achievement in this research suppor

achievement in this research supported the findings reported in the related literature both from different
countries and Turkey in every level and field of education (Meyer, 1997; Bağcı et al., 2005; Aladağ, 2005;
Gültekin, 2005; Chen, 2006; Çırak, 2006; Çiftçi, 2006; Özdemir, 2006; Sylvester, 2007; Kemaloğlu, 2006;
Yalçın, Turgut and Büyükkasap, 2009; Baş and Beyhan, 2010). For example, Çırak (2006) investigated the
effects of project-based learning in an elementary English lesson. She organised her second grade classroom in
an elementary school and the teaching materials with the principles of project-based learning. The data revealed
that, at the end of treatment of the study carried out by Çırak (2006), the students in the experimental group
outperformed than the students in the control group where traditional instruction methods were used.
Furthermore, Meyer (1997) studied fourteen fifth and sixth grade students‘ challenge seeking during projectbased
mathematics instruction in a classroom. He drew on five areas of research: academic risk taking,
achievement goals, self-efficacy, volition, and effect. He reported on the effects of fifth and sixth grade students‘
motivation and that although the surveys were useful in characterizing general patterns of challenge seeking,
more individual and contextualized information was necessary for understanding how to support students
engaged in challenging academic work, such as project-based learning. According to the results obtained both
from the related literature and this study, it can be possibly said that project-based learning increased the
students‘ academic achievement levels positively. However, in the studies carried out by Demirel et al. (2000)
and Yurtluk (2003), no change was observed in the academic achievement levels of students both in the
experimental and the control groups in relation with the use of project-based learning in the experimental group.
In terms of the attitude towards English course, there was a significant difference between the
experimental and the control groups. As presented in the pre-test findings of English lesson attitude of students,
TOJNED : The Online Journal Of New Horizons In Education - October 2011, Volume 1, Issue 4
Copyright © TOJNED www.tojned.net
10
there was no significant difference between the experimental and control groups in terms of their attitudes
towards English lesson. The findings of post-test at the end of the four-week implementation, however, indicate
that the experimental group performed better than the control group. In other words, the students who were
educated by project-based learning had more positive attitudes towards English lesson than those who were
educated by the instruction based on student textbooks. Erdem and Akkoyunlu (2002), Aladağ (2005), Gültekin
(2005), Çiftçi (2006), Özdemir (2006), Yalçın, Turgut and Büyükkasap (2009) and Baş and Beyhan (2010)
carried out studies by project-based learning in different learning atmospheres. They explored students‘ attitudes
towards courses by project-based learning. In their studies, they found that there was a significant difference in
the attitude levels towards the lesson between the groups, which project-based learning (experimental group) and
the other group for which the instruction based on student textbooks (control group) were used. The students
who were educated by project-based learning had developed more positive attitudes towards the lesson than the
students who were educated by the instruction based on student textbooks. These results resemble to the result of
this study. It can be said based on the findings; project-based learning was more effective on the development of
students‘ attitudes towards lesson than the instruction based on student textbooks. However, Demirel et al. (2000)
and Yurtluk (2003) investigated the effects of project-based learning approach on learning process and learners‘
attitudes. In their researches, it was found that there was no significant difference between pre- and post-test
results of attitude scale in control and experimental groups.
On the other hand, Tretten and Zachariou (1995), Korkmaz (2002), Çiftçi (2006) and Özdemir (2006)
found out in their studies that students who were educated by project-based learning method were more
successful in problem solving skills, self-esteem, interest in topics, work habits, communication, motivation,
academic risk taking and creative thinking skills. On the results of these studies, it can be said that project-based
learning method not only has more positive effects on students‘ academic achievement levels and attitudes
towards the lesson, it has also more positive effects on students‘ academic risk taking, problem solving and
creative thinking skills. According to Blank (1997), Çınar et al. (2005) and Çiftçi and Sünbül (2006), students in
the project-based learning atmosphere are exposed to a wide range of skills and competencies such as
collaboration, project planning, decision making, critical thinking and time management. Collaborative learning
allows students to bounce ideas off each other, voice their own opinions, and negotiate solutions - all skills that
will be necessary in the workplace. As Özdemir (2006) states, a project-based learning lesson provides students
with the opportunity to learn in an authentic, challenging, multidisciplinary environment, to learn how to design,
carry out, and evaluate a project that requires sustained effort over a significant period of time, to learn to work
with minimal external guidance, both individually and in groups, to gain in self-reliance and personal
accountability. As Eryılmaz (2004) stated, via peer instruction, such as in project-based learning, students can
develop their academic achievements and attitudes since interaction between group members in a social context
is essential for learning as proposed in social constructive theory and context are important to understand what
occurs in society and to construct knowledge (Derry, 1999). Meanwhile, it is suggested that teachers should
group the students together whenever and wherever possible (Scott and Ytreberg, 1990). Students enter into a
friendly competition with other groups during project works and pay effort in order to be successful. As a result
of their achievements, they feel the happiness and excitement of achieving something. At the same time,
TOJNED : The Online Journal Of New Horizons In Education - October 2011, Volume 1, Issue 4
Copyright © TOJNED www.tojned.net
11
students feel the pleasure of producing something and displaying something different, which in turn makes them
feel valuable, skilful and knowledgeable. In that way, it can be said that their self-confidence and feeling of
competence for next project tasks is improved. It can be a contribution to turn to positive academic
achievements and attitudes of students towards lesson (Yalçın, Turgut and Büyükkasap, 2009).
