By the end of the 1980s, just over

By the end of the 1980s, just over 60% of German 16–19 year olds took
apprenticeship-level qualifications compared with 27% in Britain18 (Prais
1995: 22). Prais makes a further division between a ‘higher’, technician level,
involving more full-time training, and a ‘lower’, craftsman level, trained in
large part at the workplace, because the difference between Britain and
Germany lies entirely at the craftsman or workplace-based qualification level.
Both countries have 7% of the workforce trained to technician level, but 57%
of the German workforce is trained to craftsman level compared with 20%
of the British19 (Prais 1995: 18). As far as technicians are produced by and
work within the large-company sector, the difference between the countries
emphasises that technical training is a particular problem for small and
medium-sized firms, where the free-rider effect is most likely to operate. These
differences in raw numbers beg the question of how the institution is organised
in Germany.
First, the devolution of coercive power to associations of firms is a feature of
the German institution. In the nineteenth century the German state introduced
compulsory membership of ‘industry associations’ for firms, then transferred a
variety of state functions to these self-governing associations, comprising
the entire system of vocational training, trade inspection, further training,
company consulting as well as the activities of advisory committees and
expert groups. (Weimer 1992: 317)
Second, the German state has been willing to periodically intervene to reform
the number of authorised apprenticeships and their duration. This has helped
the institution endure in white-collar occupations such as banking, the hotel
industry and retail as well as in the blue-collar ones (Sengenberger 1992; Gospel
and Okayama 1991). By the 1990s the number of authorised apprenticeship
tracks leading to skilled worker or Facharbeiter status had been reduced to
around 380 (Prais 1995: 31) and the period of apprenticeship had been shortened
to the now typical three and a half years.
Third, the value of a German certificate of practical, workplace-based attainment
is secured by standardised, externally set and externally marked exams
(Prais 1995: 32). This is in particular contrast to the practice of old and new
British vocational qualifications: these have preferred workplace-based assessment,
and worse, supervisor assessment that has the obvious defect of confusing
the roles of teacher with examiner.
Fourth, in a German apprenticeship it is compulsory to continue one’s
education in public vocational schools, typically for two days a week. The
classroom element of German apprenticeship deserves more attention. Two
English dictionary definitions of ‘academic’ are ‘excessively concerned with
intellectual matters’ and ‘of purely theoretical or speculative interest’ (Collins
1991) and together these capture the British sense that there is nothing practical
about academic study. In contrast, much of the German public vocational
schooling consists of further study of the German language and maths. That
there is in fact nothing more ‘practical’ than language and mathematical ability
is supported by Wolf’s review of the literature on the connection between the
possession of skills and earnings. Some of the most reliable research derives
from the British National Child Development Study (NCDS) where literacy and
numerical ability were tested independent of any educational certificates an
individual might possess, and then their earnings progress monitored over their
lifetime (Wolf 2002: 33). This research confirmed that even after controlling for
the level of formal qualifications achieved, high literacy and numeracy scores
correlated with longer periods of employment and higher quality of work (Wolf
2002: 34). Furthermore, of all the possible subjects for study at the British
Advanced-level exams for ages 17–18, only the mathematics qualification correlated
with significantly higher earnings, at about 10% more than those who
did not take the exam (Wolf 2002: 35).
The significance of this is that although the pure academic educational route
has the greatest prestige in Germany, as elsewhere, after the elite performers
have been channelled away into pure academic study, the bulk of an age cohort
continues to study the basic academic subjects of most practical value in
schools that are organised around their individual, current attainments. This
produces not only a workforce of high skill and education but also a ‘very
effective system for socializing young people and organizing the transition from
school to working life’ (Wolf 2002: 167).
A fifth feature of German apprenticeship is that its skilled worker or
Facharbeiter status forms the basis for entry into higher level vocational qualifications
that lead into the management hierarchy. Most notable is that the
Facharbeiter certificate is the starting point for a special workplace supervisor
course that includes management content and that leads to the award of
Meisterbrief (Prais 1995: 28). Facharbeiter is also a common entry route into the
German Fachhochschule, or senior technical college, that grants qualificationsin vocational subjects such as business economics or engineering at sub-degree
level. This is an important source of qualifications for those who become
German middle managers (Lawrence 1992: 79; Sengenberger 1992: 251). The
mass entry of teenagers into the apprenticeship system in association with this
structured hierarchy of courses and standards built around the achievement of
Facharbeiter status gives many more people access to the higher level technical
and management qualifications. The popularity of these courses also makes
explicable the German tendency to conceive of ‘management’ as fundamentally
based on technical competence – in their system, that is more often the reality
than in the USA and Britain. This view Germany shares with Japan and it is
notable that in both countries there are structured routes for promotion from the
shop floor into the management hierarchy.
All five of these features of modern German apprenticeship were, and mostly
still are, absent from the equivalent British institution of workplace training.
A return will be made in a later section to the institutional origin of the German
shop-floor route into the management hierarchy, but first the value of this
and other characteristics of the German institution are reinforced through
comparison of the German with the British institutional path of development.
