):
1. Where are we going? (What are the goals of the instruction?)
2. How will we get there? (What is the instructional strategy and the instructional medium?)
3. How will we know when we have arrived? (What should our tests look like? How will we evaluate and revise the instructional materials?)
These three questions can be stated as major activities that an instructional designer completes during the design and development process:
1. Perform an instructional analysis to determine "where we’re going."
2. Develop an instructional strategy to determine "how we’ll get there."
3. Develop and conduct an evaluation to determine "how we’ll know when we’re there."
Instructional designers insist on creating instruction in which the goals, the instructional strategy, and the evaluation all match. By "match," we mean that the strategy (instructional method) that is used is appropriate for the learning task (goals) and that the tests measure how well the learners have achieved the learning task (assessment).
Instructional method goals assessment
Learning tasks are the things students are to learn, ex: being able to classify objects as either transparent, translucent, or opaque is the learning task.Frequently, creative individuals not trained
in systematic instructional design will develop ingenious approaches to instruction that are rather like "solutions looking for a problem."
Although these approaches may add to the repertoire of possible approaches, they seldom appeal to high-level management in government or business, to school system administrators, or to other funding agencies.
The innovations that are generally appealing are those that have clarified the problem into a learning goal, have developed an instructional approach that gives reason to believe that the problem can be solved and the learning goals will be met, and has a well-constructed plan for gathering evidence to determine whether the approach has solved the initial problem and what undesirable effects it might have.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สมิธ & Ragan (1999) ออกแบบการสอน นิวยอร์ก: Wileyเป็นการแนะนำที่ดีการออกแบบการสอน — มันคืออะไร ทำไมจึงมีความสำคัญ และขั้นตอนพื้นฐานของกระบวนการออกแบบที่ประสบความสำเร็จอันนั้น อ่านจำที่ใหม่ไปยังเขตข้อมูล...[* หมายเหตุ: มากวัสดุต่อไปนี้ถูกคัดจากบท...]