Creating products with the work put into the study increased the students‘ academic achievement levels

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

achievement in this research supported the findings reported in the related literature both from differentcountries and Turkey in every level and field of education (Meyer, 1997; Bağcı et al., 2005; Aladağ, 2005;Gültekin, 2005; Chen, 2006; Çırak, 2006; Çiftçi, 2006; Özdemir, 2006; Sylvester, 2007; Kemaloğlu, 2006;Yalçın, Turgut and Büyükkasap, 2009; Baş and Beyhan, 2010). For example, Çırak (2006) investigated theeffects of project-based learning in an elementary English lesson. She organised her second grade classroom inan elementary school and the teaching materials with the principles of project-based learning. The data revealedthat, at the end of treatment of the study carried out by Çırak (2006), the students in the experimental groupoutperformed than the students in the control group where traditional instruction methods were used.Furthermore, Meyer (1997) studied fourteen fifth and sixth grade students‘ challenge seeking during projectbasedmathematics instruction in a classroom. He drew on five areas of research: academic risk taking,achievement goals, self-efficacy, volition, and effect. He reported on the effects of fifth and sixth grade students‘motivation and that although the surveys were useful in characterizing general patterns of challenge seeking,more individual and contextualized information was necessary for understanding how to support studentsหมกมุ่นท้าทายใช้ศึกษา การเรียนรู้ตามโครงการ ตามผลได้รับทั้งจากวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องและศึกษา อาจทรงคุณค่าก็ยังเรียนรู้โครงการเพิ่มการนักศึกษาสำเร็จระดับบวก อย่างไรก็ตาม ในการศึกษาที่ดำเนินการโดย Demirel et al. (2000)และ Yurtluk (2003), เปลี่ยนแปลงไม่ได้สังเกตระดับผลสัมฤทธิ์ทางวิชาการของนักเรียนทั้งสองทดลอง และกลุ่มควบคุมที่สัมพันธ์กับการใช้งานของโครงการเรียนรู้ในกลุ่มทดลองในแง่ของทัศนคติที่มีต่อหลักสูตรภาษาอังกฤษ มีความแตกต่างที่สำคัญระหว่างทดลอง และกลุ่มควบคุม ตามที่แสดงในลึกก่อนทดสอบทัศนคติบทเรียนภาษาอังกฤษของนักเรียนTOJNED: สมุดรายวันออนไลน์ฮอลิซันส์ใหม่ ในสถานศึกษา - 2554 ตุลาคม ปริมาณ 1 ฉบับที่ 4สงวนลิขสิทธิ์ © TOJNED www.tojned.net10มีไม่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างการทดลอง และกลุ่มควบคุมในทัศนคติของพวกเขาต่อการเรียนภาษาอังกฤษ ผลการวิจัยของการทดสอบหลังจบงาน 4 สัปดาห์ บ่งชี้อย่างไรก็ตามที่ได้ทดลองดำเนินการดีกว่ากลุ่มควบคุม ในคำอื่น ๆ นักเรียนที่มีศึกษาตามโครงการเรียนรู้ได้มากขึ้นบวกทัศนคติบทเรียนภาษาอังกฤษมากกว่าคนศึกษา โดยการสอนตามตำราเรียน Erdem และ Akkoyunlu (2002), Aladağ (2005), Gültekin(2005), Çiftçi (2006), Özdemir (2006), Yalçın, Turgut และ Büyükkasap (2009) และ Baş และ Beyhan (2010)ดำเนินการศึกษา โดยใช้โครงการเรียนรู้ในบรรยากาศการเรียนรู้แตกต่างกัน ทำสำรวจทัศนคติของนักเรียนต่อหลักสูตรโดยเรียนรู้ตามโครงการ ในการศึกษาของพวกเขา พวกเขาพบว่า มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในระดับทัศนคติมีต่อบทเรียนระหว่างกลุ่ม เรียนรู้การตามโครงการ (กลุ่มทดลอง) และมีใช้กลุ่มอื่น ๆ ซึ่งคำสั่งตามหนังสือของนักเรียน (กลุ่มควบคุม) นักเรียนที่ได้รับการศึกษา โดยเรียนรู้ตามโครงการได้พัฒนาทัศนคติบวกเพิ่มเติมบทเรียนกว่านี้นักเรียนที่ได้ศึกษา โดยการสอนตามตำราเรียน ผลลัพธ์เหล่านี้คล้ายกับผลของการศึกษานี้ มันสามารถจะกล่าวตามบนพบ โครงการเรียนรู้มีประสิทธิภาพในการพัฒนาทัศนคตินักเรียนมากกว่าการสอนตามตำราเรียน อย่างไรก็ตาม Demirel และ al. (2000)และ Yurtluk (2003) ตรวจสอบผลกระทบของโครงการเรียนรู้วิธีในการเรียนรู้ของผู้เรียนและกระบวนการทัศนคติ ในงานวิจัยของพวกเขา พบว่า มีไม่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างก่อน และหลังการทดสอบผลของระดับทัศนคติในการควบคุมและกลุ่มทดลองในทางกลับกัน Tretten และ Zachariou (1995), Korkmaz (2002), Çiftçi (2006) และ Özdemir (2006)พบในการศึกษาว่า นักเรียนที่ได้รับการศึกษา โดยวิธีการเรียนรู้ตามโครงการได้มากขึ้นประสบความสำเร็จในทักษะการแก้ปัญหาปัญหา นับถือตนเอง สนใจในหัวข้อลักษณะการทำงาน สื่อสาร,, แรงจูง ใจศึกษาความเสี่ยงทักษะการคิดสร้างสรรค์ และเดิน ผลของการศึกษาเหล่านี้ มันสามารถจะกล่าวว่า โครงการตามไม่เพียงแต่เรียนรู้วิธีมีผลนักเรียนระดับการศึกษาผลสัมฤทธิ์และทัศนคติในเชิงบวกมากขึ้นสู่บทเรียน มีนักศึกษาความเสี่ยงการ บวกมากขึ้นยังผลการแก้ปัญหา และความคิดสร้างสรรค์ทักษะการ ตามว่าง (1997), Çınar และ al. (2005) และ Çiftçi และ Sünbül (2006), นักเรียนบรรยากาศการเรียนรู้ตามโครงการมีสัมผัสกับทักษะและความสามารถที่หลากหลายเช่นความร่วมมือ การวางแผนโครงการ ตัดสินใจ วิจารณญาณ และบริหารเวลา เรียนรู้ร่วมกันช่วยให้นักเรียนคิดออกกันตีกลับ เสียงความคิดเห็นของตนเอง และเจรจาแก้ปัญหา - ทักษะทั้งหมดที่จะมีความจำเป็นในทำงาน เป็น Özdemir (2006) อเมริกา โครงการเรียนรู้บทเรียนให้นักเรียนมีโอกาสที่จะเรียนรู้ในอาหาร ท้าทาย multidisciplinary สภาพแวดล้อม การเรียนรู้วิธีการออกแบบดำเนินการ และประเมินโครงการที่ต้องใช้ความพยายามอย่างสำคัญระยะเวลา การเรียนรู้การทำงานคำแนะนำภายนอกน้อยที่สุด ทั้งรายบุคคล และ กลุ่ม การพึ่งพาตนเองและบุคคลความรับผิดชอบ เป็น Eryılmaz (2004) ระบุไว้ ผ่านคำสั่งเพียร์ เช่นในโครงการเรียนรู้ นักเรียนสามารถพัฒนาความสำเร็จด้านการศึกษาและทัศนคติของพวกเขาเนื่องจากปฏิสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกในกลุ่มในบริบททางสังคมมีที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้เป็นการนำเสนอในสังคมสร้างสรรค์ทฤษฎีและบริบทเป็นสำคัญรู้เกิดขึ้น ในสังคม และสร้างความรู้ (Derry, 1999) ในขณะเดียวกัน มันจะแนะนำว่า ครูควรกลุ่มนักเรียนร่วมกันเมื่อใดก็ตาม และไม่สุด (สก็อตและ Ytreberg, 1990) นักเรียนเข้าสู่การแข่งขันเป็นมิตรกับกลุ่มอื่น ๆ ในระหว่างโครงการทำงาน และค่าจ้างความพยายามเพื่อให้ประสบความสำเร็จ เป็นผลของความสำเร็จของพวกเขา พวกเขารู้สึกความสุขและความตื่นเต้นของการบรรลุเป้าหมายบางสิ่งบางอย่าง ในเวลาเดียวกันTOJNED: สมุดรายวันออนไลน์ฮอลิซันส์ใหม่ ในสถานศึกษา - 2554 ตุลาคม ปริมาณ 1 ฉบับที่ 4สงวนลิขสิทธิ์ © TOJNED www.tojned.net11นักศึกษารู้สึกว่าความสุขผลิตบางสิ่งบางอย่าง และแสดงสิ่งที่แตกต่างกัน ซึ่งจะทำให้พวกเขาความรู้สึกมีคุณค่า เชี่ยว และมีความรู้ วิธี มันสามารถกล่าวที่มั่นใจและความรู้สึกของตนความสามารถในงานโครงการต่อไปจะดีขึ้น สามารถบริจาคเปิดบวกวิชาการความสำเร็จและทัศนคติของนักเรียนต่อบทเรียน (Yalçın, Turgut และ Büyükkasap, 2009)สร้างผลิตภัณฑ์ในงานที่ทำในการศึกษาเพิ่มระดับผลสัมฤทธิ์ทางวิชาการของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความสำเร็จในการวิจัยนี้ได้รับการสนับสนุนผลการวิจัยที่มีการรายงานในวรรณคดีที่เกี่ยวข้องทั้งจากที่แตกต่างกัน
และตุรกีประเทศในทุกระดับและด้านการศึกษา (เมเยอร์ 1997;. Bağcı et al, 2005; Aladağ 2005;
Gültekin 2005; เฉิน 2006 Çırak 2006; Ciftci 2006; Özdemir 2006; ซิลเวส, 2007; Kemaloğlu 2006;
Yalçın, Turgut และBüyükkasap 2009; BAS และ Beyhan 2010) ตัวอย่างเช่นÇırak (2006) การตรวจสอบ
ผลกระทบของการเรียนรู้ตามโครงการในบทเรียนภาษาอังกฤษระดับประถมศึกษา เธอจัดห้องเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่สองของเธอใน
โรงเรียนประถมศึกษาและวัสดุการเรียนการสอนกับหลักการของการเรียนรู้ตามโครงการ ข้อมูลที่เปิดเผย
ว่าในตอนท้ายของการรักษาของการศึกษาที่ดำเนินการโดยÇırak (2006) นักเรียนในกลุ่มทดลอง
เฮงกว่านักเรียนในกลุ่มควบคุมที่วิธีการสอนแบบดั้งเดิมถูกนำมาใช้.
นอกจากนี้เมเยอร์ (1997) การศึกษาสิบสี่ ความท้าทายที่ห้าและหกนักเรียนชั้นประถมศึกษา 'ที่กำลังมองหาในช่วง projectbased
การเรียนการสอนคณิตศาสตร์ในห้องเรียน เขาดึงห้าพื้นที่ของการวิจัย: ความเสี่ยงทางวิชาการการ,
เป้าหมายความสำเร็จด้วยตนเองการรับรู้ความสามารถความตั้งใจและมีผลบังคับใช้ เขารายงานเกี่ยวกับผลกระทบของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ห้าและหก '
แรงจูงใจและว่าถึงแม้จะมีการสำรวจประโยชน์ในการพัฒนาการรูปแบบทั่วไปของการแสวงหาความท้าทาย
ข้อมูลของแต่ละบุคคลมากขึ้นและบริบทเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการทำความเข้าใจวิธีการที่จะสนับสนุนให้นักศึกษา
มีส่วนร่วมในการทำงานของนักวิชาการที่ท้าทายเช่นโครงการ การเรียนรู้ชั่น ตามผลที่ได้รับทั้ง
จากวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องและการศึกษาครั้งนี้ก็สามารถที่จะเป็นไปได้กล่าวว่าการเรียนรู้ตามโครงการเพิ่มขึ้น
ของนักเรียนระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในเชิงบวก อย่างไรก็ตามในการศึกษาที่ดำเนินการโดย Demirel et al, (2000)
และ Yurtluk (2003) ไม่มีการเปลี่ยนแปลงพบว่าในระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนทั้งใน
กลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมในส่วนที่เกี่ยวกับการใช้งานของการเรียนรู้ตามโครงการในกลุ่มทดลอง.
