2. Policy developments2.1. Objectiv

2. Policy developments
2.1. Objectives and priorities
During the early 1990s, the need arose to make education and training more integrated and
national. Important factors were decentralisation, integration of different education and
training structures into one national qualification structure and the creation of regional
knowledge centres instead of a huge number of small schools. These priorities were
implemented through the Act on Vocational and Adult Education (Wet educatie en
beroepsonderwijs, WEB) (see Section 3.2). From 1999 to 2001, a two-year evaluation of the
1996 Act has been carried out, as prescribed in the Act.
The central themes of the study are the responsiveness of the system, flexibility, the quality of
teaching and learning processes, regulation of output and the quality of self-regulated
institutions. Although a great deal of autonomy and responsibility is given to the players in the
field to build a VET system that has optimal flexibility and effectiveness, the reality is rather
different (Nijhof and Van Esch (eds), 2004).
In spite of budget cuts in other areas, an additional budget will (provisionally) be available for
education and training in the coming years. VET priorities include giving greater autonomy to
schools and reducing the administrative load and the number of approved qualifications.
Counteracting the shortage of teachers, particularly through action at regional level is an
important issue. In December 2002, the Minister of Education sent a Labour market and
personnel policy action plan to the Second Chamber, including proposals for function
differentiation, better career perspectives for teachers and attracting people from other sectors
(see Section 6.1). Further priorities will be streamlining the system to make vertical transfers
within VET easier, modernising teaching and learning environments, and emphasising the
centrality of the role of the learner (see Section 2.2).
A new cabinet, which was installed in 2003, added two more priorities for their pe

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2. นโยบายพัฒนา2.1 วัตถุประสงค์และลำดับความสำคัญระหว่างช่วงปี 1990 จำเป็นต้องเกิดขึ้นเพื่อให้การศึกษาและการฝึกอบรมแบบบูรณาการมากขึ้น และแห่งชาติ สำคัญปัจจัยได้ decentralisation รวมการศึกษาต่าง ๆ และโครงสร้างการฝึกอบรมเป็นหนึ่งแห่งชาติคุณสมบัติโครงสร้างและการสร้างของภูมิภาคศูนย์ความรู้แทนจำนวนโรงเรียนขนาดเล็กขนาดใหญ่ สำคัญเหล่านี้ได้ดำเนินการ โดยพระราชบัญญัติการอาชีวศึกษาและการศึกษาผู้ใหญ่ (educatie เปียกน้ำberoepsonderwijs เว็บ) (ดูหัวข้อ 3.2) จากปี 1999 ถึง 2001 การประเมินที่ 2 ปีการพระราชบัญญัติปี 1996 การดำเนินการ ตามที่กำหนดในพระราชบัญญัติรูปแบบศูนย์กลางของการศึกษาเป็นการตอบสนองของระบบ ความยืดหยุ่น คุณภาพของสอน และการเรียนรู้กระบวนการ ระเบียบของผลผลิต