Although not all school-based creat

Although not all school-based creative expression programmes are comparable in terms of quality, some are worth mentioning here and are intended for children with specific challenges. In one school in the United Kingdom, dance was introduced into the curriculum of children with profound and multiple learning difficulties. Despite the fact that the results from the post-project evaluation were not conclusive, the impact of the project was real as the school decided to provide dance interventions to all children attending its facilities (Lamond, 2010). Eighth-grade students at risk of not transitioning well to high school also benefited from group art therapy as positive changes in increased coping skills and a diminution of disruptive behaviours were signalled in a publication by Spier (2010). In another research project,drama group therapy was compared with curriculum studies in terms of their efficiency in reducing behavioural and emotional problems of primary, middle and comprehensive school children. Significant effects were found in both intervention groups,though the changes in the drama intervention seemed to occur faster (McArdle et al., 2002). These projects are examples of what creative arts therapies can do in a school setting to positively impact learning, behavioural and emotional problems of school-age children.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ถึงแม้ว่าไม่ทุกโรงเรียนตามโครงการสร้างสรรค์เปรียบเทียบในแง่ของคุณภาพ บางเป็นมูลค่าการกล่าวขวัญที่นี่ และมีไว้สำหรับเด็กที่มีความท้าทายเฉพาะเจาะจง ในโรงเรียนหนึ่งในสหราชอาณาจักร เต้นนำมาไว้ในหลักสูตรของเด็กที่ มีความลึกซึ้งและหลายความยากลำบากในการเรียนรู้ แม้ว่าผลการประเมินโครงการหลังจากไม่ได้ ข้อสรุป ผลกระทบของโครงการได้จริงเป็นโรงเรียนตัดสินใจแทรกแซงเต้นให้เด็กทุกคนที่ร่วมอำนวยความสะดวกต่าง ๆ (Lamond, 2010) นักเรียนเกรดแปดเสี่ยงไม่เปลี่ยนกันไปโรงเรียนมัธยมที่รับประโยชน์จากกลุ่มศิลปะบำบัดเป็นการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกเพิ่มขึ้นทักษะการรับมือ และลดลงของพฤติกรรมก่อกวนถูกส่งสัญญาณในงานพิมพ์ โดย Spier (2010) ในโครงการวิจัยอื่น ละครบำบัดกลุ่มถูกเปรียบเทียบกับหลักสูตรการศึกษาในแง่ของประสิทธิภาพในการลดปัญหาพฤติกรรม และอารมณ์ของเด็กนักเรียนประถม กลาง และครอบคลุม ผลสำคัญที่พบในทั้งกลุ่มแทรกแซง แม้ว่าการเปลี่ยนแปลงในการแทรกแซงของละครที่ดูเหมือนจะ เกิดขึ้นเร็ว (McArdle et al. 2002) โครงการเหล่านี้คือ ตัวอย่างของสิ่งสร้างสรรค์ศิลปะบำบัดสามารถทำได้ในการตั้งค่าโรงเรียนบวกส่งผลกระทบต่อการเรียนรู้ ปัญหาพฤติกรรม และอารมณ์ของเด็กอายุ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แม้ว่าจะไม่ได้ทุกโปรแกรมแสดงออกความคิดสร้างสรรค์ในโรงเรียนที่มีการเทียบเคียงในแง่ของคุณภาพบางส่วนมีมูลค่าการกล่าวขวัญที่นี่และมีไว้สำหรับเด็กที่มีความท้าทายที่เฉพาะเจาะจง ในโรงเรียนหนึ่งในสหราชอาณาจักร, การเต้นรำถูกนำเข้าสู่การเรียนการสอนของเด็กที่มีปัญหาการเรียนรู้ที่ลึกซึ้งและหลาย แม้จะมีความจริงที่ว่าผลที่ได้จากการประเมินผลการโพสต์ของโครงการที่ไม่ได้ข้อสรุปผลกระทบของโครงการที่เป็นจริงตามที่โรงเรียนตัดสินใจที่จะให้การแทรกแซงการเต้นให้กับเด็กทุกคนที่เรียนสิ่งอำนวยความสะดวก (มอนด์ 2010) นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่แปดที่มีความเสี่ยงจากการไม่ได้เปลี่ยนกันไปโรงเรียนมัธยมยังได้รับประโยชน์จากการรักษาศิลปะกลุ่มเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกในทักษะที่เพิ่มขึ้นและลดพฤติกรรมก่อกวนถูกส่งสัญญาณในการตีพิมพ์โดย Spier (2010) ในโครงการวิจัยอีกกลุ่มบำบัดละครเมื่อเทียบกับการศึกษาหลักสูตรในแง่ของประสิทธิภาพของพวกเขาในการลดปัญหาพฤติกรรมและอารมณ์ของหลักกลางและครอบคลุมเด็กนักเรียน ผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญในทั้งสองกลุ่มแทรกแซงแม้ว่าการเปลี่ยนแปลงในการแทรกแซงของละครเรื่องนี้ดูเหมือนจะเกิดขึ้นได้เร็วขึ้น (McArdle et al., 2002) โครงการเหล่านี้เป็นตัวอย่างของสิ่งที่สร้างสรรค์ศิลปะการรักษาสามารถทำได้ในการตั้งค่าโรงเรียนที่จะส่งผลกระทบในเชิงบวกการเรียนรู้พฤติกรรมและอารมณ์ปัญหาของเด็กวัยเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แม้ว่าจะไม่ได้ทั้งหมดของโรงเรียนสร้างสรรค์การแสดงออกโปรแกรมจะเปรียบในแง่คุณภาพ บางมูลค่าการกล่าวขวัญที่นี่และมีไว้สำหรับเด็กที่มีความท้าทายที่เฉพาะเจาะจง ในโรงเรียนที่อังกฤษ เต้นถูกใส่เข้าไปในหลักสูตรของเด็กที่มีปัญหาการเรียนรู้ที่ลึกซึ้งและหลาย . แม้จะมีความจริงที่ว่าผลที่ได้จากการประเมินโครงการโพสต์ไม่ได้ข้อสรุป ผลกระทบของโครงการได้จริงตามที่โรงเรียนตัดสินใจให้การแทรกแซงเต้นกับเด็กทุกคนที่เข้าร่วมเครื่องของมัน ( มอนด์ , 2010 ) นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ที่ความเสี่ยงของการไม่ได้เปลี่ยนแล้วโรงเรียนยังได้รับประโยชน์จากกลุ่มศิลปะบำบัด เช่น การเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกในการเพิ่มทักษะและพฤติกรรมก่อกวนซึ่งเป็นสัญญาณในสิ่งพิมพ์ โดยสายสืบ ( 2010 ) ในอีกงานวิจัยโครงการละครกลุ่มบำบัดเมื่อเทียบกับหลักสูตรการศึกษาในแง่ของประสิทธิภาพในการลดปัญหาพฤติกรรมและอารมณ์ของเด็กประถม กลาง และโรงเรียนที่ครอบคลุม ผลพบว่าในทั้งสองกลุ่ม แม้ว่าการเปลี่ยนแปลงในเรื่องการแทรกแซงที่ดูเหมือนจะเกิดขึ้นได้เร็วขึ้น ( แมคอาร์เดิล et al . , 2002 ) โครงการเหล่านี้จะเป็นตัวอย่างของการสร้างสรรค์ศิลปะสามารถทำในสถานศึกษาเพื่อบวกผลกระทบต่อการเรียนรู้ ปัญหาทางพฤติกรรมและอารมณ์ของเด็กวัยเรียน .