The contrast will add to the benefits of the German employer control of the
institutions of training which also avoids the negative technology control
outcomes that can arise when the workforce is left in control of skills.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ช่วงปลายทศวรรษ 1980 เพียง 60% ของเยอรมัน 16 – 19 ปี เธอเอาการฝึกงานระดับคุณสมบัติเทียบกับ 27% ใน Britain18 (Prais1995:22) ส่วนต่อระหว่าง 'มาก' ช่างเทคนิคระดับ ทำให้ Praisเกี่ยวข้องกับฝึกอบรมเต็มเวลามากขึ้น และการ 'ล่าง' ช่างฝีมือดีระดับ การฝึกอบรมในส่วนใหญ่ที่ทำงาน เนื่องจากความแตกต่างระหว่างสหราชอาณาจักร และเยอรมนีอยู่ทั้งหมดที่ท่านหรือที่ทำงานตามคุณสมบัติระดับทั้งสองประเทศมี 7% ของแรงงานที่ผ่านการฝึกอบรมช่างเทคนิคระดับ แต่ 57%ของแรงงานเยอรมันคือการฝึกอบรมช่างฝีมือดีระดับเมื่อเทียบกับ 20%ของการ British19 (Prais 1995:18) เป็นที่ช่างเทคนิคผลิตด้วย และทำงานภายในบริษัทใหญ่ภาค ความแตกต่างระหว่างประเทศเน้นว่าการฝึกอบรมด้านเทคนิคเป็นปัญหาเฉพาะขนาดเล็ก และขนาดกลางบริษัท มักจะมีผลไรเดอร์ฟรี เหล่านี้ความแตกต่างของตัวเลขดิบขอคำถามที่ว่าแหล่งสถาบันในเยอรมนีครั้งแรก ขึ้น coercive อำนาจความสัมพันธ์ของบริษัทเป็นคุณลักษณะของสถาบันภาษาเยอรมัน ในศตวรรษ รัฐเยอรมันแนะนำสมาชิกสมาคม' อุตสาหกรรม' สำหรับบริษัท โอนย้ายแล้ว คิดเป็นความหลากหลายของฟังก์ชันสถานะให้สมาคมเหล่านี้ควบคุมตนเอง ประกอบด้วยระบบทั้งหมดของการอบรม ตรวจสอบการค้า การฝึกอบรมเพิ่มเติมบริษัทที่ปรึกษาและกิจกรรมของคณะกรรมการที่ปรึกษา และกลุ่มผู้เชี่ยวชาญ (Weimer 1992:317)สอง รัฐเยอรมันได้รับเต็มใจที่จะแทรกแซงเป็นระยะ ๆ เพื่อปฏิรูปจำนวนมาตรฐานการฝึกงานและระยะเวลาของพวกเขา นี้ได้ช่วยสถาบันที่อยู่ในอาชีพ white-collar เช่นธนาคาร โรงแรมอุตสาหกรรมและการค้าปลีกเช่นใน blue-collar คน (Sengenberger 1992 พระวรสารกมะ 1991) โดยปี 1990 จำนวนเข้ามาตรฐานเพลงที่นำไปสู่ผู้ปฏิบัติงานที่มีทักษะหรือสถานะ Facharbeiter ได้ลดลงไปมีการลดลงประมาณ 380 (Prais 1995:31) และระยะเวลาของการฝึกงานปีสาม และครึ่งตอนนี้ปกติอื่น ค่าใบรับรองภาษาเยอรมันโดยปฏิบัติ ตามที่ทำงานด้วยการสอบแบบ ชุดภายนอก และภายนอกเครื่อง(Prais 1995:32) โดยเฉพาะความคมชัดการปฏิบัติเก่า และใหม่คุณสมบัติอาชีพอังกฤษ: เหล่านี้ได้ต้องใช้ทำงานประเมินผลและเลวร้ายยิ่ง ผู้ประเมินที่มีความบกพร่องที่เห็นได้ชัดของความสับสนบทบาทของครูกับผู้ตรวจสอบสี่ ในการฝึกงานที่เยอรมัน จึงคิดทำของการศึกษาในโรงเรียนอาชีวศึกษาที่สาธารณะ โดยทั่วไปแล้วสองวันต่อสัปดาห์ ที่องค์ประกอบห้องเรียนของการฝึกงานเยอรมันสมควรให้ความสนใจมากขึ้น สองคำนิยามของพจนานุกรมภาษาอังกฤษของ 'วิชาการ' ' ความกังวลมากเกินไปด้วยเรื่องปัญญาและ 'ของทฤษฎีเพียงอย่างเดียว