VEs enable people to experience, na

VEs enable people to experience, navigate and interact with virtual cues intuitively in real time. During this interaction, they often experience a sense of being in the VE that is referred to as presence. In order to be fully spatially present in the VE, the individual has to forget about the physical environment and accept the VE as the only reference frame (Riecke, 2003). In addition, the VE should be immersive and easy to use so that the participant does not pay attention to the equipment and experiences a sense of being there in the VE. Presence and learning are strongly related; increasing presence increases learning and performance (De Lucia et al., 2009).
Schubert, Friedmann, and Regenbrecht (2001) used a rating scale to assess presence in a 3D computer game. The ‘Igroup Presence Questionnaire’ (IPQ) comprises 14 items rated on a 7 point scale that ranges from -3 to 3 (Schubert et al., 2001). The IPQ consists of three subscales that measure different dimensions of presence and one additional general item that assesses the “sense of being here” (in the computer generated world I have a sense of “being there”). The subscale ‘Spatial Presence’ assesses the sense of being there in the VE (e.g. I had a sense of acting in the virtual space, rather than operating something from outside). The subscale ‘Involvement’ measures the attention devoted to the real environment and the VE (e.g. I was not aware of my real environment), and the subscale ‘Realness’ measures the reality judgment of the VE (e.g. how much did your experience in the virtual environment seem consistent with your real world experience?).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ของกิจการให้ผู้คนสัมผัส นำทาง และโต้ตอบกับสัญลักษณ์เสมือนอย่างสังหรณ์ใจในเวลาจริง ในระหว่างการโต้ตอบนี้ พวกเขามักจะพบความรู้สึกใน VE ที่เรียกว่าสถานะ เพื่อที่จะอยู่เต็ม spatially ใน VE แต่ละบุคคลมีการลืมเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมทางกายภาพ และยอมรับการ VE เป็นเฟรมเรทเท่านั้น (Riecke, 2003) นอกจากนี้ VE ควรดื่มด่ำ และใช้งานง่ายเพื่อให้ผู้เรียนไม่สนใจกับอุปกรณ์ และประสบการณ์ความรู้สึกของการมีใน VE สถานะการออนไลน์และการเรียนรู้มีความเกี่ยวข้อง เพิ่มสถานะเพิ่มประสิทธิภาพ (De ลูเซีย et al. 2009) และการเรียนรู้ซับ ฟรีดแมน และ Regenbrecht (2001) ใช้ระดับคะแนนในการประเมินสถานะในเกมคอมพิวเตอร์ 3 มิติ 'Igroup ปรากฏตัวแบบสอบถาม' (IPQ) ประกอบด้วย 14 รายการที่ได้คะแนนในระดับ 7 จุดตั้งแต่ -3 ถึง 3 (ซับ et al. 2001) IPQ ประกอบด้วย subscales สามที่วัดมิติต่าง ๆ และสินค้าทั่วไปเพิ่มเติมหนึ่งที่ประเมิน "รู้สึกที่นี่" (ในโลกของคอมพิวเตอร์ที่สร้างขึ้น มีความรู้สึกของ "การมี") Subscale 'ปริภูมิสถานะ' ประเมินความรู้สึกของการมีในการ VE (เช่นผมทำหน้าที่ในพื้นที่เสมือน แทนการทำงานบางอย่างจากภายนอก) Subscale 'ร่วม' วัดใส่ใจในสภาพแวดล้อมจริงและ VE (เช่นผมไม่ทราบถึงสภาพแวดล้อมจริงของฉัน), และ subscale 'แก่น' มาตรการตัดสินความจริงของ VE (เช่นเท่าใดได้ประสบการณ์ของคุณในสภาพแวดล้อมเสมือนดูเหมือนสอดคล้องกับประสบการณ์โลกจริง)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

VES ช่วยให้ผู้คนได้สัมผัสนำทางและโต้ตอบกับตัวชี้นำเสมือนสังหรณ์ใจในเวลาจริง ในระหว่างการปฏิสัมพันธ์นี้พวกเขามักจะได้รับความรู้สึกของการเป็นใน VE ว่าจะเรียกว่าการปรากฏตัว เพื่อที่จะได้รับอย่างเต็มที่ตำแหน่งในปัจจุบัน VE บุคคลที่มีจะลืมเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมทางกายภาพและยอมรับ VE เป็นกรอบอ้างอิงเท่านั้น (Riecke, 2003) นอกจากนี้ VE ควรจะดื่มด่ำและใช้งานเพื่อให้ผู้เข้าร่วมไม่ได้ให้ความสนใจกับอุปกรณ์ที่ง่ายและมีประสบการณ์ความรู้สึกของการเป็นมีใน VE การแสดงตนและการเรียนรู้มีความสัมพันธ์กันอย่างมาก; การปรากฏตัวที่เพิ่มขึ้นเพิ่มการเรียนรู้และผลการดำเนินงาน (De Lucia et al., 2009).