ในแง่ของทัศนคติต่อภาษาอังกฤษ แน่นอนว่ายังมีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญระหว่าง
การทดลองและกลุ่มควบคุม ตามที่นำเสนอในการค้นพบก่อนการทดสอบของทัศนคติบทเรียนภาษาอังกฤษของนักเรียน
TOJNED: วารสารออนไลน์เปิดโลกทัศน์ใหม่ในการศึกษา - เดือนตุลาคม 2011, เล่มที่ 1, ฉบับที่ 4
ลิขสิทธิ์© TOJNED www.tojned.net
10
ไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่าง กลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมในแง่ของทัศนคติของพวกเขา
ที่มีต่อบทเรียนภาษาอังกฤษ ผลการวิจัยของหลังการทดสอบในตอนท้ายของการดำเนินงานสี่สัปดาห์ แต่แสดงให้เห็น
ว่ากลุ่มทดลองทำได้ดีกว่ากลุ่มควบคุม ในคำอื่น ๆ นักเรียนที่ได้รับ
การศึกษาจากการเรียนรู้ด้วยโครงงานมีทัศนคติในเชิงบวกมากขึ้นต่อบทเรียนภาษาอังกฤษมากกว่าคนที่ได้รับ
การศึกษาจากการเรียนการสอนขึ้นอยู่กับตำราเรียนของนักเรียน Erdem และ Akkoyunlu (2002), Aladağ (2005) Gültekin
(2005) Ciftci (2006), Özdemir (2006), Yalçın, Turgut และBüyükkasap (2009) และรูปปั้นและ Beyhan (2010)
ดำเนินการศึกษาโดยการเรียนรู้ตามโครงการ ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน พวกเขาสำรวจทัศนคติของนักเรียน
ที่มีต่อหลักสูตรโดยการเรียนรู้ตามโครงการ ในการศึกษาของพวกเขาพบว่ามีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญใน
ระดับทัศนคติต่อการเรียนระหว่างกลุ่มที่เรียนรู้ตามโครงการ (กลุ่มทดลอง) และ
กลุ่มอื่น ๆ ที่การเรียนการสอนขึ้นอยู่กับตำราเรียนของนักเรียน (กลุ่มควบคุม) ถูกนำมาใช้ . นักเรียน
ที่ได้รับการศึกษาโดยการเรียนรู้ตามโครงการพัฒนาทัศนคติเชิงบวกมากขึ้นต่อบทเรียนกว่า
นักเรียนที่ได้รับการศึกษาโดยการเรียนการสอนขึ้นอยู่กับตำราเรียนของนักเรียน ผลลัพธ์เหล่านี้มีลักษณะคล้ายกับผลการ
ศึกษาครั้งนี้ อาจกล่าวได้จากผลการวิจัย; การเรียนรู้โครงงานมีประสิทธิภาพมากขึ้นในการพัฒนา
ทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อการเรียนการสอนบทเรียนกว่าขึ้นอยู่กับตำราเรียนของนักเรียน อย่างไรก็ตาม Demirel et al, (2000)
และ Yurtluk (2003) การตรวจสอบผลกระทบของวิธีการเรียนรู้โครงงานเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้และเรียน
ทัศนคติ ในงานวิจัยของพวกเขาก็พบว่าไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างก่อนและหลังการทดสอบ
ผลของระดับทัศนคติในการควบคุมและกลุ่มทดลอง.
ในทางตรงกันข้าม, Tretten และ Zachariou (1995), Korkmaz (2002), Ciftci (2006 ) และÖzdemir (2006)
พบในการศึกษาของพวกเขาว่านักเรียนที่ได้รับการศึกษาโดยวิธีการเรียนรู้ตามโครงการได้มากขึ้น
ประสบความสำเร็จในทักษะการแก้ปัญหาภาคภูมิใจในตนเองที่น่าสนใจในหัวข้อนิสัยการทำงานการสื่อสารแรงจูงใจ
ความเสี่ยงทางวิชาการการและความคิดสร้างสรรค์ ทักษะการคิด ผลการศึกษาเหล่านี้ก็อาจกล่าวได้ว่าโครงการที่ใช้
วิธีการเรียนรู้ไม่เพียง แต่มีผลในเชิงบวกมากขึ้นเกี่ยวกับนักเรียนระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและทัศนคติ
ที่มีต่อบทเรียนก็ยังมีผลในเชิงบวกมากขึ้นเกี่ยวกับนักเรียนที่มีความเสี่ยงทางวิชาการการแก้ปัญหา และ
ทักษะการคิดสร้างสรรค์ ตามที่ว่างเปล่า (1997), et al, Cinar (2005) และ Ciftci และ Sunbul (2006) นักเรียนใน