หรือเก็งกำไรสนใจ' (คอลลินส์1991) และร่วมกันเหล่านี้จับความรู้สึกภาษาอังกฤษสิ่งปฏิบัติเกี่ยวกับวิชาการศึกษา ในทางตรงข้าม มากของประชาชนเยอรมันอาชีวศึกษาศึกษาประกอบด้วยวิชาภาษาเยอรมันและคณิตศาสตร์เพิ่มเติม ว่าในความเป็นจริงมีสิ่งใดเพิ่มเติม 'ปฏิบัติ' ภาษาและความสามารถทางคณิตศาสตร์ได้รับการสนับสนุน โดยการทบทวนวรรณกรรมในการเชื่อมต่อระหว่างของหมาป่าความครอบครองของทักษะและกำไร ของการวิจัยที่เชื่อถือได้มากที่สุดมาจากอังกฤษชาติเด็กพัฒนาศึกษา (NCDS) ที่วัด และตัวเลขสามารถทดสอบขึ้นอยู่กับใบรับรองการศึกษาบุคคลอาจมี และความก้าวหน้ารายได้ของพวกเขาตรวจสอบไปแล้ว ของพวกเขาชีวิต (หมาป่า 2002:33) งานวิจัยนี้ยืนยันว่า แม้หลังจากการควบคุมสำหรับระดับของคุณสมบัติทางสำเร็จ วัดและคำนวณคะแนนสูงcorrelated กับนานจ้างงานและทำงาน (หมาป่าที่มีคุณภาพสูง2002:34) นอกจากนี้ ของทุกเรื่องไปศึกษาที่อังกฤษสอบระดับขั้นสูงสำหรับอายุ 17-18 เฉพาะคุณสมบัติคณิตศาสตร์ correlatedมีรายได้สูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ ประมาณ 10% มากกว่าผู้ที่ไม่ได้ใช้สอบ (หมาป่า 2002:35)ความสำคัญนี้ว่าแม้ว่ากระบวนการศึกษาทางวิชาการบริสุทธิ์มีศักดิ์ศรียิ่งใหญ่ที่สุดในเยอรมนี อื่น ๆ หลังจากนักแสดงยอดได้รับ channelled ไปเข้าศึกษาวิชาการบริสุทธิ์ จำนวนมากของผู้ผ่านการอายุยังศึกษาเรื่องวิชาการพื้นฐานของค่าในที่สุดโรงเรียนที่จัดสถาน attainments ปัจจุบัน แต่ละของพวกเขา นี้สร้างไม่เพียงแต่แรงงานทักษะสูงและการศึกษาแต่ยังเป็น ' มากสวย ๆ คนหนุ่มสาว และการจัดระเบียบเปลี่ยนจากระบบมีประสิทธิภาพโรงเรียนเพื่อชีวิตการทำงาน ' (ดาวเคราะห์ 2002:167)คุณลักษณะหนึ่งในห้าของการฝึกงานที่เยอรมันคือผู้ปฏิบัติงานที่มีทักษะ หรือFacharbeiter สถานะพื้นฐานสำหรับเข้าคุณสมบัติอาชีพระดับสูงลูกค้าเป้าหมายที่เป็นลำดับชั้นการจัดการ สุดโดดเด่นเป็นที่ใบรับรอง Facharbeiter เป็นจุดเริ่มต้นของผู้ควบคุมงานทำงานพิเศษหลักสูตรที่มีการจัดการเนื้อหา และการที่นำไปสู่รางวัลMeisterbrief (Prais 1995:28) Facharbeiter เป็นกระบวนการผลิตรายการทั่วไปเป็นการFachhochschule เยอรมัน หรือวิทยาลัยเทคนิคอาวุโส ที่อนุญาตให้ qualificationsin วิชาอาชีพเช่นธุรกิจเศรษฐศาสตร์หรือวิศวกรรมศาสตร์ในระดับย่อยระดับ เป็นแหล่งสำคัญของคุณสมบัติสำหรับผู้ที่เป็นผู้จัดการกลางเยอรมัน (Lawrence 1992:79 Sengenberger 1992:251) ที่รายการโดยรวมของวัยรุ่นในระบบการฝึกงานในสมาคมนี้ลำดับชั้นของโครงสร้างของหลักสูตรและมาตรฐานที่มากับความสำเร็จของFacharbeiter สถานะให้คนจำนวนมากเข้าถึงเทคนิคระดับสูงและคุณสมบัติการจัดการ ความนิยมของหลักสูตรเหล่านี้ยังทำให้อธิบายแนวโน้มเยอรมันขึ้นก็ 'จัดการ' เป็นพื้นฐานตามความสามารถทางเทคนิค – ในระบบของพวกเขา ที่เป็นบ่อยจริงกว่าในสหรัฐอเมริกาและสหราชอาณาจักร มุมมองนี้เยอรมนีร่วมกับญี่ปุ่น และเป็นโดดเด่นที่ทั้งสองประเทศที่มีโครงสร้างเส้นทางการส่งเสริมจาก