The teacher’s belief system is para

The teacher’s belief system is paramount.

A teacher who believes that social constructivism (Vygotsky, 1978) or situated learning is useless, will find the work and effort for accomplishing PBL to outweigh its benefits.

The tenets of constructivism, in its many versions, underlie PBL
designs (Grant, 2002). In PBL, the teachers’ role necessitates that they allow all students to engage in developing personally and collaboratively negotiated meanings from the learning event

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ลัทธิของครูนั้นเป็นสิ่ง

ครูที่เชื่อว่าศิลปะเค้าโครงที่สังคม (Vygotsky, 1978) หรือห้องเรียนเป็นประโยชน์ จะค้นหางานและพยายามทำพีบีแอลกรุ๊ปไปหมดเป็นประโยชน์

Tenets ของศิลปะเค้าโครง รุ่นเป็นจำนวนมาก รวบพีบีแอลกรุ๊ป
ออกแบบ (อนุญาต 2002) ในพีบีแอลกรุ๊ป บทบาทของครู necessitates ที่พวกเขาช่วยให้นักเรียนทั้งหมดมีส่วนร่วมในการพัฒนาเอง และร่วมกันเจรจาความหมายจากกิจกรรมการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ระบบความเชื่อของครูเป็นสิ่งสำคัญยิ่งครูที่เชื่อว่า constructivism สังคม (Vygotsky, 1978) หรือการเรียนรู้ที่อยู่จะไม่ได้ผลจะหางานทำและความพยายามที่จะบรรลุ PBL จะเกินดุลประโยชน์ของหลักคำสอนของ constructivism ในหลายรุ่นที่รองรับ PBL ออกแบบ (แกรนท์ 2002) PBL ในบทบาทของครูความจำเป็นที่พวกเขาให้นักเรียนทุกคนจะมีส่วนร่วมในการพัฒนาความหมายส่วนตัวและการเจรจาต่อรองร่วมกันจากเหตุการณ์การเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความเชื่อของครูเป็นมหา

ครูที่เชื่อว่าสังคมลัทธิเค้าโครง ( แนวคิด , 1978 ) หรือการเรียนรู้ก็ไร้ประโยชน์ จะหางานและความพยายามเพื่อบรรลุ PBL ที่จะเกินดุลประโยชน์ของตน

ความเชื่อคอนสต ในรุ่นต่างๆ หลายของการออกแบบ PBL
( Grant , 2002 ) ในการใช้ปัญหาเป็นหลักบทบาทของครูจะให้นักเรียนทุกคนจำเป็นต้องมีส่วนร่วมในการพัฒนาบุคคล และร่วมกันเจรจาต่อรองความหมายจากกิจกรรมการเรียนรู้