และคุณภาพของการควบคุมตนเองสถาบัน แม้ว่ามากของอิสระและความรับผิดชอบให้ผู้เล่นในการเพื่อสร้างระบบเรื่องน่ารู้ที่มีความยืดหยุ่นสูงสุด และประสิทธิผล ความเป็นจริงจะค่อนข้างแตกต่างกัน (Nijhof กแวน Esch (eds), 2004)แม้ว่าการตัดงบประมาณในพื้นที่อื่น ๆ การงบประมาณเพิ่มเติม (สู่) จะพร้อมใช้งานสำหรับศึกษาและฝึกอบรมในปีที่ผ่านมา รวมเรื่องน่ารู้ลำดับความสำคัญให้อิสระมากขึ้นเพื่อโรงเรียนและลดภาระบริหารและหมายเลขของคุณสมบัติที่ได้รับอนุมัติCounteracting ขาดแคลนครู ผ่านการดำเนินการในระดับภูมิภาคโดยเฉพาะอย่างยิ่งเป็นการปัญหาที่สำคัญ ในเดือน 2002 ธันวาคม รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาส่งตลาดแรงงาน และบุคลากรแผนการดำเนินนโยบายกับสองหอการค้า รวมถึงข้อเสนอสำหรับฟังก์ชันสร้างความแตกต่าง งานมุมมองที่ดีสำหรับครูและดึงดูดผู้คนจากภาคอื่น ๆ(ดูหัวข้อ 6.1) ระดับความสำคัญของการจะควบคู่ไปกับระบบที่ต้องการโอนย้ายแนวตั้งภายในเรื่องน่ารู้ง่าย modernising สอน และสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ และเน้นการเอกภาพของบทบาทของผู้เรียน (ดูหัวข้อ 2.2)เป็นตู้ใหม่ ซึ่งถูกติดตั้งใน 2003 เพิ่มสองสำคัญมากสำหรับ pe ของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2. การพัฒนานโยบาย
2.1 วัตถุประสงค์และจัดลำดับความสำคัญ
ในช่วงต้นปี 1990 ความต้องการที่เกิดขึ้นเพื่อให้การศึกษาและการฝึกอบรมแบบบูรณาการมากขึ้นและ
ระดับชาติ ปัจจัยสำคัญที่มีการกระจายอำนาจบูรณาการการศึกษาที่แตกต่างกันและ
โครงสร้างการฝึกอบรมในโครงสร้างวุฒิการศึกษาระดับชาติหนึ่งและการสร้างภูมิภาค
ศูนย์ความรู้แทนจำนวนมากของโรงเรียนขนาดเล็ก จัดลำดับความสำคัญเหล่านี้ถูก
ดำเนินการผ่านพระราชบัญญัติการอาชีวศึกษาและการศึกษาผู้ใหญ่ (เปียกศึกษา en
Beroepsonderwijs เว็บ) (ดูมาตรา 3.2) ปี 1999 ถึงปี 2001 การประเมินผลสองปี
1996 พระราชบัญญัติได้รับการดำเนินการตามที่กำหนดในพระราชบัญญัติ.
ธีมหลักของการศึกษาที่มีการตอบสนองของระบบที่มีความยืดหยุ่นที่มีคุณภาพของ
การเรียนการสอนและกระบวนการเรียนรู้กฎระเบียบของ ผลผลิตและคุณภาพของตัวเองควบคุม
สถาบัน แม้ว่าการจัดการที่ดีของความเป็นอิสระและความรับผิดชอบที่มอบให้แก่ผู้เล่นใน
สนามที่จะสร้างระบบ VET ที่มีความยืดหยุ่นที่ดีที่สุดและมีประสิทธิภาพในความเป็นจริงค่อนข้าง
แตกต่างกัน (Nijhof และ Van Esch (สหพันธ์), 2004).
ทั้งๆที่มีการตัดงบประมาณ ในพื้นที่อื่น ๆ งบประมาณเพิ่มเติมจะ (ชั่วคราว) สามารถใช้ได้สำหรับ
การศึกษาและการฝึกอบรมในปีที่ผ่านมา จัดลำดับความสำคัญ VET รวมถึงการให้อิสระมากขึ้นใน
โรงเรียนและการลดภาระการบริหารและจำนวนของคุณสมบัติได้รับการอนุมัติ.
Counteracting ปัญหาการขาดแคลนครูโดยเฉพาะอย่างยิ่งผ่านการกระทำในระดับภูมิภาคเป็น
เรื่องที่สำคัญ ในเดือนธันวาคม 2002 รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการส่งตลาดแรงงานและ
บุคลากรแผนการดำเนินนโยบายที่จะหอการค้าที่สองรวมทั้งข้อเสนอสำหรับการทำงาน
แตกต่างที่ดีกว่ามุมมองอาชีพสำหรับครูและดึงดูดผู้คนจากภาคอื่น ๆ
(ดูมาตรา 6.1) จัดลำดับความสำคัญต่อไปจะได้รับการปรับปรุงระบบเพื่อให้การถ่ายโอนแนวตั้ง
ภายใน VET ง่ายขึ้นการเรียนการสอนที่ทันสมัยและสภาพแวดล้อมการเรียนรู้และเน้น
ศูนย์กลางของบทบาทของผู้เรียน (ดูมาตรา 2.2).