การผลิตในลำดับชั้นการจัดการทั้งห้าของคุณลักษณะเหล่านี้ของการฝึกงานเยอรมันสมัยใหม่ได้ และส่วนใหญ่ยัง มี ขาดสถาบันฝึกอบรมการทำงานเทียบเท่าที่อังกฤษกลับจะเกิดขึ้นในภายหลังมีส่วนกับกำเนิดสถาบันของเยอรมัน-ผลิตกระบวนผลิตในลำดับชั้นการจัดการ แต่ก่อนค่านี้และลักษณะอื่น ๆ ของสถาบันเยอรมันจะเสริมผ่านเปรียบเทียบของเยอรมันกับทางสถาบันภาษาอังกฤษพัฒนาความคมชัดจะเพิ่มประโยชน์ของการควบคุมนายจ้างชาวเยอรมันสถาบันฝึกอบรมซึ่งช่วยป้องกันการควบคุมเทคโนโลยีลบผลที่อาจเกิดขึ้นเมื่อแรงที่เหลืออยู่ในควบคุมของทักษะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในตอนท้ายของทศวรรษที่ 1980 เพียงกว่า 60% ของเยอรมัน 16-19 ปี olds เอา
คุณสมบัติการฝึกงานระดับเมื่อเทียบกับ 27% ใน Britain18 (Prais
1995: 22) Prais ทำให้อีกฝ่ายระหว่าง 'สูง', ระดับช่างเทคนิค
ที่เกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมเต็มเวลามากขึ้นและ 'ต่ำกว่า', ระดับช่างฝีมือ, การฝึกอบรมใน
ส่วนใหญ่ในสถานที่ทำงานเพราะความแตกต่างระหว่างสหราชอาณาจักรและ
เยอรมนีอยู่ทั้งหมดที่ช่างฝีมือ . หรือระดับวุฒิการศึกษาสถานที่ทำงานที่ใช้
ทั้งสองประเทศมี 7% ของแรงงานที่ผ่านการฝึกอบรมในระดับช่าง แต่ 57%
ของแรงงานเยอรมันได้รับการฝึกฝนในระดับช่างฝีมือเมื่อเทียบกับ 20%
ของ British19 (Prais 1995: 18) เท่าที่ช่างเทคนิคที่มีการผลิตโดยและ
การทำงานภายในภาคที่มีขนาดใหญ่ของ บริษัท , ความแตกต่างระหว่างประเทศที่
เน้นการฝึกอบรมทางเทคนิคที่เป็นปัญหาโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับธุรกิจขนาดเล็กและ
บริษัท ขนาดกลางที่มีผลบังคับใช้ฟรีไรเดอร์มีแนวโน้มที่จะดำเนินการ เหล่านี้
แตกต่างในตัวเลขดิบขอคำถามของวิธีการที่สถาบันการศึกษามีการจัดระเบียบ
ในเยอรมนี.
ครั้งแรกที่ความรับผิดชอบของอำนาจบีบบังคับให้กับความสัมพันธ์ของ บริษัท ที่เป็นคุณลักษณะของ
สถาบันเยอรมัน ในศตวรรษที่สิบเก้ารัฐเยอรมันแนะนำ
สมาชิกภาคบังคับของสมาคมอุตสาหกรรม 'สำหรับ บริษัท แล้วโอน
ความหลากหลายของฟังก์ชั่นของรัฐเหล่านี้สมาคมปกครองตนเองประกอบด้วย
ระบบทั้งหมดของการฝึกอบรมวิชาชีพการตรวจสอบการค้า, การฝึกอบรมเพิ่มเติม,
บริษัท ที่ปรึกษาได้เป็นอย่างดี เป็นกิจกรรมของคณะกรรมการที่ปรึกษาและ
กลุ่มผู้เชี่ยวชาญ (Weimer 1992: 317)
ประการที่สองรัฐเยอรมันได้รับการยินดีที่จะแทรกแซงเป็นระยะ ๆ เพื่อการปฏิรูป
จำนวนฝึกงานที่ได้รับอนุญาตและระยะเวลาของพวกเขา นี้ได้ช่วยให้
สถาบันการอดทนในการประกอบอาชีพปกขาวเช่นธนาคารโรงแรม
อุตสาหกรรมและค้าปลีกเช่นเดียวกับในคนคอปกสีฟ้า (Sengenberger 1992; พระวรสาร
และ Okayama 1991) โดยปี 1990 จำนวนของการฝึกงานที่ได้รับอนุญาต
แทร็คที่นำไปสู่ผู้ปฏิบัติงานที่มีฝีมือหรือสถานะ Facharbeiter ได้รับการลดลงถึง
รอบ 380 (Prais 1995: 31) และระยะเวลาของการฝึกงานที่ได้รับการสั้นลง
ไปโดยทั่วไปในขณะนี้สามและครึ่งปี.
