It has been asserted that education

It has been asserted that education is one of the most promising application areas for AR (Wu, Lee, Chang, & Liang, 2013). The NMC
Horizon Report 2012 identified AR as an emerging technology with high relevance for teaching, learning, and creative inquiry and predicted
broad adoption by 2015 (NMC, 2012). Yet, in a recent literature review on AR teaching and learning Dunleavy and Dede (2014) stated that
“[d]ue to the nascent and exploratory nature of AR, it is in many ways a solution looking for a problem” (p. 26) and that “relatively few
research and development teams are actively exploring how mobile, context-aware AR could be used to enhance K- 20 teaching and
learning” (p. 8). In fact, the majority of existing empirical research is of a qualitative nature (e.g., observations, interviews, focus groups) and
concentrates on the elicitation of affordances and constraints of AR in education. Up to now, only few quantitative studies (e.g., experiments)
exist that try to measure the effect of AR on learning outcomes.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มันมีแล้วคนที่ ศึกษาเป็นหนึ่งในพื้นที่แอพพลิเคชันว่าสำหรับ AR (วู ลี ช้าง และ เหลียง 2013) NMCรายงานขอบฟ้า 2012 ระบุ AR เป็นเทคโนโลยีเกิดใหม่ มีความเกี่ยวข้องสูงสำหรับสอบถามสอน เรียน และความคิดสร้างสรรค์ และทำนายยอมรับที่กว้าง โดย 2015 (NMC, 2012) ยัง วรรณคดีล่าสุดตรวจสอบใน AR สอน และเรียนรู้ Dunleavy และแทน (2014) ที่ระบุ"[d] ue ธรรมชาติก่อ และเชิงบุกเบิกของ AR อยู่ในหลาย ๆ ปัญหามองปัญหา" (p. 26) และ "ค่อนข้างน้อยมีการสำรวจวิจัยและพัฒนาทีมอย่างวิธีเคลื่อน ตระหนัก ถึงบริบท AR สามารถใช้เพิ่มสอน K - 20 และเรียนรู้" (p. 8) ในความเป็นจริง ผลวิจัยที่มีอยู่ส่วนใหญ่เป็นลักษณะเชิงคุณภาพ (เช่น สังเกต สัมภาษณ์ กลุ่มโฟกัส) และสารสกัด elicitation ของ affordances และข้อจำกัดของ AR ในการศึกษา ถึงตอนนี้ เพียงไม่กี่เชิงปริมาณศึกษา (เช่น การทดลอง)มีการพยายามวัดผลของ AR ในผลการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มันได้รับการยืนยันว่าการศึกษาเป็นหนึ่งในพื้นที่ที่มีแนวโน้มมากที่สุดแอพลิเคชันสำหรับ AR (วูลีช้างและเหลียง, 2013) NMC
Horizon 2012 รายงานระบุ AR เป็นเทคโนโลยีที่เกิดขึ้นใหม่ที่มีความสูงสำหรับการเรียนการสอนการเรียนรู้และความคิดสร้างสรรค์และสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่คาดการณ์
การยอมรับในวงกว้างในปี 2015 (NMC, 2012) แต่ในการทบทวนวรรณกรรมที่ผ่านมาเกี่ยวกับการเรียนการสอนและ AR Dunleavy เรียนรู้และ Dede (2014) ระบุว่า
"[D] UE ธรรมชาติตั้งไข่และสอบสวนของ AR มันเป็นในหลาย ๆ วิธีการแก้ปัญหาที่กำลังมองหาปัญหา" (พี. 26 ) และว่า "ค่อนข้างน้อย
การวิจัยและการพัฒนาทีมงานอย่างแข็งขันสำรวจว่ามือถือ, AR บริบทสามารถนำมาใช้เพื่อเพิ่ม K-20 การเรียนการสอนและ
การเรียนรู้ "(พี. 8) ในความเป็นจริงส่วนใหญ่ของการวิจัยเชิงประจักษ์ที่มีอยู่ที่มีลักษณะเชิงคุณภาพ (เช่นการสังเกตการสัมภาษณ์กลุ่มตัวอย่าง) และ
มุ่งเน้นที่การสอบถามของ affordances และข้อ จำกัด ของ AR ในด้านการศึกษา ถึงตอนนี้การศึกษาเชิงปริมาณเพียงไม่กี่ (เช่นการทดลอง)
อยู่ที่พยายามที่จะวัดถึงผลกระทบของ AR เกี่ยวกับผลการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มันได้รับการยืนยันว่า การศึกษาเป็นหนึ่งในแนวโน้มมากที่สุดการใช้พื้นที่สำหรับ AR ( วู ลี ชาง &เลี่ยง , 2013 ) โดย NMC
ขอบฟ้ารายงาน 2012 ระบุ AR เป็นเทคโนโลยีใหม่ที่มีความเกี่ยวข้องสูง สำหรับการเรียน การสอน และสร้างสรรค์การสอบถามและคาดการณ์
กว้างยอมรับโดย 2015 ( NMC , 2012 ) ยังในการทบทวนวรรณกรรมที่ผ่านมาเกี่ยวกับการสอนและการเรียนรู้ และอนุรักษ์ dunleavy AR ( 2014 ) ระบุว่า
" [ D ] UE nascent และสำรวจธรรมชาติของ AR มันในหลาย ๆวิธีมองปัญหา " ( 26 หน้า ) และ " ทีมวิจัยและพัฒนาไม่กี่
ค่อนข้างอย่างสํารวจว่ามือถือ บริบททราบ AR ที่สามารถใช้เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการสอนและการเรียนรู้ 20 K -
" ( หน้า 8 ) ในความเป็นจริงส่วนใหญ่ของการวิจัยเชิงประจักษ์ที่มีอยู่เป็นลักษณะเชิงคุณภาพ เช่น การสังเกต การสัมภาษณ์ และสนทนากลุ่ม )
มุ่งเน้นการ affordances และข้อจำกัดของ AR ในการศึกษา ถึงตอนนี้ เพียงไม่กี่การศึกษาเชิงปริมาณ ( เช่นการทดลอง
อยู่ที่พยายามที่จะวัดผลของ AR ในผลการเรียนรู้