ออกแบบการสอนการสะท้อนแสง และระบบการแปลหลักการเรียนรู้และการสอนในแผนการจัดการเรียนการสอนวัสดุ กิจกรรม แหล่งข้อมูล และการประเมินผลคำแนะนำเป็นการอำนวยความสะดวกโดยตั้งใจเรียนรู้ไปที่เป้าหมายระบุ Driscoll (1994) กำหนดคำแนะนำจากมุมมองที่คล้ายกัน: "ที่เจตนาจัดเงื่อนไขการเรียนรู้เพื่อเป้าหมายบางอย่างตั้งใจมั่น" (p. 332) ในคำนิยามทั้งสอง สอนมีประสบการณ์ นำไปสู่ผู้เรียนได้รับความสามารถในการจัดตกการศึกษาประสบการณ์ทุกคนเรียนรู้คำสั่งส่งเหล่านี้เน้นประสบการณ์การศึกษาฝึกซ้อมประสบการณ์จัดการเรียนการสอนที่มุ่งเน้นตามบุคคลที่ได้รับทักษะที่เฉพาะเจาะจงมากที่จะปกตินั้นเกือบจะทันทีสอน-เรียนรู้ประสบการณ์ที่มนุษย์ – ไม่อาศัยเทป หนังสือหรือโปรแกรมคอมพิวเตอร์ แต่เป็นครูอยู่ออกแบบจะแตกต่างจากรูปแบบอื่น ๆ ของการวางแผนจัดการเรียนการสอนตามระดับของความแม่นยำ การดูแล และความเชี่ยวชาญในการวางแผน การพัฒนา และกระบวนการประเมินผล หมายถึงระบบ หรือเร่งรัดการวางแผนและ ideation กระบวนการการออกแบบการสอนกระบวนการเกี่ยวข้องในการวางแผนระบบสอน ระดับพื้นฐานมากที่สุด งานออกแบบการเรียนการสอนคือการ ตอบคำถามหลักสาม (Mager, 1984):1. ที่เรากำลัง (อะไรคือเป้าหมายของคำสั่ง)2.จะเราเดิน (อะไรคือกลยุทธ์การเรียนการสอนและสื่อการเรียนการสอนหรือไม่)3. จะเรารู้เมื่อเรามาถึงหรือไม่ (สิ่งควรทดสอบของเรามีลักษณะอย่างไร วิธีจะเราประเมิน และปรับปรุงวัสดุการเรียนการสอนหรือไม่)คำถามที่สามเหล่านี้สามารถระบุเป็นกิจกรรมสำคัญที่ นักออกแบบการเรียนการสอนเสร็จสิ้นในระหว่างกระบวนการออกแบบและพัฒนา:1. ทำการวิเคราะห์การจัดการเรียนการสอนเพื่อกำหนด "ที่เราจะ"2. พัฒนากลยุทธ์การจัดการเรียนการสอนเพื่อกำหนด "ว่าเราจะได้มี"3. พัฒนา และดำเนินการประเมินเพื่อกำหนด "เราจะรู้เมื่อเรามีกัน"ยืนยันนักออกแบบการเรียนการสอนเกี่ยวกับการสร้างคำสั่งที่เป้าหมาย กลยุทธ์การจัดการเรียนการสอน และการประเมินทั้งหมดตรงกัน โดย "จับ เราหมายถึง ว่า กลยุทธ์ (วิธีสอน) ที่ใช้เหมาะสมกับงานการเรียนรู้ (เป้าหมาย) และว่า การทดสอบวัดว่าผู้เรียนได้ดีเรียนรู้งาน (ประเมิน)ประเมินเป้าหมาย <> = <> =สอนวิธีงานเป็นสิ่งที่นักเรียนจะเรียนรู้ การเรียนรู้อดีต: ความสามารถในการจำแนกวัตถุเป็นโปร่งใส โปร่งแสง หรือทึบเป็นงานเรียนรู้ บ่อย บุคคลที่สร้างสรรค์ไม่ผ่านการฝึกอบรมในการออกแบบการเรียนการสอนระบบจะพัฒนาวิธีแยบยลให้คำแนะนำที่ค่อนข้างเหมือน "โซลูชั่นค้นหาปัญหา"แม้ว่าวิธีเหล่านี้อาจเพิ่มรายการละครของแนวทางที่เป็นไปได้ พวกเขาค่อยดึงดูด การจัดการระดับสูงในรัฐบาลหรือธุรกิจ โรงเรียนผู้ดูแลระบบ หรือหน่วยงานอื่นจัดหาเงินทุนนวัตกรรมที่น่าสนใจโดยทั่วไปเป็นผู้ที่มีปัญหาขึ้เป็นเป้าหมายของการเรียนรู้ มีพัฒนาวิธีการเรียนการสอนที่ให้เหตุผลที่จะเชื่อว่า จะสามารถแก้ไขปัญหา และการเรียนรู้เป้าหมายใจ และมีการเชิญสร้างวางแผนการรวบรวมหลักฐานเพื่อตรวจสอบว่าวิธีการได้แก้ไขปัญหาเบื้องต้นและผลไม่พึงปรารถนามันอาจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สมิ ธ แอนด์ Ragan (1999) การออกแบบการเรียนการสอน . นิวยอร์ก: ไวลีย์
นี่คือการแนะนำที่ดีในการออกแบบการเรียนการสอน - มันคืออะไรทำไมมันเป็นสิ่งสำคัญและสิ่งที่ขั้นตอนพื้นฐานของขั้นตอนการออกแบบที่ประสบความสำเร็จนำมาซึ่ง การอ่านที่จำเป็นสำหรับผู้ที่ใหม่กับสนาม ...
[* หมายเหตุ: มากของวัสดุดังต่อไปนี้คัดลอกมาจากบท ... ]
การออกแบบการเรียนการสอน - กระบวนการที่เป็นระบบและสะท้อนแปลหลักการของการเรียนรู้และการเรียนการสอนเป็นแผนสำหรับวัสดุการเรียนการสอนกิจกรรมแหล่งข้อมูล และการประเมินผล.