ประการที่สามค่า ของใบรับรองเยอรมันปฏิบัติสำเร็จตามสถานที่ทำงาน
เป็นหลักประกันโดยมาตรฐานตั้งภายนอกและการสอบการทำเครื่องหมายภายนอก
(Prais 1995: 32) นี้เป็นในทางตรงกันข้ามโดยเฉพาะอย่างยิ่งการปฏิบัติของทั้งเก่าและใหม่
คุณสมบัติทางวิชาชีพอังกฤษ: เหล่านี้มีที่ต้องการประเมินสถานที่ทำงานตาม
และแย่ลงการประเมินผู้บังคับบัญชาที่มีข้อบกพร่องที่เห็นได้ชัดของความสับสน
. บทบาทของครูกับผู้ตรวจสอบ
ประการที่สี่ในการฝึกงานเยอรมันมัน เป็นวิชาบังคับที่จะดำเนินการอย่างใดอย่างหนึ่งของ
การศึกษาในโรงเรียนอาชีวศึกษาประชาชนโดยทั่วไปเป็นเวลาสองวันต่อสัปดาห์
องค์ประกอบห้องเรียนของการฝึกงานเยอรมันสมควรได้รับความสนใจมากขึ้น สอง
คำจำกัดความของพจนานุกรมภาษาอังกฤษของ 'นักวิชาการ' เป็น 'มากเกินไปที่เกี่ยวข้องกับ
เรื่องทางปัญญา 'และ' ที่น่าสนใจอย่างหมดจดทฤษฎีหรือการเก็งกำไร '(คอลลิน
1991) และร่วมกันจับภาพเหล่านี้ความรู้สึกของอังกฤษว่ามีอะไรในทางปฏิบัติ
เกี่ยวกับการศึกษาทางวิชาการ ในทางตรงกันข้ามมากของอาชีวศึกษาเยอรมันสาธารณะ
การศึกษาประกอบด้วยการศึกษาต่อของภาษาเยอรมันและคณิตศาสตร์ ที่
มีอยู่ในความเป็นจริงไม่มีอะไรเพิ่มเติม 'ปฏิบัติ' กว่าภาษาและความสามารถทางคณิตศาสตร์
ได้รับการสนับสนุนโดยการทบทวนหมาป่าของวรรณกรรมในการเชื่อมต่อระหว่าง
ความครอบครองของทักษะและผลประกอบการ บางส่วนของงานวิจัยที่น่าเชื่อถือมากที่สุดมา
จากการศึกษาการพัฒนาเด็กแห่งชาติอังกฤษ (NCDs) โดยที่ความรู้และ
ความสามารถในเชิงตัวเลขได้มีการทดสอบอิสระของใบรับรองการศึกษาใด ๆ ที่
แต่ละคนอาจจะมีและจากนั้นความคืบหน้าการตรวจสอบรายได้ของพวกเขาในช่วง
อายุการใช้งาน (หมาป่า 2002: 33) งานวิจัยนี้ได้รับการยืนยันว่าแม้หลังจากการควบคุม
ระดับของคุณสมบัติอย่างเป็นทางการที่ได้รับความรู้สูงและคะแนนการคำนวณ
มีความสัมพันธ์กับระยะเวลานานของการจ้างงานและมีคุณภาพสูงขึ้นของการทำงาน (หมาป่า
2002: 34) นอกจากนี้ของทุกวิชาที่เป็นไปได้สำหรับการศึกษาในอังกฤษ
การสอบขั้นสูงระดับสำหรับทุกเพศทุกวัย 17-18 เท่านั้นวุฒิการศึกษาคณิตศาสตร์มีความสัมพันธ์
กับรายได้ที่สูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญที่ประมาณ 10% มากกว่าผู้ที่
ไม่ได้ใช้เวลาสอบ (หมาป่า 2002: 35 ).
ความสำคัญของเรื่องนี้ก็คือแม้ว่าเส้นทางการศึกษาทางวิชาการที่บริสุทธิ์
มีศักดิ์ศรีที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในประเทศเยอรมนีเป็นที่อื่น ๆ หลังจากที่นักแสดงที่ยอดเยี่ยม
ที่ได้รับการจูนออกไปในการศึกษาทางวิชาการที่บริสุทธิ์เป็นกลุ่มของหมู่คนอายุ
ยังคงที่จะศึกษาเรื่องการศึกษาขั้นพื้นฐาน ค่าจริงของมากที่สุดใน
โรงเรียนที่มีการจัดรอบของตนความรอบรู้ในปัจจุบัน นี้
ไม่เพียง แต่ผลิตแรงงานที่มีทักษะสูงและการศึกษา แต่ยัง 'มาก
ระบบที่มีประสิทธิภาพสำหรับการพบปะคนหนุ่มสาวและการจัดการการเปลี่ยนแปลงจาก
โรงเรียนเพื่อทำงานชีวิต '(หมาป่า 2002: 167).