ชูเบิร์ตฟรีดแมนและ Regenbrecht (2001) ที่ใช้ในระดับการให้คะแนนเพื่อประเมินการแสดงตนในเกมคอมพิวเตอร์ 3 มิติ 'การแสดงตน iGroup แบบสอบถาม (IPQ) ประกอบด้วย 14 รายการจัดอันดับในระดับ 7 จุดที่มีตั้งแต่ -3 ถึง 3 (Schubert et al., 2001) IPQ ประกอบด้วยสาม subscales ที่วัดขนาดที่แตกต่างกันของการแสดงตนและเป็นหนึ่งในรายการทั่วไปเพิ่มเติมที่ประเมิน "ความรู้สึกของการอยู่ที่นี่" (ในโลกคอมพิวเตอร์ที่สร้างขึ้นฉันมีความหมายของ "การมี" ก) subscale 'เชิงพื้นที่แสดงตน' ประเมินความรู้สึกของการเป็นมีใน VE (เช่นผมมีความรู้สึกของการทำหน้าที่ในพื้นที่เสมือนมากกว่าสิ่งจากนอกปฏิบัติการ) subscale ส่วนร่วมมาตรการให้ความสนใจที่อุทิศให้กับสภาพแวดล้อมจริงและ VE (เช่นผมไม่ได้ตระหนักถึงสภาพแวดล้อมจริงของฉัน) และมาตรการ subscale 'แก่น' การตัดสินความเป็นจริงของ VE (เช่นเท่าใดประสบการณ์ของคุณใน สภาพแวดล้อมเสมือนจริงดูเหมือนสอดคล้องกับประสบการณ์จริงในโลกของคุณ?)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ถุงมือช่วยให้ผู้ใช้ประสบการณ์นำทางและโต้ตอบกับเสมือนคิวสังหรณ์ใจในเวลาจริง ในช่วงระหว่างนี้ พวกเขามักจะได้สัมผัสกับความรู้สึกของการเป็นในที่ได้จะเรียกว่าสถานะ เพื่อที่จะได้รับอย่างเต็มที่ในปัจจุบันได้เปลี่ยนไป บุคคลต้องลืมสภาพแวดล้อมทางกายภาพและยอมรับได้เป็นกรอบอ้างอิง ( ริก , 2003 ) นอกจากนี้ ได้ควรดื่มและใช้งานง่ายเพื่อให้ผู้เข้าร่วมไม่ได้ให้ความสนใจกับอุปกรณ์และประสบการณ์ความรู้สึกของการเป็น อยู่ได้ ตนและการเรียนรู้เป็นอย่างมากที่เกี่ยวข้อง การเพิ่มการแสดงตนช่วยเพิ่มการเรียนรู้และสมรรถนะ ( de Lucia et al . , 2009 )ชูเบิร์ท , ฟรีดแมน และ regenbrecht ( 2001 ) ใช้แบบมาตราส่วนประเมินตนในเกมคอมพิวเตอร์ 3 มิติ " igroup ตนแบบสอบถาม " ( ipq ) ประกอบด้วย 14 รายการ คะแนนเป็น 7 จุด ส่วนที่ช่วงจาก - 3 3 ( Schubert et al . , 2001 ) การ ipq ประกอบด้วยสามโดยวัดมิติที่แตกต่างกันของตนและของทั่วไปหนึ่งเพิ่มเติมที่ประเมิน " ความรู้สึกที่นี่ " ( ในคอมพิวเตอร์สร้างโลกฉันมีความรู้สึก " มี " ) ( " " ประเมินเชิงพื้นที่และการแสดงความรู้สึกของการเป็น อยู่ได้ เช่น ผมมีความรู้สึกว่าในพื้นที่เสมือนมากกว่าระบบปฏิบัติการบางอย่างจากภายนอก ) วัดความสนใจเพื่อรองรับสภาพแวดล้อมจริงและได้มีส่วนร่วม ( " " ( เช่นผมไม่ได้ตระหนักถึงสภาพแวดล้อมที่แท้จริงของฉัน ) , และมาตรการความเป็นจริงคำพิพากษาได้ ( " " ( เช่น realness เท่าไหร่ ประสบการณ์ของคุณในสภาพแวดล้อมเสมือนจริง ดูเหมือนจะสอดคล้องกับประสบการณ์ โลกที่แท้จริงของคุณ ) .