According to Cope and Kalantzis (19

According to Cope and Kalantzis (1993), the genre approach to writing consists of three phases: (1) the target genre is modeled for the students, (2) a text is jointly constructed by the teacher and students, and (3) a text is independently constructed by each student. The approach acknowledges that writing takes place in a social situation and reflects a particular purpose, and that learning can happen consciously through imitation and analysis, which facilitates explicit instruction (Badger and White 2000). The genre approach has been criticized because it undervalues the processes needed

to produce a text and sees learners as largely passive (Badger and White 2000). However, supporters respond that the genre approach succeeds at showing students how different discourses require different structures. In addition, introducing authentic texts enhances student involvement and brings relevance to the writing process.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รับมือและ Kalantzis (1993), ตามวิธีแนวการเขียนประกอบด้วยระยะที่สาม: เป็นการสร้างแบบจำลองสำหรับนักเรียนประเภทเป้าหมาย (1), (2) ข้อความถูกสร้างขึ้น โดยครูและนักเรียนร่วมกัน และ (3) ข้อความอิสระได้ถูกสร้างขึ้น โดยนักเรียน วิธียอมรับว่า ที่ เขียนเกิดขึ้นในสถานการณ์ทางสังคม และสะท้อนให้เห็นถึงวัตถุประสงค์เฉพาะ และการเรียนรู้ที่สามารถเกิดขึ้นสติเทียมและการวิเคราะห์ ซึ่งอำนวยความสะดวกให้คำแนะนำที่ชัดเจน (Badger และ 2000 สีขาว) วิธีการประเภทได้ถูกวิพากษ์วิจารณ์เนื่องจากมัน undervalues กระบวนการจำเป็นการเรียนข้อความและดูเป็นส่วนใหญ่แฝง (Badger และขาว 2000) อย่างไรก็ตาม ผู้สนับสนุนตอบว่า สำเร็จวิธีประเภทที่แสดงนักเรียนมีความแตกต่างประการจำเป็นต้องมีโครงสร้างแตกต่างกัน แนะนำข้อความที่แท้จริงช่วยมีส่วนร่วมของนักเรียน แล้วนำมาเกี่ยวข้องกับการเขียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตามการรับมือและ Kalantzis (1993) วิธีการรูปแบบการเขียนประกอบด้วยสามขั้นตอนคือ (1) ประเภทเป้าหมายเป็นแบบจำลองสำหรับนักเรียน (2) ข้อความที่สร้างขึ้นร่วมกันโดยครูและนักเรียนและ (3) ข้อความที่ถูกสร้างขึ้นโดยนักเรียนแต่ละคน วิธีการที่ยอมรับว่าการเขียนที่เกิดขึ้นในสถานการณ์ทางสังคมและสะท้อนให้เห็นถึงวัตถุประสงค์เฉพาะและการเรียนรู้ที่สามารถเกิดขึ้นอย่างมีสติผ่านการเลียนแบบและการวิเคราะห์ซึ่งจะเอื้อต่อการเรียนการสอนอย่างชัดเจน (แบดเจอร์สีขาวและ 2000) วิธีการประเภทได้รับการวิพากษ์วิจารณ์เพราะมัน undervalues ​​กระบวนการที่จำเป็นในการผลิตที่มีข้อความและเห็นผู้เรียนส่วนใหญ่เป็นแบบพาสซีฟ(แบดเจอร์สีขาวและ 2000) อย่างไรก็ตามผู้สนับสนุนว่าวิธีการตอบสนองรูปแบบการแสดงที่ประสบความสำเร็จนักเรียนวิธีวาทกรรมที่แตกต่างกันจำเป็นต้องมีโครงสร้างที่แตกต่างกัน นอกจากนี้ยังมีการแนะนำตำราของแท้ช่วยเพิ่มการมีส่วนร่วมของนักเรียนและนำความเกี่ยวข้องกับขั้นตอนการเขียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตามการรับมือและ kalantzis ( 1993 ) , ประเภทแนวทางการเขียนประกอบด้วยสามขั้นตอน : ( 1 ) ประเภทเป้าหมายแบบสำหรับนักเรียน ( 2 ) ข้อความที่ร่วมสร้างโดยครูกับนักเรียน และ ( 3 ) ข้อความที่เป็นอิสระที่สร้างขึ้นโดยนักศึกษา วิธีการยอมรับว่าการเขียนจะเกิดขึ้นในสถานการณ์สังคม และสะท้อนให้เห็นถึงวัตถุประสงค์เฉพาะและการเรียนรู้สามารถเกิดขึ้นได้ อย่างมีสติและผ่านการวิเคราะห์การเลียนแบบ ซึ่งจะเอื้อต่อการเรียนการสอนที่ชัดเจน ( แบดเจอร์และสีขาว 2000 ) ประเภทวิธีการได้รับการวิพากษ์วิจารณ์ เพราะมัน undervalues กระบวนการต้องการ

เพื่อผลิตข้อความและเห็นผู้เรียนเป็นไปเรื่อยๆ ( รบกวน และสีขาว 2000 ) อย่างไรก็ตามผู้สนับสนุนการตอบสนองที่ประเภทวิธีการประสบความสำเร็จในการแสดงนักเรียนว่าวาทกรรมต่างต้องใช้โครงสร้างที่แตกต่างกัน นอกจากนี้ การเพิ่มการมีส่วนร่วมของนักเรียน และนำข้อความจริงที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการเขียน