Alignment is desirable, indeed crit

Alignment is desirable, indeed critical, for
standards to be effective. Yet effective alignment
consists of more than simplifying for a younger
age group the standards appropriate for older
children. Rather than relying on such downward
mapping, developers of early learning standards
should base them on what we know from research
and practice about children from a variety of
backgrounds at a given stage/age and about the
processes, sequences, variations, and long-term
consequences of early learning and development.32
As for state-to-state alignment, the current situation
is chaotic. Although discussion about establishing
some kind of national standards framework
is gaining momentum, there is no common set of
standards at present. Consequently, publishers
competing in the marketplace try to develop curriculum
and textbooks that address the standards
of all the states. Then teachers feel compelled to
cover this large array of topics, teaching each only
briefly and often superficially. When such curriculum
and materials are in use, children move
through the grades encountering a given topic in
grade after grade—but only shallowly each time—
rather than getting depth and focus on a smaller
number of key learning goals and being able to
master these before moving on.33
Standards overload is overwhelming to teachers
and children alike and can lead to potentially
problematic teaching practices. At the preschool
and K–3 levels particularly, practices of concern
include excessive lecturing to the whole group,
fragmented teaching of discrete objectives, and
insistence that teachers follow rigid, tightly paced
schedules. There is also concern that schools are
curtailing valuable experiences such as problem
solving, rich play, collaboration with peers, opportunities
for emotional and social development,
outdoor/physical activity, and the arts. In the
high-pressure classroom, children are less likely
to develop a love of learning and a sense of their
own competence and ability to make choices, and they miss much of the joy and expansive learning
of childhood.34
Educators across the whole preschool-primary
spectrum have perspectives and strengths to bring
to a closer collaboration and ongoing dialogue. The
point of bringing the two worlds together is not for
children to learn primary grade skills at an earlier
age; it is for their teachers to take the first steps
together to ensure that young children develop and
learn, to be able to acquire such skills and understandings
as they progress in school.
The growing knowledge base can shed light on
what an exchanging of best practices might look
like,35 as noted later in “Applying New Knowledge
to Critical Issues.” Through increased communication
and collaboration, both worlds can learn
much that can contribute to improving the educational
experiences of all young children and to
making those experiences more coherent.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตำแหน่งเป็น สำคัญจริง ๆ สำหรับ ปรารถนามาตรฐานมีประสิทธิภาพ ยังตำแหน่งที่มีประสิทธิภาพประกอบง่ายขึ้นสำหรับอายุน้อยกว่ามาตรฐานเหมาะสมสำหรับกลุ่มอายุเก่าเด็ก แทนที่พึ่งพาดังกล่าวลงการแม็ป นักพัฒนาของมาตรฐานการเรียนรู้ก่อนควรยึดนั้นสิ่งที่เรารู้จากงานวิจัยและการปฏิบัติเกี่ยวกับเด็กหลากหลายพื้นหลังเวที/อายุที่กำหนด และประมาณการกระบวนการ ลำดับ เปลี่ยน แปลง และระยะยาวผลของการเรียนรู้เร็วและ development.32 เป็นการจัดตำแหน่ง--รัฐ สถานการณ์ปัจจุบันไม่วุ่นวาย แม้ว่าการสนทนาเกี่ยวกับการกำหนดบางชนิดของกรอบมาตรฐานแห่งชาติจะดึงดูดโมเมนตัม มีชุดไม่ทั่วไปมาตรฐานในปัจจุบัน ดังนั้น ผู้เผยแพร่แข่งขันในการตลาดพยายามพัฒนาหลักสูตรและตำราที่อยู่ในมาตรฐานของอเมริกาทั้งหมด แล้ว ครูรู้สึก compelled เพื่อครอบคลุมนี้หลากหลายหัวข้อ การสอนแต่ละเท่านั้นสั้น ๆ และมักจะเผิน ๆ เมื่อหลักสูตรดังกล่าวและวัสดุที่ใช้ เด็กย้ายถึงเกรดจะพบหัวข้อที่กำหนดในเกรดหลังจากเกรด — แต่ shallowly เท่ากัน —ความลึกมากกว่าการรับและเน้นขนาดเล็กจำนวนเป้าหมายการเรียนรู้ที่สำคัญ และความสามารถในการหลักการเหล่านี้ก่อนที่จะย้าย on.33 เกินพิกัดมาตรฐานมีมากมายครูและเด็กที่เหมือนกัน และอาจทำให้อาจปฏิบัติการสอนมีปัญหา ที่หอศิลป์ที่และ K – 3 ระดับปฏิบัติความกังวลโดยเฉพาะรวมปาฐกถาทั้งกลุ่ม มากเกินไปกระจัดกระจายสอนแยกกันวัตถุประสงค์ และinsistence ให้ครูปฏิบัติตามแข็ง แน่นที่ศึกษาได้ตารางเวลาการ นอกจากนี้ยังมีปัญหาที่โรงเรียนcurtailing มีคุณค่าประสบเช่นปัญหาเล่นรวย แก้ปัญหา ความร่วมมือกับเพื่อน โอกาสการพัฒนาทางอารมณ์ และสังคมกิจกรรมกลางแจ้ง/กายภาพ และศิลปะ ในห้องเรียนปั้ม เด็กมีแนวโน้มรักการเรียนรู้และความรู้สึกของพวกเขาเป็นเจ้าของความสามารถและความสามารถในการเลือก และพวกเขาคิดถึงความสุขและเรียนรู้ที่กว้างขวางมากของ childhood.34 นักการศึกษาทั่วทั้งหอศิลป์หลักสเปกตรัมมีมุมมองและจุดแข็งเพื่อนำมาความร่วมมือที่ใกล้ชิดและพูดคุยอย่างต่อเนื่อง ที่จุดนำสองโลกเข้าด้วยกันจะได้เด็กจะเรียนรู้ทักษะหลักชั้นประถมศึกษาปีที่ก่อนหน้านี้อายุ เป็นครูของพวกเขาให้ทำตามขั้นตอนแรกร่วมกันเพื่อให้แน่ใจว่า เด็กพัฒนา และเรียนรู้ สามารถเปลี่ยนความเข้าใจและทักษะดังกล่าวเป็นผู้ดำเนินการในโรงเรียน ฐานความรู้เติบโตสามารถหลั่งน้ำตาแสงในสิ่งแลกเปลี่ยนแนวทางปฏิบัติอาจมองชอบ 35 ตามที่ระบุไว้ใน "นำความรู้ใหม่สำคัญปัญหา" ผ่านทางสื่อสารเพิ่มขึ้นและความร่วมมือ โลกทั้งสามารถเรียนรู้มากที่สามารถนำไปปรับปรุงการศึกษาประสบการณ์ ของเด็กทั้งหมด และการทำให้ผู้ที่ประสบการณ์มาก coherent