การเรียนการสอนคือการอำนวยความสะดวกตามความมุ่งหมายของการเรียนรู้ไปสู่เป้าหมายการเรียนรู้ที่ระบุ คอลล์ (1994) กำหนดการเรียนการสอนจากมุมมองที่คล้ายกัน: "จัดโดยเจตนาของสภาพการเรียนรู้เพื่อส่งเสริมความสำเร็จของเป้าหมายบางอย่างที่ตั้งใจไว้" (p. 332) ในคำนิยามทั้งการเรียนการสอนคือการเตรียมความตั้งใจของประสบการณ์ที่นำไปสู่ความสามารถในการเรียนการแสวงหาโดยเฉพาะอย่างยิ่ง.
การศึกษา - ประสบการณ์ทั้งหมดที่คนเรียนรู้.
การเรียนการสอน - การจัดส่งของเหล่านี้มุ่งเน้นไปที่ประสบการณ์การศึกษา.
การฝึกอบรม - ประสบการณ์การเรียนการสอนที่มุ่งไปที่บุคคลที่ได้รับทักษะที่เฉพาะเจาะจงมากว่า พวกเขามักจะใช้เกือบจะในทันที.
การเรียนการสอน - ประสบการณ์การเรียนรู้ที่ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยไม่เป็นเทปมนุษย์ตำรา
หรือโปรแกรมคอมพิวเตอร์ แต่ครูสด.
ออกแบบแตกต่างจากรูปแบบอื่น ๆ ของการวางแผนการเรียนการสอนตามระดับของความแม่นยำ, การดูแล และความเชี่ยวชาญที่เป็นลูกจ้างในการวางแผนการพัฒนาและการประเมินผล หมายถึงการวางแผนอย่างเป็นระบบหรือกระบวนการที่เข้มข้นและความคิด.
การเรียนการสอนการออกแบบกระบวนการ
ขั้นตอนการมีส่วนร่วมในการวางแผนระบบการเรียนการสอน ในระดับพื้นฐานที่สุดงานออกแบบการเรียนการสอนคือการตอบคำถามสามข้อที่สำคัญ (Mager, 1984):
1 เราจะไปที่ไหน? (อะไรคือเป้าหมายของการเรียนการสอน?)
2 วิธีการที่เราจะไปที่นั่น? (เป็นกลยุทธ์การสอนและสื่อการเรียนการสอนคืออะไร?)
3 วิธีการที่เราจะรู้ว่าเมื่อเราได้มาถึง? (สิ่งที่การทดสอบของเราควรมีลักษณะเช่นวิธีการที่เราจะมีการประเมินและแก้ไขวัสดุการเรียนการสอน?)
ทั้งสามคำถามอาจกล่าวได้ว่าเป็นกิจกรรมที่สำคัญที่นักออกแบบการเรียนการสอนเสร็จสิ้นในระหว่างการออกแบบและกระบวนการในการพัฒนา:
1 ดำเนินการวิเคราะห์การเรียนการสอนเพื่อตรวจสอบ "ที่เรากำลังจะ."
2 พัฒนากลยุทธ์การเรียนการสอนเพื่อตรวจสอบ "วิธีการที่เราจะได้รับมี."
3 การพัฒนาและการประเมินผลการดำเนินการในการตรวจสอบ "วิธีการที่เราจะรู้ว่าเมื่อเราอยู่ที่นั่น."
ออกแบบการเรียนการสอนยืนยันเกี่ยวกับการสร้างการเรียนการสอนที่เป้าหมายกลยุทธ์การเรียนการสอนและการประเมินผลการแข่งขันทั้งหมด โดย "การแข่งขัน" เราหมายถึงว่ากลยุทธ์ (วิธีการเรียนการสอน) ที่จะใช้เป็นที่เหมาะสมสำหรับงานการเรียนรู้ (เป้าหมาย) และการทดสอบวัดวิธีที่ดีที่ผู้เรียนได้ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้งาน (ประเมิน).