คุณลักษณะที่ห้าของการฝึกงานเยอรมันคือช่างฝีมือของตน หรือ
สถานะ Facharbeiter เป็นพื้นฐานสำหรับการเข้าเป็นคุณสมบัติทางวิชาชีพในระดับสูง
ที่นำไปสู่การจัดการลำดับชั้น ที่โดดเด่นที่สุดคือการที่
ใบรับรอง Facharbeiter เป็นจุดเริ่มต้นสำหรับสถานที่ทำงานพิเศษหัวหน้า
หลักสูตรที่มีเนื้อหาการจัดการและการที่นำไปสู่การได้รับรางวัลของ
Meisterbrief (Prais 1995: 28) Facharbeiter ยังเป็นเส้นทางการเข้าร่วมกันเป็น
Fachhochschule เยอรมันหรือวิทยาลัยเทคนิคอาวุโสที่ทุน qualificationsin การเรียนสายวิชาชีพเช่นเศรษฐศาสตร์ธุรกิจหรือวิศวกรรมที่ระดับย่อย
ระดับ นี้เป็นแหล่งสำคัญของคุณสมบัติสำหรับผู้ที่เป็น
ผู้บริหารระดับกลางเยอรมัน (อเรนซ์ 1992: 79; Sengenberger 1992: 251)
รายการมวลของวัยรุ่นในระบบการฝึกงานในการเชื่อมโยงกับเรื่องนี้
ลำดับชั้นที่มีโครงสร้างของหลักสูตรและมาตรฐานที่สร้างขึ้นรอบความสำเร็จของ
สถานะ Facharbeiter ให้คนอื่น ๆ อีกมากมายสามารถเข้าถึงระดับที่สูงขึ้นทางเทคนิค
คุณสมบัติและการจัดการ ความนิยมของหลักสูตรเหล่านี้ยังทำให้
อธิบายแนวโน้มเยอรมันที่จะตั้งครรภ์ของ 'จัดการ' เป็นพื้นฐาน
อยู่บนพื้นฐานของความสามารถทางเทคนิค - ในระบบของพวกเขาที่มีมากขึ้นมักจะเป็นจริง
กว่าในสหรัฐอเมริกาและสหราชอาณาจักร มุมมองนี้หุ้นเยอรมันกับญี่ปุ่นและมันก็เป็น
ที่น่าสังเกตว่าในทั้งสองประเทศมีเส้นทางที่มีโครงสร้างสำหรับโปรโมชั่นจาก
ร้านค้าชั้นเป็นลำดับชั้นของการจัดการ.
ทั้งห้าของคุณสมบัติเหล่านี้ของการฝึกงานเยอรมันที่ทันสมัยได้และส่วนใหญ่
ยังคงมีขาดจากเทียบเท่าอังกฤษ สถาบันการศึกษาของการฝึกอบรมในสถานที่ทำงาน.
กลับมาจะทำในส่วนต่อมาต้นกำเนิดสถาบันของเยอรมัน
เส้นทางร้านค้าเป็นลำดับชั้นของการจัดการ แต่แรกค่านี้
และลักษณะอื่น ๆ ของสถาบันเยอรมันจะเสริมผ่าน
การเปรียบเทียบของเยอรมัน ด้วยเส้นทางของอังกฤษสถาบันพัฒนา.
ความคมชัดจะเพิ่มผลประโยชน์ของการควบคุมนายจ้างเยอรมัน
สถาบันการฝึกอบรมซึ่งยังหลีกเลี่ยงการควบคุมเทคโนโลยีเชิงลบ
ผลลัพธ์ที่สามารถเกิดขึ้นเมื่อพนักงานที่เหลืออยู่ในการควบคุมของทักษะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในตอนท้ายของทศวรรษที่ 1980 กว่า 60% ของ 16 – 19 ปี olds เยอรมันเอา
คุณสมบัติระดับฝึกหัด เทียบกับ 27% ใน britain18 ( การแปลงของเพรส
1995 : 22 ) การแปลงของเพรสทำให้อีกฝ่ายระหว่าง ' สูง ' , ช่างเทคนิคระดับ
เกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมเต็มเวลามากขึ้นและ ' ลด ' , ช่างฝีมือระดับฝึก
ส่วนใหญ่ในที่ทำงาน เพราะความแตกต่างระหว่างอังกฤษและ
เยอรมันอยู่ทั้งหมดที่ช่างฝีมือหรือสถานที่ทำงานระดับคุณวุฒิตาม
ทั้งประเทศร้อยละ 7 ของบุคลากรผ่านการอบรมระดับช่างเทคนิค แต่ 57 %
ของแรงงานเยอรมันถูกฝึกในระดับช่างฝีมือ เทียบกับ 20%
ของ british19 ( การแปลงของเพรส 1995 : 18 ) เท่าที่ช่างผลิตโดย
ทำงานในภาค บริษัท ขนาดใหญ่ ความแตกต่างระหว่างประเทศ
เน้นที่การฝึกอบรมทางเทคนิคเป็นปัญหาเฉพาะสำหรับ บริษัท ขนาดกลางและเล็ก
ที่ผลไรเดอร์ฟรีมีแนวโน้มที่จะใช้งาน ความแตกต่างของตัวเลขเหล่านี้
ดิบทำให้เกิดคำถามว่าสถาบันจัด