บรรยากาศการเรียนรู้ตามโครงการมีการสัมผัสกับความหลากหลายของทักษะและความสามารถเช่น
การทำงานร่วมกันวางแผนโครงการการตัดสินใจการคิดอย่างมีวิจารณญาณและการบริหารเวลา เรียนรู้ร่วมกัน
จะช่วยให้นักเรียนที่จะตีกลับออกความคิดกันแสดงความคิดเห็นของตัวเองและการแก้ปัญหาการเจรจาต่อรอง - ทักษะทั้งหมดที่
จะมีความจำเป็นในการทำงาน ในฐานะที่เป็นÖzdemir (2006) รัฐบทเรียนการเรียนรู้ตามโครงการให้นักเรียน
มีโอกาสที่จะได้เรียนรู้ในแท้ท้าทายสภาพแวดล้อมสหสาขาวิชาชีพเพื่อเรียนรู้วิธีการออกแบบ
ดำเนินการและประเมินผลโครงการที่ต้องใช้ความพยายามอย่างต่อเนื่องในช่วงเวลาที่สำคัญ เวลาที่จะเรียนรู้ที่จะทำงานร่วม
กับคำแนะนำจากภายนอกน้อยที่สุดทั้งรายบุคคลและเป็นกลุ่มที่จะได้รับในการพึ่งพาตนเองและส่วนบุคคล
รับผิดชอบ ในฐานะที่เป็นEryılmaz (2004) กล่าวว่าการเรียนการสอนผ่านทางเพียร์เช่นในการเรียนรู้โครงงานนักเรียนสามารถ
พัฒนาความสำเร็จทางวิชาการและทัศนคติของพวกเขาตั้งแต่การปฏิสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกในกลุ่มในบริบททางสังคม
เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเรียนรู้ตามที่เสนอในสังคมทฤษฎีสร้างสรรค์และบริบทที่มีความสำคัญ จะเข้าใจสิ่งที่
เกิดขึ้นในสังคมและเพื่อสร้างความรู้ (เดอร์รี่, 1999) ในขณะเดียวกันมันก็บอกว่าครูควร
กลุ่มนักเรียนด้วยกันและเมื่อใดก็ตามที่เป็นไปได้ (สกอตต์และ Ytreberg, 1990) นักเรียนเข้า
แข่งขันที่เป็นมิตรกับกลุ่มอื่น ๆ ในระหว่างการทำงานของโครงการและความพยายามจ่ายในการที่จะประสบความสำเร็จ เป็นผล
ของความสำเร็จของพวกเขาพวกเขารู้สึกมีความสุขและความตื่นเต้นของการบรรลุบางสิ่งบางอย่าง ในเวลาเดียวกัน,
TOJNED: วารสารออนไลน์เปิดโลกทัศน์ใหม่ในการศึกษา - ตุลาคม 2011, เล่มที่ 1, ฉบับที่ 4
ลิขสิทธิ์© TOJNED www.tojned.net
11
นักเรียนรู้สึกมีความสุขในการผลิตบางสิ่งบางอย่างและแสดงบางสิ่งบางอย่างที่แตกต่างกันซึ่งจะทำให้พวกเขา
รู้สึกมีคุณค่าและมีความรู้ความชำนาญ ในทางที่มันอาจกล่าวได้ว่าความมั่นใจในตนเองและความรู้สึกของพวกเขาจาก
ความสามารถสำหรับงานโครงการต่อไปจะดีขึ้น มันอาจจะเป็นผลงานที่จะหันไปทางวิชาการบวก
ความสำเร็จและทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อบทเรียน (Yalçın, Turgut และBüyükkasap 2009).
การสร้างผลิตภัณฑ์ที่มีการทำงานที่ใส่ลงไปในการศึกษาเพิ่มขึ้นของนักเรียนระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลงานวิจัยนี้ได้รับการสนับสนุนเครื่องมือในการรายงานเอกสารที่เกี่ยวข้องทั้งจากประเทศที่แตกต่างกัน
และตุรกีในทุกระดับและสาขาศึกษาศาสตร์ ( Meyer , 1997 ; บาğ C ı et al . , 2005 ; alada ğ , 2005 ;
G ü ltekin , 2005 ; เฉิน , 2006 ; ÇıÇ IFT รักษ์ , 2006 ; 5 , 2006 ; Ö zdemir , 2006 ; ซิลเวสเตอร์ , 2007 ; kemalo ğ Lu , 2006 ;
เยลçı N , turgut และ B ü y ü kkasap , 2009 ; และ BA เกิน beyhan , 2010 ) ตัวอย่างเช่นÇıรัก ( 2549 ) ได้ศึกษาผลของการเรียนแบบโครงงานในบทเรียนภาษาอังกฤษประถม เธอจัดห้องเรียนเกรด 2
โรงเรียนและการเรียนการสอน วัสดุกับหลักการของการเรียนรู้แบบโครงงาน . ข้อมูล
ที่สิ้นสุดการรักษาของการศึกษาที่ดำเนินการโดยÇıรัก ( 2006 ) นักเรียนกลุ่มทดลอง
เดือน สูงกว่านักเรียนในกลุ่มควบคุมที่ใช้วิธีการสอนแบบดั้งเดิม .