วิธีการเรียนการสอน <=> เป้าหมาย การประเมิน <=>
งานการเรียนรู้เป็นสิ่งที่นักเรียนจะเรียนรู้เช่นความสามารถในการแบ่งประเภทวัตถุที่เป็นทั้งโปร่งใสโปร่งแสงหรือทึบแสงเป็น task.Frequently การเรียนรู้บุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์ไม่ได้รับการฝึกอบรม
ในการออกแบบการเรียนการสอนอย่างเป็นระบบจะมีการพัฒนาวิธีการอันชาญฉลาดในการเรียนการสอน ที่มีค่อนข้างชอบ "การแก้ปัญหาการมองหาปัญหา."
แม้ว่าวิธีการเหล่านี้อาจเพิ่มละครของวิธีการที่เป็นไปได้ที่พวกเขาไม่ค่อยจะอุทธรณ์ไปยังผู้บริหารระดับสูงในรัฐบาลหรือธุรกิจเพื่อให้ผู้ดูแลระบบโรงเรียนหรือหน่วยงานระดมทุนอื่น ๆ .
นวัตกรรม ที่มักจะมีความน่าสนใจที่ได้ชี้แจงปัญหาที่เกิดขึ้นเป็นเป้าหมายการเรียนรู้ที่ได้มีการพัฒนาวิธีการเรียนการสอนที่ให้เหตุผลที่เชื่อว่าปัญหาที่เกิดขึ้นสามารถแก้ไขได้และเป้าหมายการเรียนรู้ที่จะได้พบและมีการวางแผนที่ดีสร้างสำหรับการรวบรวมหลักฐาน เพื่อตรวจสอบว่าวิธีการที่มีการแก้ไขปัญหาเบื้องต้นและผลกระทบที่ไม่พึงประสงค์ในสิ่งที่มันอาจจะมี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สมิธ& Ragan ( 1999 ) การออกแบบการสอน นิวยอร์ก : นิ่ง .
นี่คือบทนำที่ดีในการออกแบบการสอนเป็นอย่างไร ทำไมมันเป็นสิ่งสำคัญและสิ่งที่ขั้นตอนพื้นฐานของการก่อให้เกิดกระบวนการออกแบบที่ประสบความสำเร็จ สรุปการอ่านสำหรับผู้ที่ใหม่กับสนาม . . . . . . .
[ * หมายเหตุ : มากของวัสดุต่อไปนี้คัดลอกมาจากบท ]
. . . . . . .การออกแบบการสอนโดยกระบวนการอย่างเป็นระบบ และสะท้อนของการแปลหลักการเรียนการสอนในแผนสำหรับวัสดุ การจัดกิจกรรมการเรียนการสอน ทรัพยากร ข้อมูล และประเมินผล การสอนคือการจงใจ
การเรียนรู้ต่อการระบุเป้าหมายในการเรียน . ดริสคอลล์ ( 1994 ) กําหนดการเรียนการสอนจากมุมมองที่คล้ายกัน :" การจัดสภาพการเรียนรู้เพื่อส่งเสริมความสำเร็จของเป้าหมายที่ตั้งไว้ " ( หน้า 332 ) ทั้งความหมาย การสอนคือการจงใจของประสบการณ์ไปสู่ผู้เรียนการซื้อความสามารถเฉพาะ
การศึกษา–ประสบการณ์ที่ผู้คนเรียนรู้
สอน–ส่งเหล่านี้เน้นประสบการณ์การศึกษา .
การฝึกอบรมและประสบการณ์การเรียนการสอนที่เน้นเมื่อบุคคลได้รับทักษะที่เฉพาะเจาะจงมากว่าพวกเขาจะใช้ปกติแทบจะทันที
สอน–ประสบการณ์การเรียนรู้ที่สะดวก โดยตำรามนุษย์–ไม่ใช่เทป , ,
หรือโปรแกรมคอมพิวเตอร์ แต่อาศัยครู .