ในประเทศเยอรมัน ครั้งแรก การบังคับพลังสมาคมของ บริษัท เป็นคุณลักษณะของ
สถาบันเยอรมันในศตวรรษที่สิบเก้ารัฐเยอรมันแนะนำ
บังคับสมาชิกของสมาคมอุตสาหกรรมของ บริษัท แล้วโอนย้าย
ความหลากหลายของฟังก์ชั่นเหล่านี้รัฐปกครองตนเองสมาคมประกอบด้วย
ระบบทั้งหมดของการฝึกอบรมอาชีพค้าตรวจสอบการฝึกอบรมเพิ่มเติม
บริษัทที่ปรึกษา รวมทั้งกิจกรรมของคณะกรรมการที่ปรึกษา
กลุ่มผู้เชี่ยวชาญ ( ไวเมอร์ , 2535 : 317 )
ประการที่สอง รัฐเยอรมันได้รับการเต็มใจที่จะเข้าไปแทรกแซงเพื่อการปฏิรูปเป็นระยะๆ
apprenticeships หมายเลขที่ได้รับอนุญาตและระยะเวลาของพวกเขา นี้ได้ช่วย
สถาบันทนในอาชีพที่ทำงานในสำนักงาน เช่น ธนาคาร โรงแรม
และอุตสาหกรรมค้าปลีก รวมทั้งในตัวเสื้อสีฟ้า ( sengenberger 1992 ; ประเสริฐ
โอคายาม่า และ พ.ศ. 2534 ) โดยปี 1990 จำนวนอนุญาตการฝึกงาน
เพลงที่นำช่างฝีมือหรือ facharbeiter สถานะที่ได้รับลดลง

ประมาณ 380 ( การแปลงของเพรส 1995 : 31 ) และระยะเวลาในการฝึกงานได้รับการสั้นลง
ในตอนนี้โดยทั่วไปสามและครึ่งปี .
3 คุณค่าของใบรับรองของเยอรมันสำเร็จปฏิบัติ
ที่ทำงานมีมาตรฐานจากภายนอกและชุด ภายนอกทำเครื่องหมายสอบ
( การแปลงของเพรส 2538 : 32 )นี้โดยเฉพาะในทางตรงกันข้ามกับการปฏิบัติของทั้งเก่าและใหม่ -
อังกฤษคุณสมบัติผู้สมัคร : เหล่านี้มีสถานประกอบการที่ต้องการประเมินตาม
และที่เลวร้ายยิ่ง , ผู้บังคับบัญชาประเมินที่มีข้อบกพร่องที่ชัดเจนของความสับสน
บทบาทครูกับผู้ตรวจสอบ .
4 ในการฝึกงาน เยอรมันก็ถูกบังคับให้ทำอย่างใดอย่างหนึ่งของ
ศึกษาในโรงเรียนอาชีวศึกษา สาธารณะ โดยทั่วไปแล้วสำหรับสองวันต่อสัปดาห์
ห้องเรียนธาตุฝึกงานเยอรมันสมควรได้รับความสนใจมากขึ้น 2
พจนานุกรมภาษาอังกฤษความหมายของ ' วิชาการ ' ' มากเกินไปที่เกี่ยวข้องกับ
ปัญญาเรื่อง ' และ ' ดอกเบี้ยหมดจดทฤษฎีหรือเก็งกำไร ' ( คอลลินส์
1991 ) และร่วมกันเหล่านี้จับความรู้สึกของอังกฤษที่ไม่มีอะไรในทางปฏิบัติ
เกี่ยวกับการศึกษาวิชาการ ในทางตรงกันข้าม , มากของเยอรมัน -
สาธารณะการศึกษาประกอบด้วยการศึกษาต่อของภาษาเยอรมัน และคณิตศาสตร์ ที่
มีในความเป็นจริงไม่มีอะไรมากกว่านั้น ' จริง ' กว่าภาษา และความสามารถทางคณิตศาสตร์
ได้รับการสนับสนุนโดยหมาป่าทบทวนวรรณกรรมเกี่ยวกับการเชื่อมต่อระหว่าง
ครอบครองทักษะและรายได้ บางส่วนของการวิจัยที่น่าเชื่อถือมากที่สุดมาจาก
จากการศึกษาพัฒนาเด็กแห่งชาติอังกฤษ ( บัตรเงินฝาก ) ที่เละ
ความสามารถด้านตัวเลข ทดสอบอิสระของใบรับรองการศึกษาใด ๆที่อาจจะครอบครอง
บุคคลและจากนั้นความคืบหน้าการตรวจสอบรายได้ของพวกเขาในช่วงชีวิตของพวกเขา
( หมาป่า 2545 : 33 ) การวิจัยยืนยันว่า หลังจากการควบคุมสำหรับ
ระดับอย่างเป็นทางการคุณสมบัติความความรู้สูงและคะแนนความรู้พื้นฐานที่ดีทางการคำนวณ
มีความสัมพันธ์กับระยะเวลาของการจ้างงาน และคุณภาพของงานสูง ( หมาป่า
2002 : 34 ) นอกจากนี้ ของทุกวิชาที่เป็นไปได้การศึกษาอังกฤษ
ขั้นสูงระดับสอบ สำหรับทุกเพศทุกวัย 17 18 –เพียงคณิตศาสตร์มีความสัมพันธ์กับคุณสมบัติ
สูงกว่ารายได้ที่ประมาณ 10% กว่าใคร
ไม่ได้สอบ ( หมาป่า 2545 : 35 ) .
