As indicated earlier, an algorithmi

As indicated earlier, an algorithmic problem is a problem where all the required data are provided, the method(s)
of solution are known and the goal is clearly stated (Reid and Yang, 2002). This type of problem does not really test
the student’s problem solving ability but focuses on their ability to apply knowledge in a regular way. According to
Frank et al. (1987), algorithmic problems are useful for providing shortcuts for exercises. However, the
disadvantage of them is that they hinder understanding when students face a real problem. Other researchers such as
Nurrenbern and Pickering (1987) also claim that the use of algorithmic problems discourages the growth of
conceptual understanding among students. Frank et al. (1987) added that if the initial response from the student is to
choose which algorithms to use, it signifies that the student does not solve the problem at all. The students are
supposed to be equipped with strong conceptual understanding of chemistry, to prepare them to minimise
rote
learning (memorising).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ระบุก่อนหน้านี้ มีปัญหา algorithmic เป็นปัญหาซึ่งข้อมูลที่จำเป็นมี เมธอดที่
ของโซลูชันที่เป็นที่รู้จัก และเป้าหมายเป็นการระบุไว้อย่างชัดเจน (Reid และยาง 2002) ปัญหาชนิดนี้ไม่ได้จริง ๆ ทดสอบ
สามารถเน้นความสามารถในการนำความรู้ในแบบปกติแต่การแก้ปัญหาของนักเรียน ตาม
Frank et al. (1987), ปัญหา algorithmic มีประโยชน์สำหรับการให้ทางลัดสำหรับการออกกำลังกาย อย่างไรก็ตาม การ
ข้อเสียของพวกเขาคือ ว่า พวกเขาขัดขวางความเข้าใจเมื่อนักเรียนเผชิญกับปัญหาจริง นักวิจัยอื่น ๆ เช่น
Nurrenbern และ Pickering (1987) ยังเรียกร้องให้ ใช้ปัญหา algorithmic discourages เจริญเติบโตของ
เข้าใจแนวคิดระหว่างนักเรียนด้วย Frank et al (1987) เพิ่มซึ่งถ้าการตอบสนองเริ่มต้นจากนักเรียน
เลือกอัลกอริทึมที่ใช้ มันหมายถึงการที่นักเรียนไม่สามารถแก้ไขปัญหาทั้งหมด นักเรียน
ควรมั่นเข้าใจเกี่ยวกับแนวคิดแรงเคมี การเตรียมตัวให้ลด
rote
เรียน (ซ้อม) .

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตามที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้ปัญหาขั้นตอนที่เป็นปัญหาที่ข้อมูลทั้งหมดที่จำเป็นจะให้วิธีการ (s)
ของการแก้ปัญหาเป็นที่รู้จักและเป้าหมายที่ระบุไว้อย่างชัดเจน (เรดและหยาง 2002) ประเภทของปัญหานี้ไม่ได้จริงๆทดสอบ
ความสามารถในการแก้ปัญหาของนักเรียน แต่มุ่งเน้นไปที่ความสามารถในการประยุกต์ใช้ความรู้ในทางที่ปกติ ตามที่
แฟรงก์และคณะ (1987) ปัญหาขั้นตอนวิธีที่มีประโยชน์สำหรับการให้บริการทางลัดสำหรับการออกกำลังกาย แต่
ข้อเสียของพวกเขาก็คือพวกเขาขัดขวางความเข้าใจเมื่อนักเรียนเผชิญกับปัญหาที่แท้จริง นักวิจัยอื่น ๆ เช่น
Nurrenbern และพิกเคอริ (1987) ยังอ้างว่าการใช้อัลกอริธึปัญหาอุปสรรคการเติบโตของ
ความเข้าใจแนวความคิดในหมู่นักเรียน แฟรงก์และคณะ (1987) กล่าวว่าถ้าการตอบสนองเริ่มต้นจากนักเรียนคือการ
เลือกอัลกอริทึมที่จะใช้มันหมายความว่านักเรียนไม่สามารถแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นในทุก นักเรียนที่
ควรจะได้รับการติดตั้งด้วยความเข้าใจแนวความคิดที่แข็งแกร่งของเคมีเพื่อเตรียมความพร้อมให้พวกเขาลดการ
ท่องจำ
การเรียนรู้ (จำ)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตามที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้มีปัญหาขั้นตอนวิธีเป็นปัญหาที่ทุกข้อมูลที่ต้องการไว้ วิธีการ ( s )
ของโซลูชั่นที่เป็นที่รู้จักและมีเป้าหมายที่ระบุไว้อย่างชัดเจน ( รีดยาง , 2002 ) ประเภทของปัญหานี้ไม่ได้จริงๆปัญหาทดสอบ
ความสามารถของนักเรียนในการแก้ แต่จะเน้นที่ความสามารถในการประยุกต์ใช้ความรู้ในทางปกติ ตาม
Frank et al . ( 1987 )ปัญหาขั้นตอนวิธีที่มีประโยชน์สำหรับการให้ทางลัดสำหรับการออกกำลังกาย อย่างไรก็ตาม
ข้อเสียของพวกเขาที่พวกเขาขัดขวางความเข้าใจเมื่อนักเรียนมีปัญหาจริง นักวิจัยอื่น ๆ เช่น
nurrenbern Pickering ( 1987 ) และยังอ้างว่าใช้ขั้นตอนวิธีของปัญหาเรื่องการเจริญเติบโตของ
แนวคิดของนักเรียน Frank et al .( 1987 ) กล่าวว่าหากเริ่มต้นการตอบสนองจากนักเรียน

เลือกที่อัลกอริทึมที่จะใช้ มันหมายถึงว่านักเรียนไม่ได้แก้ปัญหาเลย นักศึกษา
ควรจะพร้อมกับแนวคิดที่แข็งแกร่งของเคมีเพื่อเตรียมความพร้อมเพื่อลดการท่องจำ เรียน


( memorising )