and asked to select a word that bes

and asked to select a word that best described how confident they felt in mathematics
“most of the time”. They were also asked to respond to three self-belief statements, similar
to those in the MES, using the same five-point Likert scale (e.g., If I don’t give up, I
believe I can do maths work that is hard).
While the same stimulus questions were used with each interview, different groups
took a slightly different direction depending on participants’ responses. This informal
structure enabled participants to elaborate upon each other’s ideas and contribute freely to
the discussion, enabling a ‘shared understanding’ to be collected while also gaining
individual views from specific participants. Each group interview was audio recorded and
transcribed. The recordings were listened to numerous times and transcripts were
independently analysed by two researchers who came to consensus regarding recurring
responses, themes, patterns and inferences made by students regarding the formation of
and experiences influencing their mathematical self-belief (

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

และขอให้เลือกคำที่อธิบายความมั่นใจว่าพวกเขารู้สึกว่าในคณิตศาสตร์"ส่วนใหญ่ของเวลา" พวกเขายังถูกถามตอบสามงบความเชื่อตนเอง คล้ายผู้ที่อยู่ใน MES ใช้สเกล Likert ห้าจุดเดียวกัน (เช่น ถ้าฉันไม่ให้ขึ้นเชื่อทำงานคณิตศาสตร์ที่ยาก)ในขณะที่ใช้คำถามกระตุ้น ด้วยการละ การสัมภาษณ์กลุ่มต่าง ๆเอาทิศทางที่แตกต่างกันเล็กน้อยขึ้นอยู่กับการตอบสนองของผู้เข้าร่วม ไม่เป็นทางการนี้โครงสร้างการเปิดใช้งานผู้เข้าร่วมการอธิบายตามแนวคิดของผู้อื่น และมีส่วนร่วมได้อย่างอิสระการอภิปราย การเปิดใช้งานการ 'แชร์ความเข้าใจ' ที่จะรวบรวมในระหว่างที่ยัง รับมุมมองที่แต่ละคนจากผู้เรียน เสียงที่บันทึกถูกสัมภาษณ์แต่ละกลุ่ม และทับศัพท์ในรูป การบันทึกได้ฟังหลายครั้ง และถูกบันทึกวิเคราะห์อย่างอิสระ โดยสองนักวิจัยที่มามติเกี่ยวกับการเกิดซ้ำตอบ ธีม รูปแบบ และ inferences ที่ทำ โดยนักเรียนเกี่ยวกับการก่อตัวของและประสบการณ์มีอิทธิพลต่อ(ความเชื่อตนเองคณิตศาสตร์ของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

และขอให้เลือกคำอธิบายที่ดีที่สุดที่ว่ามั่นใจว่าพวกเขารู้สึกว่าในวิชาคณิตศาสตร์
"ส่วนใหญ่ของเวลา" พวกเขายังถามเพื่อตอบสนองต่องบสามความเชื่อคล้าย
กับผู้ที่ MES โดยใช้มาตราส่วนประมาณค่าห้าจุดเดียวกัน (เช่นถ้าฉันไม่ให้ขึ้นผม
เชื่อว่าผมสามารถทำผลงานคณิตศาสตร์ที่ยาก) .
ในขณะที่คำถามกระตุ้นเดียวกันถูกนำมาใช้กับการสัมภาษณ์แต่ละกลุ่มที่แตกต่างกัน
เอาทิศทางที่แตกต่างกันเล็กน้อยขึ้นอยู่กับการตอบสนองของผู้เข้าร่วม ทางการนี้
โครงสร้างที่เปิดใช้งานเข้าร่วมในการอธิบายรายละเอียดความคิดของแต่ละคนและมีส่วนร่วมได้อย่างอิสระเพื่อ
การสนทนาที่เปิด 'ความเข้าใจร่วมกัน' ที่จะเก็บในขณะที่ยังดึงดูด
มุมมองของแต่ละบุคคลจากผู้เข้าร่วมที่เฉพาะเจาะจง สัมภาษณ์แต่ละกลุ่มได้รับการบันทึกเสียงและ
คัดลอก บันทึกที่ได้รับฟังหลายครั้งและยีนที่ถูก
วิเคราะห์อิสระโดยสองนักวิจัยที่มากับฉันทามติเกี่ยวกับการที่เกิดขึ้น
การตอบสนองรูปแบบรูปแบบและการหาข้อสรุปที่ทำโดยนักเรียนเกี่ยวกับการก่อตัวของ
และประสบการณ์ที่มีอิทธิพลต่อความเชื่อทางคณิตศาสตร์-ตนเอง (