ความสำคัญของนี้ก็คือแม้ว่าบริสุทธิ์
เส้นทางการศึกษาวิชาการมีบารมีมากที่สุดในเยอรมัน และที่อื่นๆหลังจาก
นักแสดงยอดได้รับการขึ้นไปในการศึกษาวิชาการบริสุทธิ์ เป็นกลุ่มอายุตั้งแต่
ยังคงศึกษาวิชาการวิชาพื้นฐานของค่าในทางปฏิบัติมากที่สุดในโรงเรียนที่จัดรอบ
ของพวกเขาแต่ละ ความรอบรู้ในปัจจุบัน นี้ไม่เพียง แต่เป็นแรงงาน
สร้างทักษะสูงและการศึกษา แต่ยังมาก "
ระบบที่มีประสิทธิภาพในการเข้าสังคมของเยาวชน และการจัดการเปลี่ยนจาก
โรงเรียนเพื่อชีวิตการทำงาน ( หมาป่า 2002 : 167 ) .
คุณลักษณะห้าฝึกงานเยอรมันคือแรงงานที่มีฝีมือ หรือ
facharbeiter สถานะรูปแบบพื้นฐานเพื่อเข้าเรียนต่อในระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพชั้นสูง ( ปวส. ) -
ตะกั่วที่เข้าสู่การจัดการลำดับชั้น . เด่นที่สุดคือ
ใบรับรอง facharbeiter เป็นจุดเริ่มต้นสำหรับพิเศษที่ทำงานหัวหน้า
แน่นอนว่ารวมถึงการจัดการเนื้อหาและที่นำไปสู่รางวัล
meisterbrief ( การแปลงของเพรส 1995 : 28 ) facharbeiter ยังพบรายการเส้นทางสู่
Fachhochschule เยอรมัน หรืออาวุโสวิทยาลัยเทคนิคที่อนุญาต qualificationsin อาชีวศึกษา วิชา เช่น เศรษฐศาสตร์ธุรกิจ หรือวิศวกรรมในระดับปริญญา
ซบนี้เป็นแหล่งสำคัญของคุณสมบัติสำหรับผู้ที่กลายเป็น
ผู้บริหารระดับกลาง เยอรมัน ( Lawrence 1992 : 79 ; sengenberger 1992 : 251 )
รวมรายการของวัยรุ่นในระบบการฝึกงานในโครงสร้างลำดับชั้นของสมาคมนี้
หลักสูตรและมาตรฐานสร้างรอบเรียน
facharbeiter สถานะให้คนมากขึ้นการเข้าถึงระดับที่สูงขึ้นทางเทคนิค
และคุณสมบัติการจัดการ ความนิยมของหลักสูตรเหล่านี้ยังทำให้
explicable แนวโน้มเยอรมันที่จะตั้งครรภ์ของการจัดการ ' ' เป็นภาระ
ตามและความสามารถทางเทคนิคในระบบของพวกเขา มันเป็นบ่อยจริง
กว่าในสหรัฐอเมริกาและสหราชอาณาจักร วิวเยอรมันกับญี่ปุ่น และเป็นหุ้นเด่นที่
ในทั้งสองประเทศมีโครงสร้างเส้นทางส่งเสริมจาก
ชั้นร้านค้าในการจัดการลำดับชั้น .
ทั้งหมด 5 คุณสมบัติเหล่านี้ของเยอรมันที่ทันสมัยมีการฝึกหัด และส่วนใหญ่
ยังคงมี ขาด จากอังกฤษเทียบเท่ากับสถาบันฝึกอบรมสถานที่ทำงาน .
ผลตอบแทนจะถูกสร้างในส่วนที่ต่อมาให้กำเนิดสถาบันของเยอรมัน
ร้านพื้นเส้นทางเข้าสู่การจัดการลำดับชั้น แต่ก่อน มูลค่าของ
และลักษณะอื่น ๆของสถาบันเยอรมันจะช่วยผ่าน
เปรียบเทียบของเยอรมันกับทางสถาบันบริติชพัฒนา .
ความคมชัดจะเพิ่มประโยชน์ของการควบคุมนายจ้างเยอรมันของ
สถาบันฝึกอบรม ซึ่งก็หลีกเลี่ยงการควบคุม
เทคโนโลยีลบผลลัพธ์ที่สามารถเกิดขึ้นเมื่อพนักงานที่เหลืออยู่ในการควบคุมของทักษะ