คณะรัฐมนตรีชุดใหม่ซึ่งได้รับการติดตั้งในปี 2003 เพิ่มอีกสอง จัดลำดับความสำคัญสำหรับ PE ของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2 . นโยบายการพัฒนา
2.1 . วัตถุประสงค์และลำดับความสำคัญ
ในช่วงต้นทศวรรษ 1990 ต้องเกิดขึ้นเพื่อให้การศึกษาและฝึกอบรมรวมมากขึ้นและ
แห่งชาติ ปัจจัยที่สำคัญคือการศึกษาที่แตกต่างกันและ Decentralisation บูรณาการของโครงสร้างเป็นหนึ่งในคุณสมบัติโครงสร้าง
การฝึกอบรมแห่งชาติและการสร้างภูมิภาค
ศูนย์ความรู้แทนตัวเลขขนาดใหญ่ของโรงเรียนขนาดเล็กลำดับความสำคัญเหล่านี้
ใช้ผ่านพระราชบัญญัติการศึกษาอาชีวศึกษาและอุดมศึกษา ( เปียก educatie

beroepsonderwijs เว็บ ) ( ดูมาตรา 3.2 ) จากปี 2001 การประเมินผลสองปีของ
1996 กฎหมายมีวัตถุประสงค์ตามที่กำหนดในพระราชบัญญัติ .
แก่นกลางของการศึกษาคือการตอบสนองของระบบมีความยืดหยุ่น , คุณภาพของ
กระบวนการการเรียนการสอนระเบียบของผลผลิตและคุณภาพของการกำกับตนเอง
สถาบัน ถึงแม้ว่ามากของความเป็นอิสระและความรับผิดชอบให้แก่ผู้เล่นในการสร้างระบบ
สาขาสัตวแพทย์ที่มีความยืดหยุ่นที่เหมาะสมและมีประสิทธิผล ในความเป็นจริงค่อนข้างแตกต่างกัน
( nijhof และรถตู้เอช ( EDS ) , 2004 ) .
ทั้งๆที่มีการตัดงบประมาณในพื้นที่อื่น ๆงบประมาณเพิ่มเติมจะ ( ชั่วคราว ) สามารถใช้ได้สำหรับ
การศึกษาและฝึกอบรมมา สัตวแพทย์ รวมถึงการให้ความอิสระมากขึ้น

โรงเรียนและการลดภาระงานและจำนวนอนุมัติคุณสมบัติ
counteracting ปัญหาการขาดแคลนครู โดยเฉพาะผ่านการกระทำในระดับภูมิภาคเป็น
ปัญหาสำคัญ ในธันวาคม 2545 รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการ ส่งตลาดแรงงานและ
การดําเนินนโยบายด้านบุคลากรวางแผนห้องที่สอง รวมถึงข้อเสนอสำหรับฟังก์ชัน
ความแตกต่าง , มุมมองอาชีพที่ดีสำหรับครูและดึงดูดผู้คนจากภาคอื่น ๆ
( ดูหมวด 6.1 ) ลำดับต่อไปจะเพรียวลมระบบให้โอนภายในแนวตั้ง
สัตวแพทย์ได้ง่ายขึ้น modernising สอนและสภาพแวดล้อมการเรียนรู้และเน้น
ความสำคัญของบทบาทของผู้เรียน ( ดูมาตรา 2.2 ) .
คณะรัฐมนตรีชุดใหม่ซึ่งถูกติดตั้งในปี 2003 เพิ่มสองเพิ่มเติมลำดับความสำคัญสำหรับ PE ของพวกเขา