ออกแบบจะแตกต่างจากรูปแบบอื่น ๆของการวางแผนการสอน โดยระดับของ ความแม่นยำ , การดูแล ,และความเชี่ยวชาญที่ใช้ในการวางแผน การพัฒนา และกระบวนการประเมินผล หมายถึงระบบหรือเร่งรัดกระบวนการวางแผนและกระบวนการออกแบบการสอน ) .

กระบวนการมีส่วนร่วมในการวางแผนการสอน ในระดับพื้นฐานที่สุด , สอนออกแบบงานเพื่อตอบ 3 คำถามหลัก ( นิตยสาร , 1984 ) :
1 เรากำลังจะไปที่ไหน ?( อะไรคือเป้าหมายของการสอน ? )
2 . แล้วเราจะไปที่นั่น ( อะไรคือกลยุทธ์การสอน และตัวกลาง การสอน
3 แล้วเราจะรู้ได้ยังไงว่าพวกเรามาถึงแล้ว ? ( สิ่งที่ควรทดสอบของเราหน้าตาเป็นยังไง แล้วเราจะประเมินและปรับปรุงการจัดการเรียนการสอน ? )
เหล่านี้ 3 คำถาม สามารถระบุเป็นกิจกรรมหลักที่นักออกแบบการสอนเสร็จสิ้นในระหว่างกระบวนการออกแบบและการพัฒนา :
1 แสดงการวิเคราะห์การสอนว่า " ไปไหน "
2 พัฒนากลยุทธ์การสอนเพื่อตรวจสอบว่า " เราจะไปที่นั่น "
3 พัฒนาและดำเนินการประเมินผลเพื่อตรวจสอบว่าเราจะรู้ว่าเมื่อเรากำลังมี "
นักออกแบบการยืนยันในการสร้างการเรียนการสอนที่เป้าหมาย กลยุทธ์การสอน และการประเมินทั้งหมดที่ตรงกับ " ราคา " เราหมายความว่า กลยุทธ์ ( วิธีสอน ) ที่ใช้มีความเหมาะสมกับการเรียนรู้งาน ( เป้าหมาย ) และแบบทดสอบวัดว่าผู้เรียนประสบความสำเร็จในการเรียนรู้งาน ( ประเมิน ) .
วิธีสอน < = > < = > การประเมิน
เป้าหมายงานเรียนรู้เป็นสิ่งที่นักเรียนจะได้เรียนรู้ เช่น ความสามารถในการแยกแยะวัตถุเป็นแบบโปร่งใส โปร่งแสง ทึบแสง คือ งาน หรือ เรียน บ่อย บุคคลสร้างสรรค์ฝึก
ในการออกแบบการสอนอย่างเป็นระบบ พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ แนวทางการสอนที่ค่อนข้างเหมือน " โซลูชั่นมองหาปัญหา . "
ถึงแม้ว่าวิธีการเหล่านี้อาจเพิ่มการเบรกความชัดเจนของแนวทางที่เป็นไปได้ พวกเขาไม่ค่อยสนใจการจัดการระดับสูงในรัฐบาลหรือธุรกิจ ผู้บริหารระบบหรือหน่วยงานสนับสนุนอื่น ๆนวัตกรรมที่น่าสนใจ
โดยทั่วไปเป็นผู้ที่ได้ชี้แจงปัญหาในการตั้งเป้าหมายการเรียนได้พัฒนาวิธีการสอนที่ให้เหตุผลที่จะเชื่อว่าปัญหาจะสามารถแก้ไขได้ และเป้าหมายในการเรียนจะได้พบกันและได้เป็นอย่างดีสร้างแผนสำหรับการรวบรวมหลักฐานเพื่อตรวจสอบว่าวิธีการที่ได้แก้ไขปัญหาเบื้องต้นและสิ่งที่ไม่พึงประสงค์ผลมันอาจจะมี