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การจัดเป็นที่พึงปรารถนาที่สำคัญจริงสำหรับมาตรฐานที่จะมีประสิทธิภาพ
การจัดตำแหน่งที่มีประสิทธิภาพยังประกอบด้วยมากกว่าง่ายสำหรับน้องกลุ่มอายุมาตรฐานที่เหมาะสมสำหรับการที่มีอายุมากกว่าเด็ก แทนที่จะอาศัยลดลงเช่นการทำแผนที่พัฒนามาตรฐานการเรียนรู้ในช่วงต้นควรฐานพวกเขาในสิ่งที่เรารู้จากการวิจัยและการปฏิบัติเกี่ยวกับเด็กจากความหลากหลายของภูมิหลังในขั้นตอนที่กำหนด/ อายุและเกี่ยวกับกระบวนการลำดับรูปแบบและระยะยาวผลที่ตามมาของการเรียนรู้ในช่วงต้นและ development.32 ในฐานะที่เป็นสำหรับการจัดตำแหน่งของรัฐเพื่อรัฐสถานการณ์ปัจจุบันวุ่นวาย แม้ว่าการอภิปรายเกี่ยวกับการสร้างชนิดของกรอบมาตรฐานระดับชาติบางส่วนจะดึงดูดโมเมนตัมไม่มีตั้งค่าทั่วไปของมาตรฐานในปัจจุบัน ดังนั้นผู้เผยแพร่การแข่งขันในตลาดพยายามที่จะพัฒนาหลักสูตรและตำราเรียนที่อยู่ในมาตรฐานของทุกรัฐ จากนั้นครูรู้สึกอึดอัดใจที่จะครอบคลุมอาร์เรย์ขนาดใหญ่ของหัวข้อการเรียนการสอนในแต่ละเพียงสั้นๆ และมักจะเผินๆ เมื่อหลักสูตรดังกล่าวและวัสดุที่ใช้ในเด็กย้ายผ่านเกรดเผชิญหน้ากับหัวข้อที่กำหนดในชั้นประถมศึกษาปีหลังจากเกรดแต่ตื้นแต่ละเวลาแทนที่จะได้รับความลึกและมุ่งเน้นไปที่ขนาดเล็กจำนวนเป้าหมายการเรียนรู้ที่สำคัญและความสามารถในการต้นแบบเหล่านี้ก่อนย้าย on.33 เกินมาตรฐานเป็นอย่างดีกับครูและเด็ก ๆ เหมือนกันและสามารถนำไปสู่การที่อาจเกิดการปฏิบัติที่มีปัญหาการเรียนการสอน ในเด็กก่อนวัยเรียนและ K-3 ระดับโดยเฉพาะอย่างยิ่งการปฏิบัติของความกังวลรวมถึงการบรรยายให้กับกลุ่มมากเกินไปทั้งที่การเรียนการสอนการแยกส่วนของวัตถุประสงค์ที่ไม่ต่อเนื่องและยืนยันว่าครูตามแข็งรวดเร็วแน่นตารางเวลา นอกจากนี้ยังมีความกังวลว่าโรงเรียนจะกำจัดประสบการณ์ที่มีคุณค่าเช่นปัญหาการแก้เล่นที่อุดมไปด้วยการทำงานร่วมกันกับเพื่อนของโอกาสสำหรับการพัฒนาทางอารมณ์และสังคมกลางแจ้ง/ ในการออกกำลังกายและศิลปะ ในห้องเรียนแรงดันสูงเด็กมีโอกาสน้อยที่จะพัฒนาความรักการเรียนรู้และความรู้สึกของพวกเขาความสามารถของตัวเองและความสามารถในการสร้างทางเลือกและพวกเขาพลาดมากของความสุขและการเรียนรู้ที่กว้างขวางของchildhood.34 การศึกษาทั่วทั้ง preschool- หลักสเปกตรัมมีมุมมองและจุดแข็งที่จะนำไปสู่การทำงานร่วมกันอย่างใกล้ชิดและเจรจาอย่างต่อเนื่อง จุดนำโลกทั้งสองเข้าด้วยกันไม่ได้สำหรับเด็กที่จะเรียนรู้ทักษะชั้นประถมศึกษาปีที่ก่อนหน้านี้บริบูรณ์ มันเป็นครูของพวกเขาที่จะใช้ขั้นตอนแรกด้วยกันเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กเล็กที่พัฒนาและเรียนรู้ที่จะสามารถที่จะได้รับทักษะดังกล่าวและความเข้าใจที่พวกเขามีความคืบหน้าในโรงเรียน. ฐานความรู้ที่เพิ่มขึ้นสามารถหลั่งน้ำตาแสงในสิ่งที่แลกเปลี่ยนแนวทางปฏิบัติที่ดีอาจจะมีลักษณะเหมือน 35 ตามที่ระบุไว้ในภายหลัง "ประยุกต์ใช้ความรู้ใหม่ที่จะปัญหาสำคัญ." ผ่านการสื่อสารที่เพิ่มขึ้นและการทำงานร่วมกันทั้งโลกสามารถเรียนรู้มากที่สามารถนำไปสู่การปรับปรุงการศึกษาประสบการณ์ของเด็กเล็กและที่จะทำให้ประสบการณ์เหล่านั้นเชื่อมโยงกันมากขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตำแหน่งพึงปรารถนา แน่นอนที่สำคัญสำหรับ
มาตรฐานให้มีประสิทธิภาพ แต่ตำแหน่งที่มีประสิทธิภาพประกอบด้วยมากกว่า

ง่ายสำหรับน้องอายุกลุ่มมาตรฐานที่เหมาะสมสำหรับเด็ก

แทนที่จะอาศัยดังกล่าวลง
แผนที่ , นักพัฒนาแรกของมาตรฐานการเรียนรู้
ควรยึดในสิ่งที่เรารู้จากการวิจัยและการปฏิบัติเกี่ยวกับเด็ก

จากความหลากหลายของพื้นหลังที่ให้เวที / อายุประมาณ
กระบวนการ ลำดับ การเปลี่ยนแปลง และผลกระทบระยะยาว
ของการเรียนรู้ในวัยเด็กและการพัฒนา 32
สำหรับรัฐใหม่
สถานการณ์ยังวุ่นวาย ถึงแม้ว่าการอภิปรายเกี่ยวกับการสร้าง

บางชนิดของกรอบมาตรฐานระดับชาติที่ดึงดูดโมเมนตัม ไม่มีการตั้งค่าทั่วไปของ
มาตรฐานในปัจจุบัน ดังนั้น สำนักพิมพ์
การแข่งขันในตลาดพยายามที่จะพัฒนาหลักสูตรและหนังสือเรียนที่อยู่ในมาตรฐาน

ของรัฐทั้งหมด แล้วครูก็บังคับให้ครอบคลุมอาร์เรย์ขนาดใหญ่ของหัวข้อนี้

สอนแต่ละเพียงสั้น ๆ และบ่อยครั้งที่ผิวเผิน เมื่อ
หลักสูตรดังกล่าวและวัสดุในการใช้งาน เด็กย้าย
ผ่านเกรดพบกับหัวข้อที่กำหนดไว้ใน
เกรดหลังจากเกรดแต่ shallowly ครั้ง -
แทนที่จะได้ลึกและเน้นตัวเลขขนาดเล็ก
เป้าหมายการเรียนรู้ที่สำคัญและสามารถ
อาจารย์เหล่านี้ก่อนที่จะย้าย . . . 33
มาตรฐานเกินเป็นอย่างดีกับครู
และเด็กเหมือนกันและสามารถนำไปสู่การปฏิบัติการสอนอาจ
มีปัญหา ที่อนุบาล
K ) และ 3 ระดับโดยเฉพาะอย่างยิ่งการปฏิบัติความกังวล
รวมมากเกินไปบรรยายในกลุ่มทั้งหมด
,การแยกส่วนของวัตถุประสงค์ที่ไม่ต่อเนื่อง และยืนยันว่า ครูตาม

สภาพแข็งแน่นตารางเวลา นอกจากนี้ยังมีความกังวลว่าโรงเรียน

ลดประสบการณ์ที่มีคุณค่า เช่น ปัญหาการเล่นร่วมกันกับเพื่อนๆ , รวย , โอกาส
สำหรับพัฒนาการทางอารมณ์และสังคม
/ กิจกรรมทางกายภาพสระ และศิลปะ
ห้องเรียนในแรงดันสูง เด็กมีโอกาสน้อย
พัฒนาความรักในการเรียนรู้และความรู้สึกของความสามารถของพวกเขา
เองและความสามารถในการเลือกและพวกเขาคุณมากของความสุขและขยายการเรียนรู้

นักการศึกษาในวัยเด็กของ 34 ทั้งหมดปฐมวัยประถมศึกษา
สเปกตรัมมีมุมมองและจุดแข็งเพื่อนำเพื่อความร่วมมือและการสนทนาใกล้ชิด
)
พูดถึงสองโลกเข้าด้วยกัน ไม่ใช่
เด็กเรียนรู้ทักษะชั้นประถมที่อายุก่อนหน้านี้
; มันเป็นสำหรับครูที่จะใช้ขั้นตอนแรก
ด้วยกันเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กพัฒนาและ
เรียนรู้ที่จะสามารถที่จะได้รับทักษะและความเข้าใจ

ตามที่พวกเขาความคืบหน้าในโรงเรียน เติบโตฐานความรู้สามารถหลั่งไฟบน
อะไรแลกเปลี่ยนของ ปฏิบัติที่ดีที่สุดอาจดู
ชอบ 35 ระบุไว้ในภายหลังใน " ใช้
ความรู้ใหม่ปัญหาวิกฤต ผ่านการสื่อสารที่เพิ่มขึ้น
การโลกทั้งสองสามารถเรียนรู้
มากที่สามารถช่วยปรับปรุงการศึกษาของเด็กทั้งหมด และประสบการณ์


ทำให้ประสบการณ์ที่สอดคล้องกันมากขึ้น