นอกจากนี้ เมเยอร์ ( 2540 ) ศึกษาอายุ 5 และ 6 ของนักเรียนท้าทายแสวงหาระหว่าง projectbased
การสอนคณิตศาสตร์ในชั้นเรียน เขาวาดในห้าพื้นที่ของการวิจัย : การศึกษาความเสี่ยง
เป้าหมายใฝ่สัมฤทธิ์ การรับรู้ความสามารถของตนเอง ด้วยความตั้งใจ และผลเขารายงานผลกระทบของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 และ 6 '
แรงจูงใจและแม้ว่าการสำรวจได้ประโยชน์ในลักษณะทั่วไป รูปแบบของความท้าทายการแสวงหา
บุคคลมากขึ้นและข้อมูลที่จำเป็นสำหรับ contextualized ความเข้าใจวิธีการสนับสนุนให้นักเรียนมีส่วนร่วมในความท้าทาย
ผลงานทางวิชาการ เช่น การเรียนรู้แบบโครงงาน . ตามผลที่ได้ทั้ง
จากวรรณกรรม และการศึกษานี้ มันสามารถจะกล่าวว่า การเรียนรู้แบบโครงงาน เพิ่ม
นักเรียนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระดับบวก อย่างไรก็ตาม ในการศึกษาที่ดำเนินการโดย demirel et al . ( 2000 ) และ yurtluk
( 2003 ) , ไม่มีการเปลี่ยนแปลงพบว่าในทางวิชาการ ระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักศึกษาทั้งใน
ทดลองและกลุ่มควบคุมในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการใช้รูปแบบการเรียนรู้แบบโครงงาน ในกลุ่มทดลอง
ในแง่ของทัศนคติต่อวิชาภาษาอังกฤษ มีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญระหว่าง
ทดลองและกลุ่มควบคุม ที่นำเสนอในภาษาอังกฤษก่อน ผลของทัศนคติของนักศึกษา
tojned : วารสารออนไลน์ของขอบฟ้าใหม่ในการศึกษา - ตุลาคม 2554เล่ม 1 , ฉบับที่ 4
ลิขสิทธิ์© tojned www.tojned สุทธิ 10

มีความแตกต่างระหว่างกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมในแง่ของทัศนคติ
ที่มีต่อบทเรียนภาษาอังกฤษ ผลหลังการทดสอบที่ส่วนท้ายของสัปดาห์ที่ 4 การดำเนินงาน อย่างไรก็ตาม พบว่า กลุ่มทดลองทำการ
ดีกว่ากลุ่มควบคุม ในคำอื่น ๆที่นักเรียนที่ได้รับ
การศึกษา โดยการเรียนรู้แบบโครงงาน มีเจตคติที่ดีต่อการเรียนภาษาอังกฤษมากกว่าผู้ที่มีการศึกษาโดย
การสอนตามแบบเรียนของนักเรียน เด็ม และ อัคโคยันลู ( 2002 ) , alada ğ ( 2005 ) , G ü ltekin
( 2005 ) , Ç IFT 5 ชั้น ( 2006 ) , Ö zdemir ( 2006 ) , çıเยล N , turgut และ B ü y ü kkasap ( 2009 ) และ BA และเกิน beyhan ( 2010 )
ดำเนินการศึกษาโดยการเรียนรู้แบบโครงงาน การเรียนรู้ในบรรยากาศที่แตกต่างกัน .พวกเขาสำรวจทัศนคติของนักศึกษาที่มีต่อหลักสูตร โดยการเรียนรู้แบบโครงงาน
. ในการศึกษาของพวกเขา พวกเขาพบว่า มีความแตกต่างกันใน
ระดับเจตคติต่อบทเรียน ระหว่างกลุ่ม ซึ่งการเรียนรู้แบบโครงงาน ( กลุ่มทดลอง ) และ
กลุ่มอื่น ๆ ซึ่งการสอนตามแบบเรียนของนักเรียน ( กลุ่มควบคุม ) สถิติที่ใช้ นักศึกษา
ที่มีระดับการศึกษา โดยการเรียนรู้แบบโครงงาน มีการพัฒนาทัศนคติเชิงบวกมากขึ้นต่อบทเรียนสูงกว่านักเรียนที่มีระดับการศึกษา
โดยการสอนตามแบบเรียนของนักเรียน ผลมีลักษณะคล้ายกับผลของ
การศึกษา มันสามารถจะกล่าวว่าผลการวิจัย ; การเรียนรู้แบบโครงงาน มีประสิทธิภาพในการพัฒนา
ทัศนคติของนักศึกษาที่มีต่อบทเรียนสูงกว่าการสอนตามแบบเรียนของนักเรียน อย่างไรก็ตาม demirel et al . ( 2000 ) และ yurtluk
( 2003 ) ศึกษาผลของการจัดการเรียนรู้แบบโครงงานที่เน้นกระบวนการการเรียนรู้ และเจตคติของผู้เรียนได้

ในงานวิจัยของตน พบว่า ไม่มีความแตกต่างระหว่างก่อนและ
ทดสอบโพสต์ผลของแบบวัดเจตคติในกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลอง
บนมืออื่น ๆ , tretten และ zachariou ( 1995 ) , korkmaz ( 2002 ) , Ç IFT 5 ชั้น ( 2006 ) และÖ zdemir ( 2006 )
พบในการศึกษาของพวกเขา นักเรียนที่ได้รับการศึกษา โดยการเรียนรู้แบบโครงงาน วิธีเพิ่มเติม
ประสบความสำเร็จในทักษะการแก้ปัญหา ในความสนใจในหัวข้อ พฤติกรรม แรงจูงใจในการทํางานการสื่อสาร ,
ความเสี่ยงทางการและทักษะการคิดสร้างสรรค์ ผลการศึกษาเหล่านี้ อาจกล่าวได้ว่า การเรียนรู้แบบโครงงาน
วิธีไม่เพียง แต่ได้มากขึ้นบวกผลนักเรียนระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและเจตคติ
ต่อบทเรียน นอกจากนี้ยังมีผลในเชิงบวกมากขึ้นในด้านการศึกษาของนักเรียนภาวะเสี่ยง การแก้ไขปัญหาและ
ทักษะการคิดสร้างสรรค์ ตามที่ว่าง ( 1997 )Çı NAR et al . ( 2005 ) และÇ IFT รวมถึงผมและ S ü NB ü l ( 2006 ) นักเรียน
บรรยากาศการเรียนรู้แบบโครงงาน มีการสัมผัสกับช่วงกว้างของทักษะและความสามารถ เช่น
ความร่วมมือ การวางแผน การตัดสินใจ โครงการ การคิดอย่างมีวิจารณญาณ และการจัดการเวลา การเรียนรู้ร่วมกัน
ช่วยให้นักเรียนที่จะตีกลับความคิดปิดแต่ละอื่น ๆ ความเห็นของตัวเอง และเจรจาการแก้ปัญหา - ทักษะทั้งหมดที่
จะเป็นสิ่งจำเป็นในการทำงาน เป็นÖ zdemir ( 2006 ) สหรัฐอเมริกา , การจัดการเรียนรู้แบบโครงงาน วิชาให้นักเรียน
กับโอกาสที่จะได้เรียนรู้ในของแท้ , ท้าทาย , สิ่งแวดล้อมสหสาขาวิชา เพื่อเรียนรู้วิธีการออกแบบ
ดำเนินการและประเมินผลโครงการที่ต้องใช้ความพยายามอย่างยั่งยืนในช่วงเวลาสำคัญของเวลา เรียนรู้ที่จะทำงานกับคำแนะนำ
ภายนอกน้อยที่สุดทั้งรายบุคคลและในกลุ่มที่จะได้รับในการพึ่งตนเอง และความรับผิดชอบส่วนตัว

เป็นธุรกิจı lmaz ( 2547 ) กล่าวว่า ผ่านการสอนเพื่อน เช่น การเรียนรู้แบบโครงงาน นักเรียนสามารถพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
และทัศนคติของพวกเขาเนื่องจากการปฏิสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกในกลุ่มในบริบทสังคม
เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่เสนอทฤษฎีและบริบทที่สร้างสรรค์สังคมเป็นสิ่งสำคัญที่จะเข้าใจสิ่งที่เกิดขึ้นในสังคม
และสร้างความรู้ ( Derry , 1999 ) ขณะเดียวกัน พบว่า ครูควร
กลุ่มนักเรียนด้วยกัน และเมื่อใดก็ตามที่เป็นไปได้ ( Scott และ ytreberg , 2533 ) นักเรียนเข้าสู่
การแข่งขันที่เป็นมิตรกับกลุ่มอื่น ๆ ในงานโครงการและให้ความพยายามเพื่อให้ประสบความสำเร็จ ผล
ความสำเร็จของพวกเขา พวกเขารู้สึกถึงความสุขและความตื่นเต้นของการบรรลุอะไรบางอย่าง ที่เวลาเดียวกัน
tojned : วารสารออนไลน์ของขอบฟ้าใหม่ในการศึกษาปริมาณ - 1 ตุลาคม 2554 , ฉบับที่ 4
ลิขสิทธิ์© tojned www.tojned

11 บาทนักเรียนรู้สึกมีความสุขในการผลิตบางอย่าง และการแสดงบางอย่างที่แตกต่างกัน ซึ่งจะทำให้พวกเขา
รู้สึกมีคุณค่า มีฝีมือและความรู้ ในทางที่ , มันอาจจะกล่าวได้ว่า ความมั่นใจในตนเองของพวกเขาและความรู้สึก
ความสามารถสำหรับงานโครงการต่อไปจะดีขึ้น สามารถบริจาคเพื่อเปิดความสำเร็จทางวิชาการ
บวกและทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อบทเรียน ( เยลçı nturgut และ B ü y ü kkasap , 2009 ) .
สร้างผลิตภัณฑ์กับงานใส่ในการศึกษาเพิ่มขึ้นของนักเรียนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระดับ